紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂

关键词：合作学习；信息化教学；小学数学；高效课堂

信息化教学的有效融合符合大势所趋，对纵向推进小学数学教学改革有重要影响。教师需要掌握信息化教学的重点以及核心，精心设置合作学习教学情境，强化学生对数学知识的理解，借助信息化技术精准定位教学目标，组织开展趣味十足的实践学习活动。让学生能够在独立学习和小组合作竞赛的过程中产生耳目一新的感觉，留下深刻印象，顺利进入学习状态，自觉高效地完成学习任务，真正实现乐学善学。

一、小学数学合作学习与信息化教学现状

合作学习以及信息化教学在小学数学教学中的出现频率比较高，教师将两者融合，进一步凸显合作的作用，稳步提升整个小学数学教学的质量和效率。但是有的教师为了省时省力，机械性按照自己的主观意愿组织开展小组合作学习活动，忽略了对基本学情的理性判断和审慎分析，没有着眼于课前导入这一重要环节，借助信息技术来吸引学生的注意力，凸显数学教学的直观性和生动性，最终导致学生参与合作学习的意愿和动力不足。

二、紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂的意义

首先，有助于积极整合优质的教育资源，丰富学生的学习途径以及渠道，强化学生的主体地位，提升学生的学科素养。数学的逻辑性比较明显，所涵盖的知识点比较多，一部分学生感觉无从下手。经验丰富的教师会利用现代信息技术开阔学生的视野，打破时空限制，有效融合课内外、线上线下资源，弥补学生的思维短板。让学生能够在广阔的时空范围中自主高效地完成学习任务，积极参与小组内部合作。其次，有助于培养学生的集体主义精神。学生不再单打独斗、各自为政，而是主紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂动敞开心扉，放下心中的防备与他人进行交流及沟通，自觉寻求外界的帮助并给予小组成员更多的支持。整体的课堂教学质量比较高，学生也能够在良好的班风学风中自由探索。最后，有助于提升整体的课堂教学质量和效率。教师不再局限于理论讲解和知识灌输，而是放手让学生自由操作，将信息技术作为教学载体，科学划分学习小组，拉近学生之间的距离，提升学生的合作频率，确保学生实现互帮互助、共同进步。

三、紧密融合合作学习与信息化教学，构建小学数学高效课堂的对策

（一）精心创设教学情境

合作学习有助于培养学生良好的合作竞争意识以及集体荣誉感，营造积极向上的班风学风。在参与小组内部合作互动活动时，学生的思想品格以及交流能力得到锻炼，能够尝试利用多种方法解决同一个问题，保持极强的学习能动性和自信心。具有远见卓识的小学数学教师会根据学生的课内外表现鼓励学生自由合作、大胆探索，全面提升学生的思想层次和学科素养。传统教师教学生听的教学模式导致教师过多关注学生的学科成绩，忽略了教学方法及策略的有效改革及创新。最终导致學生的课堂参与度相对偏低，学习能动性和自觉性不足。为了避免出现这一现实困境，小学数学教师需要紧跟时代发展的步伐，在总结经验教训的过程中尝试新的合作教学对策。坚持实用性、高效性和趣味性的教学准则，整合利用各种信息技术创设教学情境，为学生的合作学习和深度思考提供必要的支持及帮助。首先，在灵活利用信息技术时，教师需要明确小组合作活动的具体方向，正视学生的个体差异，关注学生的优势以及闪光点。结合学生在数学学习中所遇到的共性问题调整教学思路，全方位激活学生的认知欲望及热情，让学生在个人学习兴趣的导向下自觉高效地完成学习任务。比如在围绕“测量”引导学生学习新知识时，教师会发现一部分学生的学习基础薄弱，动手能力和思维能力不足，存在不同程度的思维局限和思维断层。教师则需要坚持实事求是的教育准则，给予学生更多自主实践的机会，将视频、音频、图片和文字融为一体，借助多种技术手段展示学生在生活中比较常见的图形。设置生动可感的教学情境，密切联系学生的生活实际，让学生能够自主测量常见物品的长度。为了避免学生天马行空，教师可以简单示范测量工具的使用方法，然后让学生在小组内部合作测量书本、黑板、椅子、桌子、文具的长度、高度和宽度。确保学生在动脑动手的过程中掌握核心知识点，主动扫清个人的认知障碍。其次，教师需要做好课前准备工作，深入了解信息技术教学的优势以及不足。鼓励学生独立思考、自由想象，全面激活学生的思维。灵活融入现代信息技术，科学创设教学情境，让学生能够逐步形成良好的主人翁意识，进而在参与实践活动的过程中自觉高效地完成小组内部合作任务，充分凸显自身的作用和价值。最后，教师需要关注小组内部的合作互动，扮演巡视者的角色，始终坚持以优带差的合作准则，让学习基础较强、性格比较外向的学生主动带动性格内向的学生。逐步营造民主宽松自由的合作学习氛围及环境，积极实现信息化教学与合作教学的齐头并进和互利共赢。

（二）全面创新课前导入

课前导入的重要性显而易见，直接影响着学生对数学学习的第一印象。经验丰富的教师会留出整块时间和精力，为课前导入注入生机及活力，全面创新导入形式，更好地吸引学生的眼球和注意力。小学生的生活经验比较有限，情感阅历、学习能力不足，在学习数学这门应用型学科时，所面临的思维障碍以及认知误区比较多，有的学生消极应付学习任务。教师需要给予学生针对性地的辅导及帮助，成为学生的良师益友。根据学生在自主学习中所存在的各种问题组织开展合作学习活动，灵活运用信息技术创新课前导入模式，选择学生喜闻乐见的方式导入新知识，积极实现抽象数学知识的具体化成像和简单化呈现。让每一个学生都能够放松身心，主动高效地完成学习任务。首先，教师需要科学设计课堂互动环节，保障课堂交流情境的互动性和民主性。让学生能够在小组内部合作讨论的过程中碰撞出更多的思维火花，充分凸显集体智慧，高效攻克学习难题。其次，教师需要结合学生已有的数学学习基础，鼓励学生自主迁移新旧知识。帮助学生掌握知识学习的技巧，引导学生运用已有的知识经验以及数学思维自主寻求新的思维出路。在导入新课内容时，教师需要根据学生的逻辑思维层次以及思维偏好，适当发展学生的逆向推理能力以及逻辑推理能力。让学生朝着正确的思维方向主动梳理思路，积累丰富的学习经验。比如在讲解小数乘法时，教师可以借助信息技术引导学生自主回顾之前所学习的乘法口诀，然后在黑板上罗列11×11、32×23 、4.3×4.4，引导学生站在宏观的视角，围绕整数乘法自主分析小数乘法的运算法则和方法。一部分学生感觉无从下手，教师则可以顺势导入基本知识，让学生在小组内部共同讨论小数点的位置定位问题，鼓励学生敞开心扉，主动与他人分享各自的观点及收获。最后，教师需要有效规避各种小组合作学习陷阱，避免学生过度依赖于小组其他成员。让每个学生都能够动手实践、深度思考，提升学生的技能应用能力以及知识层次。有的学生参与能动性不足，思维短板比较明显，教师则可以借助信息技术生动直观地讲解重难点知识，鼓励学生自主参与小组合作，让学生能够实现群策群力以及共同探索。比如在讲解长方形和正方形时，教师会发现一部分学生的学习目标比较模糊，缺乏学习动力，在参与小组内部合作时机械性的记忆公式，动手实践的机会比以及动力比较有限，存在许多的认知局限。教师则可以借助信息技术直观展示正方形长方形面积计算公式的来龙去脉，采取讲故事的形式来吸引学生的注意力，丰富课前导入模式，提升课前导入的吸引力以及趣味性。

（三）鼓励学生大胆探究

在全面推进新课改的大环境下，学生的主体地位受到了应有的关注，新课改要求教师将合作学习、探究学习以及个性化學习相结合，适当提升探究性学习活动所占的比重。让学生能够主动吸取经验教训，掌握学习方法和技巧，积累丰富的实践经验。为了实现这一目标，教师需要培养学生的探究意识，整合利用多种信息技术为学生提供自主学习的机会，确保每个学生都能够实现活学活用和事半功倍。首先，教师需要注重教学资源的整合利用和科学开发，深入分析信息技术与学生自主学习之间的契合点，结合学生的思维短板指导学生自由发散，规范学生的学习行为，纠正学生在自主学习中所存在的各种不足。比如有的学生喜欢钻牛角尖，打破砂锅问到底，投入了诸多时间和精力研究怪题和难题，忽略了个人的学习基础，往往在比较简单的问题上反复犯错。教师则可以鼓励学生跳出个人的思维局限，主动参与小组合作学习。适当安排小组内部讨论，让这一部分学生担任小组长，主动与他人进行互动，真正做到见贤思齐以及扬长避短。其次，教师需要借助现代信息技术，逐步细化学习清单，给予学习能力偏弱学生更多的支持及关照。以基础知识应用为重点，引导学生自主探索，确保各个层次的学生都能够获得教师的针对性指导及帮助，进而在原有的基础上有所提升。最后，教师需要将交流活动和讨论活动融入合作学习模式中，以信息技术为依托，将课前预习、课程教学和课后巩固评价相结合，鼓励学生大胆交流、深度思考，高效参与小组内部分析和讨论，积极总结个人的心得体会，进而实现活学活用。比如在引导学生共同学习分数的加法与减法时，教师可以借助信息技术全方位展示预习阶段的相关知识，精心设计预习清单，引导学生在小组内部共同分析通分数的意义和作用。明确小组探究的具体方向，让学生在小组内部分享经验的过程中深入理解分数加减法的技巧和方法。在后续课后评价时，教师也可以鼓励学生主动评价自己与他人，客观公正地分析自己的学习能力以及他人的优点，在完成基本评价任务后，教师则需要进行总结性评价，借助信息技术统计评价结果，为后续的教学改革提供必要的支持和参照。

（四）组织习题练习活动

小学生的自制力比较薄弱，缺乏一定的耐心和自信心，容易半途而废。教师需要根据学生的身心发展规律，分步骤、有目的、有计划地引导学生，激发学生的学习热情，坚持因材施教和以人为本的教育观念，逐步消除学生的厌烦情绪和负面心理。在推进新课改的大环境下信息技术成了合作学习的必备武器，有助于全面活跃课堂气氛，优化学生的学习环境，加快学生的知识吸收速度。教师则需要根据学生的薄弱点，将主要精力和时间放在习题练习上，巩固学生的课堂所学，弥补学生的思维短板，让学生能够轻松上阵。传统的课堂练习过多集中于机械性的习题操练，一部分学生陷入题海战术无法自拔，面临较重的学习负担及压力。教师需要打破这一现实困境，借助信息技术组织开展科学高效的习题练习活动，培养学生的做题意识，提升学生的学科素养以及知识综合运用能力，确保学生能够轻松上阵。比如在围绕多边形的面积设计数学习题任务时，教师则可以借助多媒体技术展示生活中比较常见的多边形图形，如蜂巢、展开的笔记本电脑，鼓励学生大胆想象、自由发散，激发学生的思考兴趣和动机。另外，教师还可以直接操作鼠标切割正方形长方形，积极实现旧知识向新知识的顺利转化，从学生比较熟悉的知识着手，顺势引入正课内容，鼓励学生在小组内部自由交流和深度探讨，主动总结及分析多面形面积的计算方法。这种由浅入深、由易到难的教学模式符合学生的认知发展规律，有助于学生高效独立地完成练习任务。在此基础上，教师还可以主动改编经典例题，引导学生自主概括及分析总结，主动整合本节课程中的知识要点，进而产生更多的思维火花和情感共鸣。教师只需要重新定位自身的多种角色，掌握信息技术的使用技巧，生动直观地展示不同类型的题目。让学生以小组为单位自主完成练习任务，并参与小组竞赛，逐步强化学生的知识印象，确保学生能够充分发挥个人特长，为小组获胜做出相应的贡献。

（五）巩固总结知识要点

学生的主体差异性比较明显，学习经历、思想意识、家庭环境、认知层次以及兴趣爱好各有不同。教师需要尊重学生的个体差异性，借助信息技术来拉近学生之间的距离，避免学生存在明显的两极分化，让学生能够在小组内部合作互动的过程中保持极强的自主性、自觉性和积极性。以人为本教育准则的践行不容忽略，教师将信息技术作为重要的教学工具，全方位了解学生的学习特点，选择契合学生学习偏好的教学方法。学生能够在小组内部合作互动的过程中自主总结知识要点，逐步形成良好的总结意识以及巩固意识，积极构建完善的思维框架和体系，更新自身的知识库。比如在讲解长方形和正方形时，教师可以先借助信息技术了解基本学情，组织开展层次化教学活动，组建学习小组，然后总结罗列该知识板块中的相关知识点。让学生在课后进行总结巩固及分析，全面培养学生的学科素养，提升学生的思维层次及认知高度。

四、结束语

为了打造品质课堂，激发学生的学习热情，提升学生的知识应用能力及学科素养，教师需要紧跟时代发展的步伐，利用多种信息技术创设教学情境，全面优化课堂导入模式。以学生为主体，鼓励学生大胆探究，针对性地组织学习、练习活动，结合学生的个体差异性主动巩固总结知识要点。让学生能够享受整个数学学习及小组合作的具体过程，真正实现高效吸收和灵活应用。

作者单位：高丽萍 靖远县三滩镇联合学校