小学民族乐器项目化教学探究

【摘 要】《义务教育艺术课程标准》（2022年版）中提出：“着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育”“学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感”体现了音乐教育“民族性”的重要地位。民族乐器作为我国历史文化中重要的组成部分，在提高学生音乐素养、增强民族意识、培养民族自豪感等方面发挥着重要作用。本文对小学民族乐器教学存在的问题进行思考与分析，提出小学民族乐器项目化教学策略，试图引进音乐项目化教学模式以改善小学民族乐器教学的现状，旨在为小学民族乐器教学提供新的思路，为传承民族音乐文化贡献力量。

【关键词】小学；民族乐器；项目化教学

【中图分类号】G693 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）10—094—03

小学民族乐器项目化教学是指将音乐项目化教学模式引入到民族乐器教学中，充分发挥项目化教学的优势，使学生在民族乐器项目中进行持续而深入的探索，全面了解民族乐器的相关知识，提高演奏技能，理解民族文化内涵。此外，还在一定程度上实现激发学生音乐兴趣、加强合作意识、提高沟通能力、激发创造力等目标。

一、小学民族乐器教学存在的问题

（一）学校对民族乐器教学不够重视

有调查研究指出，目前我国引入民族乐器教学实践的小学不是很多，很大一部分学校不重视民族乐器教学。

首先，从认知角度分析，长期以来很多人对民族乐器有着不同程度的刻板印象。学生家长免不了也是这样的想法，民族乐器并不是第一选择。而学校也或多或少会受到这些影响。因此，在教学设施方面，许多学校没有引进足够的民族乐器作为教学用具，关于民族乐器的教学仍停留在看图片、看视频、听音频阶段。教学设备不足，不利于民族乐器教学的长远发展。

其次，从民族乐器本身分析，许多民族乐器或是不易携带、或是价格昂贵、或是难以演奏，各种因素导致学校望而却步。

（二）单一教学模式难以提高学生对民族乐器的学习兴趣

由于传统教学观念根深蒂固，国内大部分小学音乐课堂教学方式单一，仍采用传统的教学方法，以老师教一句，学生唱一句的方式学唱简单歌曲，音乐课堂氛围也比较拘谨。讲授式的教学方法，重视“教”，忽视学生的“学”，忽视学生的兴趣和学生的主体性，长此以往易逐渐削弱学生的音乐兴趣。尽管有些教师利用多媒体课件、师生互动等方式试图丰富课堂内容、激发学生的兴趣，但盲目地播放视频、音频，师生间形式化的互动并不能从根本上改善实际教学效果，民族乐器教学仍停留在表面。另外，由于音乐教师对民族乐器的重视程度普遍偏低，或是对民族乐器的认知不全面、有偏差，导致在课堂上没有向学生传达和强调民族乐器的价值，学生对民族乐器的地位和学习民族乐器的意义没有正确的认识，更缺少“亲身体验”“学习演奏”这种实际操作的机会和体验，这些都不利于激发学生学习民族乐器的热情和兴致。

二、小学民族乐器项目化教学策略

（一）基于现实生活情境设计驱动性问题，激发学生兴趣

音乐驱动性问题的设计遵循着真实性原则，真实性体现在设计的问题或是现实生活中正存在的且待解决的问题，或是模仿现实情境的虚拟问题。教师通过抛出一个与学生生活相联系的音乐现象或问题以激发学生的音乐兴趣，驱动项目的进行。引导学生探索民族乐器独具特色的魅力和音乐文化，激发学生学习音乐的热情和兴趣。学生在项目活动中逐步了解民族乐器的种类、发声原理、音色特点，赏析常见民族乐器代表名曲，体验乐器演奏等。通过深入地学习，整体掌握民族乐器的相关知识和技能。学生亲身体会如何在生活中解决实际问题，有助于培养解决问题的能力，促进发散性思维的发展。

（二）以学生为主体，将学习的主动权还给学生

“以学生为主体”是音乐项目化教学中的重要特征之一，强调以学生的思维活动和认知过程为主体，教师是教学过程中的引导者、指导者。教学的重点由教师的“教”转变为学生的“学”，为学生创设合作交流的空间，放手让学生發表自己的独立见解。民族乐器项目化教学过程中，鼓励学生全程参与讨论，在确定项目主题、招募组员、团队内分配任务、成果展示等各个环节中表达自己的真实想法。同时教师尊重学生的主见，鼓励并指导学生将心中所想转变为现实，带学生体验成功的喜悦。学生的很多想法是需要教师肯定的，也是值得教师支持和信任的，因为学生生来就有无限的潜能和不竭的创造力，需要教师在“赏识”中不断去挖掘。因此教师要充分信任学生的能力，大胆放手让学生自主学习，使学生真正成为学习的主体，真正成为教育最重要的力量和根本。

（三）重视团队协作，培养学生的合作意识与能力

团队协作是指每个人都有思想和行动上的参与，每个团队成员都付出努力，做出自己独特的贡献，相互配合、共同努力以完成共同的目标。小学民族乐器项目化教学中，学生们根据自己的能力和特长选择并担任自己在团队中的角色，完成相应的任务。如“如何向外国友人展示中国民族乐器的独特魅力”这一项目，负责策划一场班级民族乐器音乐会的团队中，具有组织能力和良好沟通能力的学生担任“导演”的角色负责整场音乐会的排练、擅长演讲的同学负责音乐会主持环节、有民族乐器特长的学生负责音乐会的表演环节等。每个人都有明确的任务为共同的大目标而努力。当团队在合作过程中遇到分歧或意见不一致时，是对学生决策能力和沟通能力的一种考验，有利于培养学生倾听他人的好习惯，学生们各抒己见、集思广益，在讨论和辩论中产生新的火花，促进发散性思维发展。

（四）注重公开成果展示，培养学生的创造能力

民族乐器项目化教学最终是要形成公开的项目成果的，成果包括个人成果和团队成果，以保证既关注个体又关注团体的学习成果和质量。有学者将项目化学习成果主要分为两大类，一类是制作表现类成果，如表演、手工制作等需要学生“做出来”的产品；另一类是强调“说和写”的解释说明类成果，如口头报告、书面说明、海报、演讲等。民族乐器项目化教学的最终成果展示让学生的民族乐器学习变得可见。从教学评价的角度来看，项目成果的展示还为学生的音乐学习质量评价提供部分依据和作证。分享展示个人和团队的项目成果，具有仪式感，使学生切实体会到任务挑战成功的喜悦和成就感，学生之间对成果进行交流和评价，既可以欣赏和学习他人的优点，同时又能反思自己在此项目中的不足，为下一次的项目活动积累经验，促进知识的迁移。

（五）全程覆盖评价，促进学生反思和进步

全程覆盖评价是指既评价项目实践的过程，又评价项目的成果，对学生学习实践的整个过程进行评价，以引发更深层次的学习和理解。它评价考查的范围更广，评分者和评价分数不唯一，是具有多样性的。教师通过制定合适的评价量规作为评价工具，突出关键的评价维度，使学生了解好的表现和好的成果应该具有什么特点，应该达到什么样的标准。比如让学生按照民族乐器项目的实际进行情况，客观地给自己或者同伴在各个维度上打分，其中“我和我的组员一起探讨并制定出了策划方案；我能运用多种方式从不同渠道查找信息；我选择图片时仔细考虑了色彩搭配；我选择民族乐器音频、视频和表演曲目时仔细考虑了乐器的特点、音乐的风格和难易程度”等等，学生在对照打分中自我反思，提高自我评估能力，同时又进一步促使他们进行更深层次的探索、合作与创造。

三、小学民族乐器项目化教学的实践要求

虽然将小学民族乐器进行项目化教学具有多方面的优势，对培养学生音乐素养、培养学生掌握21世纪人才必备的能力发挥着重要作用。但是，目前项目化教学模式在小学民族乐器教学领域中的实践寥寥无几，将其落实到实际教学中还面临着许多挑战。

（一）对音乐教师素养要求很高

小学民族乐器项目化教学对音乐教师素养要求很高。教师不仅要掌握民族乐器相关的理论知识和演奏技能，还要拥有项目化教学相关知识，掌握项目设计的能力。很多教师在接受教育时仅接触过一两种乐器进行较为系统的学习，其中还可能包含了西洋乐器，甚至都是西洋乐器。尽管有些教师掌握几种民族乐器，但是与我国种类繁多、各具特色的民族乐器相比，仍是冰山一角。所谓隔行如隔山，教师在进行民族乐器教学过程中难免会因遇到不熟悉的民族乐器而感到心有余而力不足。音乐项目化教学能力方面，由于项目设计比传统的教学设计更综合，教师在设计项目时，需要明确教学中涉及的核心知识和本质问题是什么、怎样将本质问题转化成驱动性问题、学生实践中包含了哪类高阶认知策略、学习成果如何公开，如何让设计覆盖全程的评价等等。新的教学模式意味着转换教学观念，更新教育知识，转变教学方法。许多教师没有深入了解项目化教学模式。因此，系统学习音乐项目化教学的专业知识，再借助科研手段动脑子、想办法，踏踏实实地将其运用到教学中去，这也是实践小学民族乐器项目化教学的挑战。

（二）需要校领导和一线教师的理解和支持

校长对推动课堂教学改革起着决定性作用，校长的认知水平、思想观念和管理方式等都直接关系到学校课堂教学改革的程度。一般一个完整的项目不是一节课就能完成的，通常需要几周或是更长的时间，目的是让学生在持续的学习中不断探索、改进、逐步完成项目。而现实是，学校的音乐课课时是有限的，每所学校都有着自己的课程安排。那么如何在有限的课时内，不影响不耽误学校教学进度的前提下实践小学民族乐器项目呢？答案是让校长和一线教师充分理解和接受项目化教学的益处，才可能让有兴趣的教师去尝试、实践，在小步尝试中不断摸索，积累经验，然后融入到小学民族乐器教学当中，逐步运用到整个音乐学科，进而运用至其他学科或跨学科。在项目化教学典型案例和示范学校较少，项目化教学经验又有限的情况下，让小学校长充分理解项目化教学的益处，并愿意在本学校中進行尝试，进而支持民族乐器项目化教学的探索，这是进行民族乐器项目化教学实践面临的挑战。

“要大力弘扬中华民族优秀传统文化，特别是要让中华民族文化基因在广大青少年心中生根发芽。”小学民族乐器的教学对提升学生音乐素养，传承民族文化，增强民族意识，加强文化自信发挥着重要作用。尽管我国有关音乐项目化教学的研究正处于初步实践探索阶段，决定了在小学进行民族乐器项目化教学实践的道路将是漫长而又艰辛的。不过有句俗话说的好：“越是困难的事，做起来越有价值”。为了全体学生的发展，为了提升学生的音乐核心素养，培养他们21世纪人才必备的能力，更为了弘扬和传承我国优秀传统文化，学者、学校和教师还需共同努力，学者深入研究；学校引进民族乐器教学资源，提高对民族乐器教学的重视；教师创新教学手段，从小步尝试开始，“从浅开始，由浅入深”，在实践中不断摸索，不断进步，共同为提升小学民族乐器的教学成效而付出努力。

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作者简介：薛梦缘（1997—），女，汉族，山东德州人，硕士在读，渤海大学，研究方向为课程与教学论（音乐）。