初中信息技术线上教学有效实施策略研究

候继仓

日照市教育科学研究院 山东日照 276800

0 引言

2022 年上学期，部分省市暂停线下教学，转而开启“停课不停学”的线上教学模式。在教育主管部门和学校的有序组织下，各学科教师利用现有教学平台，转变授课方式，精心备课，教与学都有条不紊地开展。作为线上教学有力支撑的信息技术，其学科的线上教学开展却不尽如人意，个别学校甚至未开展信息技术线上教学。初中作为承接小学知识讲授和高中能力培养的桥梁，是从技术教学到素养培养的关键时期，在培养学生信息技术核心素养中具有举足轻重的地位。初中信息技术因疫情影响，实施效果不好，应当引起教育管理者和教师的足够重视，分析问题现状，找出有效的实施策略，从而保证信息技术课程线上教学的正常实施。

1 初中信息技术线上教学实施现状

1.1 部分学校因条件所限，暂未实施信息技术线上教学

经调研，部分初中学校未将信息技术列入线上教学，其原因多为信息技术学科对教学环境依赖大，学校主观认为部分学生因家庭设备不足，无法进行讲练互动，客观上导致教学的不公平，不如全部取消；信息技术学科虽在部分地市列入中考科目，但是分值相对偏少，导致个别学校不重视信息技术学科教学开展，日常便有停课、占课现象，转入线上教学后更被“一刀切”叫停。

1.2 多数学校虽已实施信息技术线上教学，但教学效果一般

信息技术因具有实践性的特点，线上教学与线下教学差异较大，部分教师将线下教学活动照搬至线上，其师生互动、讲练结合、讨论评价等教学环节无法现场实施，因此，教学效果较差。需要教师依据线上教学特点，调整教学计划，规划教学内容，从而保证教学顺利实施，达到教学育人的目标。

1.3 个别学校的信息技术线上教学实施效果较好

区域教科研部门积极跟进教学指导和教学资源，学校领导重视并积极为信息技术线上教学创造条件，教师针对线上教学的实施特点有效调整，学生积极参与在线学习，教学效果理想，有些个性化学习的效果甚至超过线下课堂教学的效果，为信息技术线上教学探索提供了积极影响。

2 影响初中信息技术线上教学的归因分析

2.1 教育观念影响

2.1.1 学校领导对信息技术学科重视程度不够

部分学校不积极为信息技术线上教学创造条件，对信息技术线上授课情况督查不及时，导致无法开展线上教学或者实施情况不理想。个别学校甚至不设置信息技术线上教学，将信息技术教师临时转岗为防疫服务和线上教学技术支持，人为削减了信息技术课时。

2.1.2 信息技术教师应对线上教学的准备不足

面对突如其来的线上教学，信息技术教师在线上教学态度转变、教学资源准备，教学方法调整、学生学情分析等方面未做好充分准备，在落实线上教学任务时手忙脚乱，难以达到理想效果。

2.1.3 学生对信息技术线上学习参与积极性不高

学生在家庭环境中脱离教师监督，在使用电子设备上课时易受外界干扰，随意浏览网页、打游戏等现象时有发生。个别学生主观认为信息技术授课必须依赖学校微机室，且中考所占分值较少，无需认真听课，客观上影响了线上教学效果。

2.2 学习资源所限

2.2.1 教学平台功能设计更倾向于文化学科教学特点，难以满足信息技术教学时的多种需求

当下使用的线上教学平台主要有两类：免费公共平台，如钉钉、腾讯课堂等；各省市教育主管部门投资研发或租赁的付费的线上教学平台，如空中课堂等。这些教学平台在研发设计时更多考虑文化课教学需求，在讲授、问答、作业提交与反馈等功能模块中仅有基本功能，无法满足信息技术教学中对软件环境的支持，如Python 编程环境等，部分作业只能由教师手动批阅，无法实现在线提交评价分析，影响了课堂教学效率；学生针对某些软件的操作难以在师生设备上实时呈现，无法实现师生点评、生生互评等课堂环节，传统的讲练课堂无法满足对学生素养培养的需求。

2.2.2 现有线上学习资源更新不及时，难以满足当下初中信息技术教学要求

自2020 年以来，各地加大对线上教学资源的开发力度，国家教育资源公共服务平台提供了丰富的初中信息技术课例资源，但各地初中信息技术教材版本较多，且改版频率高，部分资源已不适用于当前教材版本，难以满足各地个性化教学需求，需教研部门组织骨干教师，集体备课，开发优质线上教学资源。

2.2.3 学生的线上教学设备配备各异，无法满足教学中讲练结合、师生互动

部分学生家里没有计算机，只能使用平板、手机等移动终端学习。学生居家线上学习，使用终端各不相同，据某市统计，全市初中生在线上学习时，使用电脑占54.72%、使用平板类占33.24%、使用手机占11.77%、其他占0.27%。部分硬件依赖性强的教学内容无法实施，如Python 语言编程、人工智能开源硬件等。

2.3 学习环境影响

1）学生居家学习，课堂凝聚力和学生关注力不足，教师难以针对松散的学生群体组织课堂，小组合作探究、学生互评等教学环节无法实施，难以实施初中信息技术教学中普遍使用的项目式学习教学方式。

2）在线实施教与学，依赖于各种教学设备和网络资源，外部环境的稳定性对教学影响大，学习活动过程易被打断，如断电、网络堵塞、家庭其他成员影响等，甚至一些小问题都会导致教学无法正常实施，与线下教学相比，效率不高，难以满足师生需求。

3 初中信息技术线上教学有效实施策略

3.1 转变教学观念

学校领导和教师要充分认识初中信息技术学科的重要性和学习的必要性，最大限度地保障信息技术课时正常安排，并创造条件让信息技术教师从技术支持等事务性工作中解脱出来，有充分的时间和精力整合教学资源，完善教学实施，保证教学效果。信息技术教师要改变教学必须依赖信息技术实验室的旧观念，调整教学目标和实施过程，充分利用各种资源，保证线上教学正常实施，真正做到“停课不停学”。

3.2 整合教育资源

区域教研员通过调研本地信息技术线上教学现状与需求基础，梳理现有线上教学资源，找出资源需求不足，组建骨干教师团队，将现有资源进行筛选、整合、修改，形成适合线上教学的本土化资源，为课堂教学实施提供基础保障。信息技术与其他学科相比，线上教学所需设备较多，需要学校领导为信息技术教师线上教学提供各种物质保证，如直播教室、教学设备等，以满足线上教学的资源需求。

3.3 调整教学内容

区域教研员组织骨干教师团队，根据线上教学特点，调整集体备课方向，选择理论性强、设备依赖少的教学内容，开展教学资源开发。经梳理，有三部分教学内容符合以上特点，适合在线上教学时期开展。

3.3.1 信息技术理论课

如信息技术发展史、编程技术的发展与现状、人工智能的发展等，这些知识对教学环境的依赖较少，可以通过视频、图片等多媒体展示，让学生在理论知识的学习中提高对信息技术的兴趣。

3.3.2 信息技术应用和体验课

如网络应用、搜索引擎的使用、人工智能的应用体验、网络信息安全、信息伦理等。特别是网络信息安全，在防疫关键时期，众多工作都依赖网络开展，各类谣传信息、诈骗信息层出不穷。在这种背景下，开展网络信息安全教学具有强烈的社会现实性，更容易引起心理共鸣，有利于学生接受并广为宣传，影响身边的人，培养学生的信息社会责任意识。

3.3.3 教材中重设计、不依赖软件呈现的内容

如编程教学中各种算法，教师讲解具有代表性的案例，让学生通过案例分析呈现算法。例如，在二分查找算法的案例中，教师通过展示核酸检测中常用的单检和混检两种方式，让学生对比总结两种检测方式的优缺点，从而引出二分查找算法，并总结该算法的优点。学生根据对两种检测方式的理解，使用纸笔绘制流程图展示二分查找算法，教师通过在线点评等方式完成流程图评价，在问题解决、展示交流的过程中培养学生的计算思维。

3.4 完善教学设计

3.4.1 教学项目设计应与线上教学技术应用、疫情防控等结合，增加实用性和趣味性，让学生主动实践，在实践中提高技术应用能力

如《用枚举算法寻找问题多解——全员核酸检测中的“算法思维”》课例，通过设计情景，如何快速找到核酸检测遗漏者，从而引出枚举算法的概念，教师讲解枚举算法的思想，让学生依据枚举算法，尝试使用纸笔画出流程图并展示，教师针对学生展示的流程图来逐一评价，将枯燥的算法和具体的防疫应用关联起来，增强学生参与的积极性。

3.4.2 教学过程设计要分析线上教学的优势与不足，灵活规划教学时间

在线学习过程中，学生易受各种环境因素影响，线上课堂关注时间较线下短，教师在项目规划设计时，要灵活调整各项目环节的实施时长，尽可能缩短讲解和演示的时间，增加师生互动与学生练习、展示的时间，提高学生课堂参与度和学习效率。

3.4.3 教学评价设计尽可能多样及时

教师应熟悉教学平台，灵活应用教学平台的互动与评价功能，如钉钉的打卡、讨论功能，可以针对学生作品展示进行快速评价；也可以利用、整合其他网络工具，如使用问卷星在课前和课后设计调查问卷，收集学生学习准备状况和目标达成情况，多软件灵活组合实现教师点评、生生互评等多种评价方式。

3.4.4 灵活设计线下作业，巩固教学效果

信息技术线上教学过程中，线下作业的布置是教师易于疏忽，但对教学效果影响极大的教学环节。因此，教学实施后，教师要合理布置线下作业，并根据学生课堂表现及评价反馈，尽可能布置个性化、多样性的作业，也可与其他学科整合，设计综合性、开放性的作业。作业要控制难易度，保证可操作性，以巩固本节教学效果，并为下节的线上教学的知识与资源打基础。

3.5 提升实施效果

信息技术线上教学要以学生为中心，引导学生探究、分享、交流，增加互动和评价环节，让学生牢固地围绕在课堂中，完成知识建构。

3.5.1 教学过程应增强互动，抓住学生的注意力

线上教学实施过程中，教师无法实时观察学生的情况。所以，教师应在教学实施中加强互动，如点名提问、互动游戏等，将学生的注意力固定在课堂中，保证课堂教学效果。

3.5.2 充分预设教学中可能遇到的各种突发问题，做到有的放矢，灵活处理

线上教学需要较复杂的外部环境支持，任何环节出现问题都可能导致教学无法继续，如教师电脑故障、网络堵塞时，班级直播间会因为无人主持出现混乱，教师可在班级直播间设置班长为联席主持人，提前准备好与教学知识点相关的视频，当教师网络出现问题时，班长可临时替代教师播放该视频等待教师处理故障，等问题解决后，可继续完成教学活动。

3.5.3 线上教学过程中应关注全体学生，对特殊学生重点关注

线上教学对学生来说是个新的挑战，教师应随时关注学生的参与积极性和目标达成情况，尤其是平时完成任务较吃力的“学困生”，教师应给予重点关注，通过提问等方式进行交互，如发现某学生与其他学生差距较大，可以单独发送相关知识点微视频让其自学，使其尽快缩小差距，实现班级学习的“共同富裕”。

3.6 规避负面影响

在线上教学实施中，教师需要客观认识线上教学给学生身心带来的负面影响，并积极采取各种策略规避这些影响。线上教学对学生的影响主要有三个方面：1）长时间的线上教学会使学生用眼过度，导致近视率提高；2）线上教学的现实距离让师生、生生间互动减少，学生的孤独感、心理焦虑会有较明显提升；3）电子产品和网络易产生心理依赖，致使自制力较差的学生沉迷于打游戏、聊天等与学习无关的事情。

教师要充分认识这些负面影响对学生身心带来的危害，并在实施线上教学时，做到知识传授和品德育人相结合，充分关注学生的身心健康，培养学生养成正确规范的用眼习惯；在教学中关注全体学生的课堂表现，及时做好心理辅导，排解各种负面情绪；引导学生认识信息技术的两面性，合理应用信息产品，让线上教学能真正提升学生的知识和品德，实现教书育人的目标。

4 结束语

信息技术线上教学是在特殊时期实施的教学活动，它的广泛开展能保证信息技术教学的正常实施，有效促进各类线上教学资源的开发和利用。在回归常态教学后，这些教学资源和教学模式都将成为常规教学的有益补充，发挥着积极的作用。信息技术教师作为线上教学深度参与者，除了为其他学科的线上教学正常进行提供技术支持外，也要研究初中信息技术线上教学特点，主动参与线上教学资源开发，实践线上教学，以提升执教能力，完成复杂形式下的信息技术教学。