形成性评价在大学英语教学实践中的意义及应用策略

赵文洁

引言

20 世纪70 年代，国外学者迈克尔·斯克里文（Michael Scriven）提出了形成性评价的概念，并指出形成性评价的目的不是批判，而是修正（周芸2022）。形成性评价可以从多个维度进行，如时间维度、评价信息维度、计划程序维度等。从时间维度看，教学可以分为课前、课中、课后，通过形成性评价实现对教育教学的反馈，不仅能使教师及时调整、修正自己的教学行为和计划，更好地满足学生的需求，而且能使学生根据评价结果对自己学习中存在的不足加以改善。依据评价信息的收集途径，形成性评价可以分为测试性评价和非测试性评价，不同的评价信息采集方式在反馈方面的功能也各不相同。因此，教师必须提高自身对形成性评价的认知，详细了解并合理使用评价工具，从而更好地对教学进行高质量评价。

一、形成性评价在大学英语教学实践中的意义

传统的教学评价以终结性评价为主，存在较大的局限性，且过于单一、片面，忽略了对学生学习过程中的具体表现和细节的评价，不利于其后续长远发展，也不利于教师对学生实际学习情况的了解。形成性评价则相对全面、系统，它对大学英语教学实践具有积极意义，具体分析如下：

（一）注重实践性——指导教学

形成性评价是对学生学习过程中各个方面的表现进行动态评价，重视英语语言教学开展的实践性及反馈性。形成性评价主要是在教学过程中收集学生各方面的信息，从而生成完整、系统、客观的评价内容。这一教学评价指导教师通过对评价信息的分析进行教学反思，如评价信息显示学生在英语口语、听力等方面能力不足，教师就要针对这一实际教学问题，在后续的教学中重视和加强学生的口语、听力训练。此外，教师还要将评价信息反馈给学生，使他们明确自身存在的问题，指导其调整学习计划与策略，重点完善自身学习的薄弱环节，促进教学形式的改革与创新，也帮助他们提高学习质量。

（二）重视过程性——全面评价

形成性评价贯穿教学始终，具有全程性和全面性的特征，是将教学过程与教学结果进行综合分析的一种全面、客观、系统的评价模式。形成性评价能够对大学英语教学进行全程性的相关教学信息、学习信息的采集（李谦2021），将过程性评价信息与终结性评价信息相结合，对教师的教学、学生的学习进行全面评价。这一评价模式有助于改变大学英语教学模式，使教师更加重视教学过程，关注学生的学习需求与学习综合表现。因此，形成性评价通过对教学进行过程性评价，使师生对自身的教与学都有了更加全面的认识，也促使大学英语教学的实践体制不断完善和优化。

（三）突出学生主体性——提升能力

学生主体性的评价地位得到认可与尊重，是大学英语教学实践中实施形成性评价，并使之得以贯彻、落实的基础和前提。大学英语教师要在教学过程中尊重学生的学习主体地位，根据他们的实际学习表现，对其进行全面、客观的评价，并通过评价反馈其优点，帮助他们建立学习的信心，同时对于他们学习中的不足之处及时给予指导，以此凸显形成性评价的实效性。此外，大学英语教师应引导学生利用评价结果对自身学习状况进行了解并修正，同时虚心学习其他同学的优点，如学习习惯、学习方法及策略等，取长补短，增强其时间管理意识和学习主人翁意识，使其发展成为具备独立学习能力、有主见的高素质人才。

二、形成性评价在大学英语教学实践中的应用策略

（一）构建系统化的大学英语形成性评价体系

将形成性评价应用在大学英语教学实践中的前提是构建系统化的大学英语形成性评价体系。首先，高校应该提高对形成性评价在教学中的价值和意义的认知，明确其重要性（汤遥2022）。在构建科学的形成性评价体系时，大学英语教师要转变以往的教学评价观，以素质教育理念为指导，形成实践性的形成性评价模式，从而更好地推进大学英语革新。其次，在构建系统的形成性评价体系时，要注重评价主体的多元性及评价维度的多元性，如教师评价与自我评价、生生互评及家长评价等相结合，并将过程性评价与终结性评价相结合，从而构建立体化的形成性评价体系；大学英语教师在教学过程中，不仅要重视学生对英语语言知识的掌握情况，而且要关注他们的学习过程、表现、学习方法及学习中体现出的思想情绪。最后，高校要加强大学英语形成性评价体系的应用及管理。规范、合理的监督和管理能够更好地构建形成性评价体系，使其发挥出应有的教学指导意义和价值。

例如，在讲授外研版《新标准大学英语综合教程2》Unit 1 College Culture 时，教师根据学生的课堂学习行为及表现等进行具体、有针对性的评价。当学生在教师的引导下对于Active Reading 的文本College Just Isn’t Special Any More 的内容进行总结后，教师先请其他学生进行评价，然后进行详细的评价和补充说明，使作总结的学生能够对自己的答案有更加清晰、全面的了解，同时对自己在语言组织及概括条理性等方面存在的小问题有更清晰的认识，并能够在教师的指导下明确改进的方向。此外，为保持学生的英语学习积极性，教师还要在评价完学生的答案后，对他们学习行为中的闪光点提出表扬和赞美，一方面，建立学生的学习信心，调动他们的英语学习积极性和热情；另一方面，调动其他学生积极参与课堂提问环节，活跃课堂教学氛围。这种形成性评价不仅关注学生的学习情况，而且关注他们的学习情绪，对于大学英语教学改革与创新具有极其重要的推动作用。

（二）重视多元化的大学英语智慧课堂建设

为有效地将形成性评价应用在大学英语教学实践中，教师必须重视多元化的大学英语智慧课堂的建设。智慧课堂能够凸显学生的学习主体地位，使他们充分发挥学习主观能动性，活跃思维，开发智力，提高自主学习能力，并能够在大学英语教学中“感受过程，习得规律，发展智慧”。建设多元化的智慧课堂能够将形成性评价落实到大学英语课堂教学的方方面面。全程性的形成性评价能够更全面地监测学生的实际学习情况，促使他们个性张扬、健康发展、素质提高和智慧发展。例如，结合教材内容组织学生进行角色扮演，或者借助具有启发性的问题链开展任务驱动式教学活动，建设智慧课堂，增加师生交流、互动，建立平等友爱的师生关系。在智慧课堂中，教师对学生的学习进行有目的的引导，并在适当的时间给予点拨，使他们产生创新性的思考灵感，从而对所学内容有更加深刻的理解，提高知识内化率，进而提高课堂教学效率。在多元化的智慧课堂中，教师调整自己在教学中的角色，作为教学的组织者和引导者，在课堂上有更多的时间收集学生学习过程中的学习表现、学习策略、学习态度及学习能力等信息，为全面化的形成性评价奠定系统、客观的信息基础。

例如，在讲授外研版《新标准大学英语综合教程1》Unit 1 Starting Out 的Active Reading 板块的文本Diary of a Fresher 时，教师充分发挥学生的主观能动性，引导他们进行自主分组，根据小组成员对文本的理解，自选场景（周一、周二、周三……），自主分配角色，然后进行角色扮演。在此过程中，教师负责维持教学整体秩序，记录学生的学习活动情况，对他们的组织能力、小组合作能力、课堂表现力等进行全程记录，并在各小组表演结束后进行形成性评价。之后，在各小组之间进行互评，充分体现学生的学习主体性，优化他们的课堂学习体验感，使其学习能力及思维能力能够在智慧课堂中得到有效的培养与发展，促进其综合学习能力与语言能力的提升。学生在智慧课堂中充分展现自己的英语水平及能力，能使教师了解实际学情，收集更多的评价信息。

（三）全面提升大学英语教师的评价能力

首先，大学英语教师要深刻认识到形成性评价对于教与学的价值和意义，提高自身对形成性评价工具性的认知，树立正确的形成性评价教学理念，并为学生创造语言氛围浓厚、有效有序的英语学习环境，强化他们的语言运用及交流能力。其次，教师要树立终身学习的理念，不断提升专业素养，开阔教学视野，在课堂教学中进行多元化的评价方式实践，构建适合班级学生学习特点的教学评价体系，用形成性评价结果指导教学；教师要加强自身的思想道德品质建设，为学生的品行作榜样，这也是教师对学生开展全面性教学评价的基本前提。最后，教师在将形成性评价运用在大学英语教学中时，一定要注意评价语言的针对性、具体性，如在对学生的课堂学习表现及学习行为进行评价时，要凸显每个学生的独特个性与特点，并采用积极、正向、能够激励学生的评价语言。因为学生的课堂学习表现存在较大差异，所以教师在对他们的学习进行评价时一定要避免概括性的总结式评价，而要使用具体、有针对性的评价语言，使其感受到自己被关注、被尊重，而不是为了评价而评价的千篇一律的套话，如Very good！Good job！Wonderful！Perfect！等。只有具体的评价语言才能引起学生的注意，如That’s a brilliant idea！Your answer is very creative！等。只有结合学生的具体表现进行细评，才能对他们的学习起到导向作用，才具有形成性评价的实效性。此外，除了有声的语言评价外，教师的肢体语言也能对学生的学习起到鼓舞作用，如为他们的学习表现竖起大拇指、拍拍肩膀以示赞赏、真诚的微笑配以肯定的眼神等，无声胜有声。因此，在大学英语课堂教学中运用形成性评价前，教师一定要不断提升自身的评价能力，掌握评价语言表述的技巧性，在理论结合实践中不断提升自身的专业素养。

（四）提高大学英语教师关注课堂情感因素的意识

在大学英语课堂教学中运用形成性评价时，教师一定要重视课堂教学的情感因素。教师在建设智慧课堂时要不断地渗透课堂情感因素，用具有启发性和引导性的教学策略促进学生的英语学习和实践运用。兴趣是最好的老师，也是课堂情感因素的重要组成部分。大学英语教师在教学过程中应将教学内容与学生的已有知识与经验进行链接，以旧知引新知，调动其学习自主性和积极性，引导其运用已有知识与经验对新知识进行建构，培养其学习技巧性与策略性。同时，大学英语教师还要与学生建立密切的交流关系，借助他们的情感因素，使其对教学内容产生情感共鸣，从而更加深刻、透彻地理解教学内容，即利用情感教学调动其学习内驱力和思维可诱发性。在情感化的交流中，教师能够对学生的学习心理变化、情感变化等进行动态的评价，及时给出有效的指导意见，引导他们树立正确的学习观和形成健康的学习心理。对学生非智力因素的学习表现进行评价也是形成性评价的重要参考内容之一。

仍以外研版《新标准大学英语综合教程1》Unit 1 Starting Out 的Active Reading 板块的文本Diary of a Fresher 为例，为了更好地调动学生的学习兴趣，教师在课前引入阶段先与他们用英语交流其大学入学时的经历及感受。这种贴近学生实际生活的话题不仅能激发他们参与学习的兴趣，而且通过英语交流能够营造更加浓厚的语言学习氛围。通过这种沟通方式，教师能对学生的入学实际心理情况、校园适应情况等有更深入的了解，从而拉近师生距离，有利于课堂教学活动的有效、有序开展。在具体的大学英语教学过程中，教师还要进行情感教学，如在讲解“新生日记”时，应注意在文本内容中挑出可以与学生产生情感共鸣的部分，如大学新生挑选社团活动时的心理变化、在陌生的校园第一天上课出现的情况等，贴近实际校园生活，从而使其更深刻地理解文本主人公的思想感情。

结语

形成性评价是教学环节的重要组成部分。通过评价结果可以更加真实地了解学生的学习情况，以及教师的教学水平和教学质量，并对课堂教学起到积极的推动作用，从而更好地实现教学目标。因此，在大学英语课堂教学实践中要大力推广形成性评价的应用，使其更好地服务英语教学，推进大学英语教学的改革与创新。