“至美”教育的融创课堂实施路径

孙宏杰

在厦门市莲花小学的发展过程中，学校逐步形成了有自身特色的“至美”教育理念。它包含有两层含义：一是追求美好的事物，指向过程；二是达到最美、极美，指向结果，即“向美而生，至美绽放”。学校以至美教育理念为指导，以融创课堂为形式，对现有课程内容进行重新安排、设计、优化，以增进学生对知识的理解，形成更加完善的知识体系，最终实现减负提质增效的课堂。

一、建立三维评价体系

课堂实践，理念先行。课堂是实践的过程，而理念是实践的目标。围绕至美教育理念和课堂常规设计教学流程，学校提炼了至美课堂的三维评价体系：对话美、协同美、生长美。

1. 对话美。课堂教学离不开对话，对话是师生和生生交流的重要方式。基于对至美教育理念的追求，我校引导教师在做教学设计时要站在高位去审视课堂：课堂的核心问题是什么，什么样的对话方式对学生学习的效果最好，有什么问题是必须让学生交流讨论的，师生应该怎样围绕知识展开探讨……在此基础上，教学中的问题设计才能精、巧、美，而不会繁琐零碎。

2. 协同美。“数学教学是数学活动的教学”，同理，各科教学都是围绕教学目标而设计的一系列教学活动。活动设计的第一原则是有效性，需紧密围绕教学目标的达成而设计。第二原则是协同度，即个人活动与群体活动要互通互融。协同美作为教学设计的顶层原则之一，就是要求教师在活动设计中要通过小组分工、同伴互助等方式，让学生各取所长、互相学习，充分发挥学生自主探究能力和示范学习作用，通过师生协作和生生协作来理解知识、掌握知识，促进共同发展。

3. 生长美。至美课堂的教学目标是学生的核心素养得到培养、学习经验得到积累、能力得到提升……在教学设计上，学校采取反向推导法，在研读课标、教材的基础上，提炼出各课时内容的教学目标，以此为导向来设计相应的教学活动、师生及生生对话的问题，保证教学设计的有效性得以实现。

三维评价体系从对话、活动、目标三个维度观察课堂教学的“美”的达成度，也从顶层设计的角度去指导教学内容的设计，它们相辅相成，是促成至美课堂的基础保障（见下图）。

二、创设教学模式

2022年版各学科的课程标准均提出跨学科主题式学习、单元整体设计、结构化学习等重点词。随着对课程标准的不断深入学习，结合我校多年来的教学实践，我们发现，相同的知识点会在不同学科重复出现，而各学科教学都是单独备课、上课，导致相同的知识点重复讲授，学生易失去学习兴趣。针对以上问题，我们提出用“融创”的方法来打破学科界限，从单元整合重构、跨学科融合、课内外知识相结合等方面入手，寻找各学科融创课堂的教学策略与组织方式，以提高知识学习的整体性、综合性、实践性，变单一式的课堂教学为综合性的课堂教学。结合现阶段小学各学科教学内容和学校整体教学情况，学校提出以下几种易于实现的融创模式。

1. 学科内课程融创。通过整合教材资源，沟通知识点和核心素养点在整个学段的联系，不断提炼学习经验和方法，开展结构化教学，升华学生对学科的认识，强化对他们进行核心素养的培养。如语文教学实施的任务群大单元教学，改变以往单篇课文教学的模式，从单元整体角度解读教材内容；科学定位单元学习目标，确定学习任务群；合理创设单元学习情境，精心设计核心大任务；细致梳理目标落实线索，层次分明分解子任務。这样结合目标、大任务、子任务，设计各阶段学习任务与评价指标，能够有效培养学生的学科素养。

2.学科间课程融创。通过对比学科间关联的知识点或共同的核心素养点，对课程进行融合设计，使教师能更高效地完成教学目标，多维地促成学生核心素养的培养。如人教版数学六上“圆的认识”，教师在教学设计上融合美术学科——学生自主尝试用不同的方式画圆，在展示对比中认识圆的特征；融合综合实践学科——学生设计套圈游戏，在游戏中加深对圆的本质的认识；融合历史学科——引入《车轮进化简史》《墨经》《欧几里得几何学》中关于圆的表述，让学生跨越历史长河认识圆。在这些学科融合的教学中，学生从操作、思维、视听等多角度全面、立体地学习圆，积累了不同方式的探究经验。

3. 课内外资源融创。学校将课外资源与课内资源进行融合，创生更丰富立体的教学方式，拓宽学生学科视野，提高教学效度、广度、深度。如英语的对话教学，如果拘泥于课本提供的场景，虽亦能达成课程教学目标，但此教学方式的长期实施难免让学生觉得索然无趣。在充分研读教材课例的前提下，教师扩充教学场景，借助多媒体引入电影、动画等情境，通过情景剧、角色扮演等趣味性、互动性强的对话教学，更好地达成了教学目标。

三、提供策略支持

1. 寻找融创点。融创点就是在教学设计中体现不同学科或课内外知识融创的要点，它是融创课堂的立足点，找准立足点，才能有融创课堂的设计和延伸。比如人音版音乐三上《维也纳的音乐钟》，授课教师找到了两个融创点：一是音乐要素“节奏、旋律起伏、音色、情绪”与美术的“点、线、图形、色块”的融创点；二是音乐曲式结构与语文写作结构的融创点。从这两个方面入手，就能较为顺利地展开相应的融创教学设计。

2. 分析连接要素。找到融创点，接着就要分析授课知识点与融创点之间的关联是什么，是知识的关联，还是结构的关联，抑或是承前启后的联系、教学主题的拓宽等。比如语文四上第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素之一是“从人物和事件入手，把握文章主要内容”，教师分析了单元的组文后，将语文学习与影视资料融合起来，让学生通过影视片段直观感受各篇文章提及的人物与场景，加深对课文内容的理解。这样的链接融合设计，既从视觉角度促进本单元语文要素的落实，也对教学内容做了一个很好的拓宽。

3. 提出融创策略。找好融创点，分析了两者的连接要素，接着就要思考如何实现融创，比如如何铺垫、过渡、导入融创，如何将融创点与教学活动相结合。如外研版英语四上Go to Bed Early的融创教学设计，教师找到了课外有关健康的拓展视频，在导入视频资源前思考了这样的策略：在播出视频前让学生结合生活经验猜测应该如何更有规律地进行生活作息，并让学生在观看视频中检验自己的猜测，观看视频后设置小组活动让学生分享更多建议，鼓励学生将拓展视频中的内容加入讨论，丰富课堂内容。这样的策略，就让融创点的加入与教学设计前后呼应，对于教学目标的达成起到了一加一大于二的效果。

综上，以至美教育理念为指导，学校提炼对话美、协同美、生长美的三维评价体系，以评价指导教学，以教学达成评价，两者相辅相成。以融创思想为基调，以学科内融创、学科间融创、课内外融创等模式衍生各类融创课堂，以期更丰富立体地达成学生核心素养的培养，两者相得益彰。而融创策略的支持，又使得融创课堂的设计有法可循，大大降低了实施的难度。

（作者单位：福建省厦门市莲花小学 责任编辑：王振辉）