“双减”背景下提高初中作文面批效果的策略与方法

詹正昌

初中学生课堂作文不达标，是不是惩罚学生重新再写几遍就行了？在“双减”政策下，这种“一罚了之”的做法明显是行不通的了。是不是“一批了之”既省时又省事，这样就达到“双减”政策的要求，这样就能提高学生的写作能力？语文教师除了按照初中语文教材每个单元的“写作”指导以外，还必须在课堂上对学生的作文进行面批。这是初中语文教师在初中作文教学中对学生进行因材施教的一个具体体现，也是能够快速提高初中学生写作能力的一条重要途径。但是，笔者在多次作文教学的听评课研讨活动中，发现在实际的作文教学中，由于学生的心理紧张，再加上教师的准备不充分，教学方法不得当，常常使作文面批效果没有达到预期的目标，从而陷入“费时、费事、事倍功半”的尴尬境地。看似进行“因材施教”个别指导的作文面批，往往是教师用心良苦讲得口干舌燥，而学生诚惶诚恐，一副挨批评的紧张样子。最终，学生作文中存在的问题却“涛声依旧”。在“双减”背景下，既要减轻学生的作业负担，又要提高学生的写作能力，只有从消除学生紧张心理，提高作文面批的效果这条“捷径”上去下功夫，才可能提高初中学生作文面批的效果。下面，笔者结合自己多年作文面批教学实践经验，简要谈谈自己一些粗浅的做法。

一、营造轻松和谐的氛围，提高作文面批的效果

1. 文人写作趣事导入法

讓学生在听故事的轻松愉悦中，导入新课，使学生放松心情，营造好作文面批的教学氛围。每一次在进行作文面批教学活动时，笔者都要以相关的故事来导入，对学生进行启发。例如，用“一字千金”的成语来源导入：秦朝时期吕不韦主持完成《吕氏春秋》后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客有能增损一字者予千金”。秦相吕不韦除了想用这样的政治手段来扩大秦国的影响、招揽人才外，也体现出古代文人对文章修改的重视，这种“精益求精”的精神难道不值得现代初中学生认真学习吗？又如唐朝年轻诗人贾岛骑驴吟诗，因为全神贯注琢磨诗句的用字，而冲撞了大文学家韩愈的仪仗，不仅没有被治罪，贾岛和韩愈两人还一同研究“鸟宿池边树，僧推月下门”和“鸟宿池边树，僧敲月下门”哪一个更好，从而给后人留下了“推敲”的趣闻，使学生明白写作文时语句的好坏，一定要结合具体的语境来分析，脱离了具体的语境，语句也就没有什么好与坏的区别了。另外，还有“一字师”的故事之类，由此可见，作文面批，自古有之，只是现在的人们进一步发扬光大，进行作文面批，一点也不神秘。

2. 讲清作文面批的作用和意义

任何一个人，在做每一件事时，最忌讳的就是紧张。目的不明确，心中就紧张，手忙脚乱，忙中出错，事倍功半，效果不佳。同理，学生对教师的作文面批教学目的不了解，往往就会产生紧张的心理，误认为教师进行作文面批，就是对学生所写作文的内容进行批评和嘲讽，学生站在教师面前，犹如一个犯错的小孩，等待教师的处罚。这样的作文面批效果，可想而知。笔者在进行作文面批时，首先在黑板上写明这一次作文面批要达到的教学目的以及要解决的突出问题，并且向学生讲明：“采用作文面批，针对性很强，是帮助学生找准自己作文中存在的主要问题，以及改进的方法和措施。采用师生面对面交谈的方式进行作文评改，目的是提高学生的写作能力，而不是对学生进行批评和‘亮相处罚。”只有教师讲清楚作文面批的作用和意义，才能有效地消除学生和教师的对立情绪，减轻学生的心理负担，有效地缓解学生的紧张心理，从而使作文面批的教学效果凸显出来。在笔者的作文面批教学研讨课中，就有几个尝到甜头的学生，面对教师的作文面批教学方式，不仅不紧张，交作文时，还一直站在笔者身边，很想当面看看老师对自己的作文有什么意见和修改建议，自己哪些话不通顺，自己又写错了哪几个字等。有时，个别学生也会忍不住对作文内容作自我分辩和解释说明几句话。有这样宽松和谐的教学氛围，作文面批还能不高效吗？

二、做好作文面批准备工作

在作文教学中，教师起着主导作用，教师的准备工作，对于作文教学活动的顺利开展尤其关键。在作文面批的教学活动中，学生紧张，教学效果不好，往往与教学前教师准备工作不充分有直接的关系。在作文面批的教学活动中，教师如何做好准备工作呢？

1. 将学生作文分为公开点评和个别点评两类

公开点评的作文不宜多，有个性的优等作文最多3篇，具有代表性问题的作文最多3篇。在教师初步快速浏览整个班学生的作文时，就要迅速确定下来，将这两类作文分别挑出来，并且拍照上传图片到多媒体保存好，作为原始资料与教师评改后的作文形成鲜明对比，让学生体会到教师当面批改作文的重点。教师经过这样充分准备后，对于这节作文面批的教学要点及教学难点做到心中有数，解决此次作文中出现的主要问题才会有的放矢，而不是“见子打子”的信口开河、泛泛而谈，避免学生因为教师的准备不充分而出现无所适从的紧张现象。

2. 精心批改学生作文

在学生的作文本上做好批注、点评，把总结性评语另外写一页，这是教师开展作文面批的主要依据。批注及点评的符号和用语，一定要规范、文明，特别要从学生写作原来的思路上去修改，紧扣住“审题、立意、选材、详略安排、语言得当、书写整洁”六个大方面去评改学生的作文，表扬突出的优点，有所侧重，而不是面面俱到。书写评语采用“2+2”的模式（突出的优点2条写在前面，后面是急需改进的2条缺点），要有针对性和个别性，改变原来作文评语“千篇一律、千人一面”的坏毛病。每个学生的作文评语，教师要结合该生前一次作文来纵向对比，找出这个学生进步之处及退步之处。这样的纵向对比，可以有效地消除学生的抵触情绪，让学生看到自己的进步，从而鼓起学习的信心，有利于教师对每个学生的个体指导，达到“因材施教”的教学效果。

3. 进行横向对比，借鉴技巧，吸取教训

教师要把批阅好的作文，按照作文成绩“优秀、良好、中等、不合格”分为四类摆放，有利于作文面批时给每个学生进行横向对比，借鉴本班优秀学生的写作技巧，有利于自己取长补短；也可以看看别人作文中存在的问题，吸取教训，避免自己重蹈覆辙。有了这些朝夕相处的同伴写的作文为范例，学生在教师面批作文时紧张的心理就会得到一定的缓解。

三、采用平等交流的批改方式

1. 尊重学生的自尊心，注意保护学生的隐私

这是缓解学生紧张心理的最有效方法。现在的作文鼓励学生讲真话、抒真情，由于学生在选材方面不够成熟，内容上会讲到自己或者家人、朋友的一些隐私。学生的世界观、人生观、价值观也不成熟，在语言的表达上会出现一些偏激的言论，或者是悲观厌世的情绪，往往使学生的作文内容出现不和谐的声音。这时，教师进行作文面批时，一定要慎重，一定要从保护学生自尊心、维护学生尊严这个角度去考虑，加以恰当的引导。例如，在一次作文训练中，作文题目是《我最感激的一个人》，笔者在初步批阅作文时，发现有一个男生，在作文内容中写了他最敬佩的人是妈妈，他的妈妈由于年幼无知，没有到结婚的年龄就生下了他，后来他的爸爸抛下了他们母子两人，离婚另组家庭，他的妈妈辛苦把他拉扯大，他的心中无比敬佩妈妈，而无比仇恨他的爸爸，扬言长大后要去教训他的爸爸，为她的妈妈报仇。笔者及时联系班主任，了解到这个男生的家庭情况，与他作文中所写的基本情况相符，该怎样写这篇作文的评语，引起了笔者深深的思考。最后，笔者在作文面批时，单独把这个男生叫到讲桌旁，看到他局促不安的样子，笔者指着他的作文低声说：“你的作文写得很好，具体写出了敬佩你妈妈的勤劳、节俭的好品质，以及不向困难低头的坚强精神，写出了你佩服妈妈的原因，作文主题鲜明突出，事例真实具体，语言生动感人，这些都是你這篇作文的优点，老师都在你的原文中用红笔标注并做了点评。可是老师觉得你想要去教训爸爸这几句话不恰当，你的心情老师能理解，但你现在毕竟还是一个小孩子，成年人的感情你还不能很好地理解，如果你去做了违法的事情，最伤心的还是你的妈妈，你最对不起的人就是你的妈妈，你说是不是？这些表示仇恨的语句就不要写了，你的心中也不要去想他了，好不好？”笔者及时地联系了班主任，建议班主任在开家长会时，单独与这位男生的母亲交谈一下，家长不要把仇恨灌输给孩子，否则孩子会误入歧途。经过这样作文面批后，现在这个男生对语文学习兴趣更浓，性格也变得开朗大方，每次作文写好后，首先就交给笔者，要求进行作文面批。

2. 平等交流，尊重学生的意见

教师在进行作文面批时，应充分听取学生的意见，形成平等交流并尊重学生对教师评改的意见，这是缓解学生紧张心理的有效方法。笔者在进行作文面批时，对于需要在班上进行公开点评的代表性作文，首先都会把“小作者”请到教桌旁边，一起来点评作文，对于作文中的一些具体内容和语句的修改，让学生自己谈谈是不是符合自己原来要表达的意思，对于这样的修改满不满意。如果不满意，自己又打算怎样修改。其次，笔者提出要把这篇作文作为一篇范文在班上公开点评，征求作者是不是同意。如果不同意，请说出原因；如果同意，作者还有没有其他的要求。这样，才不会给学生带来心理压力。

3. 采用“先易后难”的方法，消除学生的戒备心理

教师进行作文面批时，采用“先易后难”的方法，消除学生的戒备心理，有效缓解学生的紧张心理。面谈的语气委婉温和，即使是面对很糟糕的“不合格”作文，教师也一定要杜绝“恨铁不成钢”的暴躁态度，而要保持心态平和。教师的暴躁情绪，于事无补，只会让学生胆战心惊，更不能把教师所讲的话语听进去。对此，笔者所采用的方法是：首先，采用“迂回战术”，先让学生看一篇同等级的作文，让学生帮助老师来修改这篇作文，让学生充分谈谈这篇作文的优点有哪些，不足之处又有哪些，这些不足之处“如果是我来写，应该怎样写”，学生都有这样的特点，点评别人的作文很容易，放松心态，来看别的同学作文的毛病，一眼洞穿，清清楚楚。其次，在此基础上，初步树立起信心，再让学生来点评学生本人的作文，看看老师的点评与自己的看法是否一样，想一想老师为什么要这样修改。再次，教师单刀直入揭示谜底，告诉学生：“这就是你的作文，你刚才的点评很好，以后写作文时就是要注意这几点问题。”笔者就是用这样的方式，让学生知道老师进行作文面批，是在针对每一个学生存在的问题进行个别帮助、辅导，有利于提高每一个学生的写作能力，而不是与学生为难。自然，学生的戒备、紧张心理也就消除了。

四、总结作文面批成果

1. 鼓励学生积极动笔，进行二次创作

教师要善于抓住学生刚刚激发起来的兴趣，鼓励学生积极动笔，把刚才评改自己作文的成果及时记录下来，对自己的作文进行第二次创作。笔者采用的方法是用信任的口气，对站在身边的学生说：“老师相信你一定能修改好自己的这篇作文，请你不看作文评语，口头复述一遍你刚才所说的这篇作文的修改方法。”笔者听后，觉得学生的理解没有错误，然后鼓励学生及时重新修改作文，认真进行这篇作文的第二次创作，并认真誊写出来。

2. 充分发挥多媒体教学优势

采用对比的教学方法，将这次作文中的代表性作文利用图片展示的方式进行班级内师生互评，用活跃的教学气氛，来缓解学生的紧张心理，巩固作文面批的成果。笔者在每一节作文面批课的最后15分钟，都要选取两篇有代表性的作文进行课堂上点评。首先，用图片展示作文的原貌，把“审题、立意、选材、详略安排、语言得当、书写整洁”六个大方面鲜明地板书出来。其次，请其他同学来点评，按照教师平时的要求，可以从六个主要方面来点评，也可以抓住一个主要方面来点评。为了节省时间，评改的意见可以辩论，但是不要重复。主要采用“2+2”的模式来点评（2条优点和2条缺点），教师挑选要点板书出来，然后再让小作者自己来点评。最后，教师再用图片展示作文评改的最终结果，把学生们的评改意见和教师的评改相对比，不仅能使学生真正地掌握作文评改的方法，还让学生享受到自己面批作文的成就感，增强学生的自信心。

3. 鼓励学生找好自己的合作伙伴

建立起相互信任的关系，有效地消除紧张心理，为自评、互评作文奠定基础。经历教师课堂上的作文面批以后，学生在进行重新修改自己的作文时，往往会出现遗忘现象，忘记了要从哪里入手去修改自己的作文。这个时候，自己的合作伙伴就可以替代老师，进行第二次的作文面批。根据教师的批注、点评，按照教师作文面批的方法，相互帮助，共同提高写作能力和作文评改的能力，最终达到“授人以鱼不如授人以渔”的教学效果。

总之，教师在进行作文面批时，要严格遵照执行“双减”政策，不能“一罚了之”，更不能为了省事“一批了之”。不仅要关注学生的语文写作基本功，还要对学生的心理、情绪进行分析，获取学生的信任，激发学生的积极性，消除学生的紧张心理，使教师作文面批达到最佳的效果，也达到作文教学“授人以渔”的目的。

◇责任编辑 苟有恒◇