小学数学核心素养的培育与实践路径

□福建师范大学东侨实验小学 金爱民

随着教育改革的不断深化发展，教育教学将关注的重点放在学科核心素养的培养方面，数学学科作为小学基础教育的重要组成部分，自然在核心素养的导向之下迎来了新的要求与挑战。核心素养的培养要求教师摒弃落后的教育方略，积极转变教育教学的理念思想，时刻尊重学生的主体地位，不断开拓创新具有科学性的教育模式，让学生的思维能力得到切实的锻炼，促进数学课堂的教学质量不断提升，让核心素养的培育与提升真正落实在教学实践中，推动学生综合能力的不断发展。本文基于核心素养的视阈下，详细论述了当前小学数学课堂教学在核心素养培养方面所存在的问题、培养核心素养的重要价值以及具体的实践路径，以期让小学数学的教学实践不惧挑战、不断革新，迎来新的发展机遇。

一、当前小学数学教学在核心素养培养方面所存在的问题

（一）教师对数学核心素养的理解不深入

曾经，应试教育大肆盛行，“唯分论”教育思想根深蒂固，导致大部分教师在数学教学的过程中过度重视知识的灌输与技能的培养，而缺乏对学生思维发展与综合能力的足够关注，导致学生早早丧失了对数学的兴趣与探究欲望。随着新课程改革的逐步深入，应试教育已然成为“过去式”，但是部分教师依然没有及时转变教育观念，对数学学科核心素养的理解并不深入，致使其将数学核心素养与传统的数学基本技能“混为一谈”，盲目地让学生机械且反复地夯实基础知识，试图通过题海战术的手段让学生“熟能生巧”，最终实现核心素养的切实提升。由于对核心素养的理解较为肤浅，一些教师在课堂教学的实践中使其“名存实亡”，导致教学成果难以达到预期目标，学生虽然落实了基础知识，但是核心素养的提高却收效甚微。以核心素养的培养为导向的小学数学课堂，不仅要重视学生对基本技能、基础知识的掌握程度，还应当格外关注学生的自主学习能力，只有当教师深入理解核心素养的概念，才能够用科学合适的教学手段更好地推动教学的发展。

（二）教师对数学核心素养的认识片面化

在新课程改革的大背景下，核心素养的培养成为教育教学的终极目标，备受教师的关注。然而，在教学实践中，部分教师急于求成，导致了核心素养的应用范围具有较强的主观性与狭义性。具体而言，部分教师在课堂实践中并不是将核心素养的培育与发展融入教学的每一个环节，而是对培养核心素养的教学内容有所筛选，认为教学内容中只有一小部分才能够对核心素养的培育起到显著的作用。然而，这种片面的认知却在很大程度上限制了学生思维能力的发展与提升，与核心素养培养的基本理念背道而驰。在数学核心素养的落实与培养阶段，教师应当立足于教材知识，抓住其不同的特点，使其与核心素养的培养有效融合，让核心素养在数学意识、数学应用、学习能力与创造能力等多方面都得到显著的应用。因此，教师不应当主观地筛选有利于培养核心素养的知识，而应当在每一节内容、每一堂课程、每一个知识要点的教学中都有意识地培养学生的数学核心素养，使其得到真正的提升。

（三）教师的教学方法固守成规

在应试教育思想的影响下，“填鸭式教学”“题海战术”等教学方法屡见不鲜，甚至成了不少教师教学实践的必备手段。小学阶段的数学学科难度相对较低、内容较少，因此这种应试方法能够在短期之内取得一定的成效。然而，随着年级的升高与学习难度的加大，这种方法的有效性会逐渐降低，学生也会因为早早丧失了学习的热情以及主动性而受到限制，不利于未来的长远发展。基于核心素养视阈下的小学数学课堂不仅关注学生在数学学习过程中的一时表现，更关注于学生的长期发展。然而，不少教师依然在教学实践中沿用着固守成规的教学方法，试图通过这些策略促进学生核心素养的发展，这与核心素养培养的路径相违背，也不利于学生思维能力的发展，核心素养的培育流于表面，难以产生实质性的成果。

二、在小学数学教学中培养学生核心素养的意义与优势

（一）推动了学生的全面发展

在新课程改革的背景下，培养学生的核心素养是数学改革的根本目标，也应当成为教学活动的基本目标。以培养核心素养为导向的小学数学课堂，要求教师将“以人为本”的教育理念落在实处，既要从学生未来发展的需要出发设计课堂活动，又要尊重每一个学生的个体性差异，为学生的个性化成长保驾护航。在小学数学课程教学中培养学生的核心素养，不仅要求学生对数学理论知识进行吸收与落实，更让学生实现了思维能力、自主学习能力以及创新能力的综合性发展，切实推动了学生发展的全面性。

（二）培养了学生的自主学习能力

在数学课程教学中培养学生的核心素养是提高学生数学素养的必然路径与客观要求，核心素养的培养体现了数学素养的客观要求，具有不可忽视的意义与影响。以培养核心素养为导向的小学数学课堂，打破了应试教育的思维桎梏，一改学生只会应试不会应用的现状，更多地强调了对学生学以致用能力的培养，引导学生将数学知识与生活实践相结合，在加强理解与接受的同时，也让学生适当脱离教师、教材的帮助，让独立解决问题的能力得到了潜移默化的提升。

（三）为学生未来的数学学习打下基础

在小学数学的课程教学中，教师应当完成教学目标，而这与核心素养的培养路径不谋而合。以核心素养为导向的数学课堂体现了学生学习数学知识的重要价值，更多地关注到了学生空间概念、推理能力、抽象概念以及解决问题能力等综合能力，这些能力不仅对学生当前的数学学习有着不可忽视的重要价值，还为学生未来的数学学习打下了坚实的基础，是数学课程教学质量提升的重要依据，更是小学数学课程知识的现实意义与重要价值的集中体现。

三、在小学数学教学中培养学生核心素养的实践路径探究

（一）创设生活情境，实现学以致用

以培养核心素养为导向的数学课堂应当与学生的实践生活相关联，让学生感受到数学知识来源于生活又作用于生活，帮助学生感受到数学与生活之间的密切联系。为实现这一目的，教师应当在教学活动中创设出具体的生活情境，且生活情境应当与教学内容密切相关，又与学生的生活密不可分，让学生能够通过具体的生活场景理解数学知识，真正将所学知识内化成为自己的实践经验，在生活之中灵活应用，达成“生活—数学—生活”的学习闭环。

在苏教版小学数学六年级上册“百分数”的教学中，我们学到了“利息”的相关知识。为了加深学生的印象，辅助学生进行理解，教师可以列举生活之中的实际案例，引导学生进行思考与分析。每年新年到来之际，学生们都会收到压岁钱，如何处理压岁钱是每一个学生都要思考的问题，而绝大多数学生都会选择将这些钱存入银行。然而“如何存入银行”“存入哪家银行”等这样的问题学生却很少考虑。基于此，教师就可以给学生创设一个“将压岁钱存入银行”的生活情境，假定每一位学生所收到的压岁钱为2000元，再给学生列举不同银行的存期、年利率等相关信息，让学生自行决定存入哪家银行以及存钱的方法。在这个过程中，学生充分运用了所学知识，又结合了自己的实际经验，解决了这道应用题，将学以致用落实在了课堂教学中，实现了核心素养的培养与提升。

（二）利用信息技术，促进思维发展

思维能力是小学数学教学活动中教师应当重点关注的具体方面，也是学生未来数学学习之路上的重要保障。不仅如此，提高学生的核心素养也要求教师要立足于数学学科的本质，重视学生理性思维的培养。因此，教师应当运用合适的路径来推动学生数学思维的不断发展。小学阶段，数学学习的抽象性给学生的学习活动造成了不小的困难，这一时期学生的思维能力正处于发展阶段，对概念知识的理解存在一定障碍。基于此，教师就可以利用信息技术，通过具有创新性与科学性的教学手段，将抽象的知识具象化地呈现在学生眼前，推动其思维能力的显著发展。

以苏教版小学数学二年级下册“认识方向”的教学为例。在这一单元的学习过程中，教师可以打破传统照本宣科的教学模式，运用多媒体设备给学生增强课堂教学的趣味性与实用性。教师可以先用多媒体设备向学生们展示学校的平面图，再在平面图上标注出东南西北四个方向，然后教师就可以请学生走上讲台，在平面图上画出学校校门、操场、教学楼、升旗台、篮球场等地的具体位置，让学生直观地感受到方向的概念。然后，教师就可以让学生以小组为单位，分别以某一位置为中心，说出其他位置所处的方向。信息技术引入课堂教学能够提高教学活动的趣味性与实效性，帮助学生形成数学思维，为核心素养的提升奠定良好的思想基础。

（三）灵活设计问题，培养创新能力

创新能力是小学数学教学活动中不可忽视的关键性能力，基于核心素养的培养设计，数学课堂教学能够更有效地推动创新能力的发展与提升。当前，受应试思想的长期桎梏，学生成了知识的“被动接受者”，在数学学习中缺乏探究精神，只是一味地对教师所讲的内容“照单全收”。为打破这一现状，让学生核心素养与创新能力得到切实性的提高，教师就可以从课堂提问入手，提高问题的灵活性、思辨性与开放性，让问题成为学生创新能力发展的“垫脚石”，也让核心素养在教学实践中扎根发芽。

以苏教版小学数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例。在这一单元中，我们学到了“三角形的内角和是180度”这一知识点。针对这一知识要点的讲解，教师不应当开门见山、平铺直叙，而是运用灵活巧妙的课堂提问，鼓励学生自主思考、积极探索，让数学学习充满挑战性，也让学生在探究的过程中不断创新。在教学过程中，教师可以给学生出示直角三角形、锐角三角形与钝角三角形的图片，让学生猜测三角形的内角和为多少，并且进行验证。要想验证三角形的内角和很简单，运用量角器就可以做到，这时，教师不妨给学生再次提出一个问题：“你们能否在不借助量角器的情况下成功验证自己的结论呢？”面对这一问题，学生的创新策略层出不穷——有的学生将直角三角形的两个锐角进行折叠，轻松验证了结论，还有的学生将三角形的三个角分别剪下来并且进行拼接，最终得出了三角形内角和为180度的结论。这样灵活且有思辨价值的课堂提问能够激发学生的创新意识，也让核心素养得到了切实的落实。

（四）丰富实践活动，激发学习兴趣

长期以来，不少数学教师所设计的教学活动单调无趣，不仅不利于调动学生的兴趣与热情，还有可能会让学生倍感枯燥甚至产生畏难情绪，不利于数学学习的长远发展，这与当前社会所需的人才趋势相悖。基于此，教师就应当在教学实践中树立创新意识，丰富课堂实践活动，将“以人为本”的教育理念落在实处，真正关注学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生发生从被动学习到主动学习的思维转变。

以苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”的教学为例。教师可以在教学活动中给学生创设出一个实践情境——找一找生活中的角。经过一番观察与思考，学生很快高高兴兴地参与到了教学活动中去，仔细搜寻着自己身边的“角”——有的学生说“课本的封面是长方形的，它的对边相等，四个角都是直角”，有的学生说“老师的三角尺上有三个角”，还有的学生说“后黑板报上画的五角星上也有角”……学生的学习热情得以激发，课堂的参与度也不断提升，核心素养培养得到了落实与发展。

四、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养成了数学教学的终极目标。作为小学数学教师，应当深刻认识并反思当前核心素养培养过程中理解不深入、认识片面化以及教学方法固守陈规等问题，正确看待培养学生核心素养有利于推动全面发展、培养自主学习能力以及为未来的学习活动打下基础的重要意义。并且在教学实践中通过创设生活情境、利用信息技术、灵活设计提问以及丰富实践活动等策略，让小学数学教学课堂绽放新的光彩，也让核心素养融入其中，在教学实践中发挥关键性的意义与作用。