初中英语词汇教学的创新性优化策略探究

陈怀英

引言

英语作为学校教育的重要科目，在整个教学体系中占据着重要的位置。词汇是英语学习的基础，只有掌握一定量的词汇，学生才能更好地理解句子、语篇等的含义，也才能在此基础上进行创新性的表达。因此，教师必须不断优化初中英语词汇教学方法，以确保学生打好英语基础，从而更高效地学习其他英语语言知识与技能。

一、英语词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对单词、词组、搭配、构词法及运用等方面的教学。词汇是音、形、义三者结合的整体，其主要是通过听、说、读、写等方式习得的。学生在词汇输入性学习过程中，能够不断摸索出词汇的发音规律，锻炼自主学习能力和总结学习规律，同时不断进行点状的语言知识的输入，久而久之，就能够由点到线，由线到面，形成自己的英语语言知识体系。词汇学习对于英语的整体学习而言就像建高楼，只有一砖一瓦不断堆砌，最终才能建造出华美大厦。由此可见，词汇是英语学习中重要、基础、必不可少的环节，学生只有从基础词汇出发，不断积累，才能最终提高自己的英语水平及英语运用能力。

二、初中英语词汇教学现状

虽然教师都知道词汇教学的重要性，也不断地引进新的教学方法，进行教学实践尝试，但是由于种种原因，词汇教学的整体情况并不理想。通过分析初中英语词汇教学的现状，总结出以下不足之处：

（一）词汇教学模式刻板，学生的学习热情不高

素质教育及核心素养要求将学生作为课堂学习的主体，尊重其自主学习能动性。学生在课堂上能否积极参与教学活动直接决定了课堂教学的整体质量和效率，如果学生在课堂上只是被动学习、听讲，对于课堂提问、互动参与度不高，那么无论教师如何努力，课堂教学质量都难以得到保证（陈周伟2022）。目前，对于初中英语词汇教学，部分教师依旧采用传统的机械领读、操练的刻板模式，导致学生词汇学习兴趣不高，对于教师的指示不愿意积极回应，词汇学习整体处在被动学习状态，完全没有发挥学习能动性的时间与空间。此外，由于新课标背景下的单元词汇数量增加，难度增大，而学生的学习能力及认知水平有限，导致其对词汇教学普遍存在畏难情绪，学习动力不足。

（二）词汇教学方法单一枯燥，学生词汇记忆效果不佳

词汇学习本身比较枯燥、乏味，教师只有不断创新教学方法，利用多元化的教学手段及方法调动学生的词汇学习兴趣，使他们积极、主动地参与词汇教学活动，才能加深其对词汇的印象，从而使其词汇记忆效果越来越好。但是，现实的词汇教学情况是教师先讲解新词汇的含义，再领读，最后给学生一点时间诵读，词汇学习情况的验收方式是机械地听写。这种教学模式导致学生只能通过机械的死记硬背进行词汇学习，虽然花费了很多时间、精力，但是陷入了“记得快，忘得也快”的恶性循环，词汇学习效率低。

（三）词汇教学脱离语篇，词汇含义理解不全面

英语词汇数量庞大且词义丰富，这是词汇学习的难点。词汇在不同的语境中的含义不尽相同，因此，词汇教学必须要结合语境进行。但是，现实中的初中英语词汇教学是碎片化、孤立的，学生只能根据教师的解说记忆词汇的含义，而在实际的词汇理解和运用中，将所掌握的词汇的含义放在语句、语篇中往往解释或翻译不通，导致无法准确把握语篇含义。也就是说，碎片化、脱离语篇的词汇教学导致学生对词汇含义理解不全面。

三、初中英语词汇教学的创新性优化策略

虽然学生的智力因素如学习能力、思维能力、认知能力等对于英语学习很重要，但是非智力因素如情感、兴趣、态度等对于学生的学习也起到至关重要的作用。因此，初中英语教师在优化词汇教学方法时一定要“双管齐下”，既要着力于智力因素，又要重视非智力因素。

（一）游戏教学法，调动学生的词汇学习积极性

游戏教学法是教师调动学生学习积极性的一大法宝。针对枯燥的词汇教学，教师可以借助游戏教学法活跃课堂教学氛围。在运用游戏教学法之前，教师要明确游戏规则，从而使学生在理解规则的前提下，有序、有效地参与游戏环节。游戏教学法可以运用在词汇教学的各个环节，如引入、学习、操练及验收环节等，只要教师能够整体把控游戏节奏，保证课堂教学有序开展，就可以在任意一个环节插入游戏教学法。游戏教学法能够点燃学生学习的激情，使其沉浸在词汇学习中。在玩游戏的过程中学习词汇，不仅能够带给学生良好的课堂学习体验感，还能够深化其对新词汇的理解。

以冀教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 My Future 的词汇教学为例，教师在教完职业相关的词汇，如scientist、engineer、pilot、manager、fisherman、artist、policewoman、actor 等后，在验收环节采用游戏教学法，如“小小模仿家”。游戏开始前，教师将学生按座位分成A、B、C 三组，然后挑选一名学生上讲台模仿，并让讲台下三组学生根据讲台上同学的表演，抢答其所表演的职业的英语词汇。比如，表演的学生做撒网的动作，讲台下的学生说出fisherman，最先答出的小组可获得加分奖励。游戏结束后，教师对三组的总分进行汇总。获胜小组可获得积分卡或者减免一项英语作业的奖励。这种竞赛式的游戏教学法能够激发学生的学习挑战欲，调动他们参与的积极性。因为学生对于获胜后的奖励满怀期待，所以课堂教学氛围被带动起来，学生积极参与，提高了课堂教学效率，词汇学习变得更加具有趣味性，学生的英语学习积极性明显提高。

（二）思维导图法，培养学生的思维能力

思维导图也叫脑图，是一种发散型的思考模式，以图文结合的方式对思维进行可视化的展示。利用思维导图能够唤醒学生的思维活力，提高他们学习的条理性，培养和发展其思维能力。思维能力是人的认知能力的一种表现，是典型的学习智慧因素，因此，教师必须大力加以发展和利用。学生的思维能力在学习中得到锻炼和提高，能反哺自身的学习。此外，利用思维导图对单元主题词汇进行体系化的总结，既能帮助学生提高词汇学习效率，又能帮助他们对所学单词进行汇总、归纳，将零散的词汇进行系统化的整理，从而逐渐建立完整的知识体系。

例如，在冀教版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Food and Restaurant 的词汇教学中，教师先让学生围绕核心主题词汇food 发散思维，将学过的与食物相关的单词如salad、sugar、cookie、chocolate、meat、grape、carrot、watermelon、pear、beef、dumpling、sandwich 等归纳到一起，然后让其以其中一种食物作为核心词继续发散思维，如以grape 为核心词，想到apple、strawberry、cherry、pear 等与水果相关的词汇，能力允许的学生还可以在课下继续自主发散；又如，以sandwich 为核心词，整理归纳学过的与fast food 相关的词汇。教师利用思维导图引导学生不断拓宽思维广度，培养他们的思维能力，同时帮助其对词汇进行体系化整理，建立起系统的知识框架。

（三）词块教学法，提高学生的词汇记忆效率

词块教学法是新课标背景下一种全新的语言教学方法。词块指学生脑海中积累的关联或者不关联的词汇，使学生在有英语表达需求时能够快速调取并使用（曾进科2020）。初中阶段对学生的词汇量要求大约是2 500 个，而词块大约是300 个。因为词汇与词块之间具有一定的关联性，所以词块教学法对于英语教学起着重要的作用。传统的词汇教学模式以教师讲解为主，但是单纯的碎片化词汇讲解效率低且学生记忆负担重，而词块教学能够加强学生的词汇记忆与迁移运用，避免了以往死记硬背的机械模式。因此，在使用词块教学法进行词汇教学时，教师要先培养学生的词块意识，这样才能提高他们的词汇记忆效率。

例如，在冀教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Days and Months 的词汇教学中，教师将表示时间的词块进行总结，不仅以词汇为单位进行教学，还注重词块教学，如以天为单位的时间表达in the morning、at noon、in the afternoon、in the evening、at night 等，帮助学生区分并记忆词块的使用规律，注重培养他们的自主学习能力，使其能够体会学习过程，总结学习规律，提升自身的思维能力，从而从根本上提高其词汇记忆效率。

（四）创设情境法，提高学生对词汇含义的理解能力

英语词汇教学不能脱离语境进行孤立、碎片化的教学，否则学生的词汇学习与理解只会陷入片面、机械的局面。因此，初中英语教师在教学过程中必须创设情境，将词汇置于一定的语境中，帮助学生理解其含义及用法，深化他们对词汇用法的认识，提高其对词汇含义的把握与理解能力。

以单词watch 为例，它的意思是“表、观看、注、观察、当心、观看”等，为了使学生更加准确、全面地掌握该词汇的含义，教师将watch 放在句子当中，如“Your watch is really lovely，where did you buy?”“Watch out！The water is hot！”“We are watching the World Cup.It’s wonderful！”等，让学生结合语境理解其含义。在特定的语境中，学生对词汇含义的理解更加深刻，记忆更加牢固。初中英语教师在进行词汇教学时，一定要摒弃碎片化、孤立化、机械化的教学方式，通过灵活创设教学情境，帮助学生准确把握词汇的含义，教会他们词汇学习的技巧和策略，引导其举一反三，灵活进行知识迁移，提高其理解词汇含义的能力与技巧。

（五）自然拼读法，提升学生的词汇自拼能力

自然拼读法就是利用英语字母及字母组合的发音规律，引导学生进行词汇的拼读，提高他们的词汇自拼能力。词汇是音、形、义的结合，这三者在词汇学习中处于同等重要的地位。只掌握词汇的拼写和含义的词汇学习是狭隘、典型的“哑巴英语”学习模式，忽略了英语学习中最重要的交流的工具性。所以，在词汇教学中，教师要重视学生的词汇发音及拼读能力，而自然拼读法便是不二之选。在进行词汇教学时，教师应注重学生的拼读技能的培养，强化他们的词汇基础，提升他们的英语词汇自拼水平。教师在教学词汇发音时，要有意识地培养学生的自拼意识和能力，使其能够总结自拼规律。例如，在总结字母组合oo 的发音时，教师列出一些含有该字母组合的词汇，如look、book、foot、wood等，让学生通过这些词汇的发音总结出字母组合oo 的发音是/u/。又如，在总结字母组合ihgt 的发音时，教师先列举出词汇light、night、fight 等，让学生通过这些词汇的发音总结出该字母组合的发音，在后续学习过程中，当学生再遇到含有这个字母组合的词汇时，就会轻松地记住其发音与拼写，如hight、fright、right、bright 等，有效地改善了他们总是记不住词汇、忘得快、效率低的学习问题。因此，初中英语教师在词汇教学中一定要加强自然拼读教学，强化学生的自拼能力，教会他们自拼技巧和规律，提高他们的词汇自拼能力（刘红梅2021），使其词汇学习更加轻松、高效，而这也会使教师的词汇教学效率更高，教学效果更好。

结语

为了有效提升学生的英语词汇学习效果，初中英语教师应有意识、有计划地在词汇教学实践中运用词汇教学方法，并及时进行教学反思和总结，不断摸索出更适合班级学生的学习方法，最大化地激发他们的词汇学习潜能，调动他们的学习积极性，强化他们的词汇发音及拼读，帮助他们全面掌握词汇的含义，并提高其词汇运用技巧。利用多元化的教学方法，不仅能强化学生对词汇的理解和记忆，还能激发他们的思维活力，提高他们的词汇学习效率，从而提高其英语学习能力和水平。