核心素养下优秀传统文化教育融入新时代历史教学的探索与思考

【摘 要】在中华五千年的历史长河中，无数中华儿女努力拼搏，负重奋进，勇毅前行，创造了源远流长、博大精深的中华优秀传统文化，為中华民族的生生不息和发展壮大提供了强大的精神支撑，对当代社会和人民生活有着深远影响。历史教育是大学教育中的重要内容，可使学生了解历史及理解历史，加深对历史事件的思想认知，用发展观看待复杂社会，促使学生获得更好的成长。本文章从优秀传统文化与历史的密切关系出发，对优秀传统文化在新时代历史教学中的融入进行探索，总结了一些教学策略，仅供参考。

【关键词】优秀传统文化；历史教学；策略

【中图分类号】G120；G4 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）10—087—04

引言

当前，社会和经济迅速发展，生活在多姿多彩的新时代，中华优秀传统文化的发展面临着更加严峻的挑战。在复杂社会环境下，大学生价值观也受到了极大冲击。历史课教学内容与优秀传统文化密切相关，在大学历史教学中融入优秀传统文化，可以有效地提高学生整体素质，但若要使优秀传统文化更好的融入到历史教学中，还需要进行持续探索，寻找更适合学生接受的历史教学策略，有效融入优秀传统文化，让新时代大学生从历史自信和历史主动中进一步增强服务中华民族伟大复兴的历史文化涵养。

一、优秀传统文化融入大学历史教学中的重要价值

（一）有利于学生在传承中华优秀传统文化中增强历史自信

文化是一个国家和民族生存发展的重要力量源泉。纵观人类社会历史的每一次跃进和人类文明的每一次升华，无不伴随着文化的历史性进步。中华优秀传统文化是中华民族独特的精神标识。如今，中国特色社会主义现代化建设，离不开优秀传统文化的支持。党的十八大以来全面肯定中华优秀传统文化的历史地位及价值，明确要求推动中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，多次强调继承中华优秀传统文化的重要性和必要性。大学历史与优秀传统文化紧密相连，通过历史教学融入优秀传统文化，可利用大学教学这一窗口引导学生更系统、专业的了解优秀传统文化。同时，高校中丰富的历史教学资源也能为优秀传统文化的传承提供必要支持，实现对中华传统优秀文化的有效传承和弘扬目标。此外，大学生价值观已逐步成型，但由于社会条件多样化和复杂化，仍然会对其价值观念和思想造成一定影响，而在高校历史教学中融入中华优秀传统文化，可以强化学生对中华优秀传统文化的认识，带领学生感受中华优秀传统文化的魅力，从而促使其自觉成为中华优秀传统文化的传承者与弘扬者，从而在实现中华民族伟大复兴中进一步增强历史自觉和历史自信。

（二）有利于学生在全面提升综合素质中增强历史主动

现代社会背景下，大学生思想较为开放，对新文化、新知识的接收能力比较强，个性也较为独立，注重个性发展。然而，在信息时代，一些不良信息、虚假信息也会影响到大学生的认知，对其身心发展造成不利影响。此种形势下，把中华优秀传统文化融入到大学历史教育之中，可以使学生了解到优秀传统文化的本质，从历史事件、人物中体会到自强不息、礼义廉耻等传统美德，从而形成正确的历史发展观，用更加理性客观的思维去思考和判断历史信息，进而增强学生的认知能力与判断能力，树立正确的价值观，形成独立人格，在有效提高学生综合素养中增强历史主动。

二、核心素养下大学历史教学现状

一是学生没有足够的时间去关注历史课程知识。历史课是我国高等院校的必修课，每一名大学生都要学习，而且要达到一定的及格分数，但是，由于这门课是一门必修课，而且内容单调，导致学生缺乏学习积极性，学生学习目标是通过考试，而不是深入了解历史知识，无法发挥历史学科融入优秀传统文化的重要作用。二是教师授课内容及方式僵化，教学效果不佳。在历史课上，教师往往只注重知识的灌输，而忽视历史与现实生活的紧密联系，在教学方法上，教师并没有进行创造性的改革，仍沿用传统理论教育教学，忽视学生是否理解历史内容。长此以往，学生就会对历史课程丧失学习兴趣，无法深入了解历史内容。三是部分教师对历史教学的认知不够丰富。因历史课教材太过死板，教师普遍把教学内容局限在书本上，对历史知识和历史文化的理解不够透彻，仅是只重复讲解课本上的知识，影响学生学习效果[1]。

三、核心素养下优秀传统文化教育融入新时代历史教学的策略

（一）优化历史教学内容，增强学生学习积极性

若想将中华优秀传统文化融入到历史教学中，则要注意培养学生历史学习兴趣，使学生更好地受到优秀传统文化的熏陶。为此，这就需要教师根据学生的具体情况和教材中的历史知识，充实活跃历史课堂，使广大学生充分了解中华优秀传统文化，从而形成正确的历史认知观念。例如，在学习“辉煌的隋唐文化”时，教师要对课本知识有足够的了解，正确地认识到隋唐文化的积极性，再通过查阅有关的材料、教学资源，及时地补充教学内容，从而丰富历史教学内容。在教学中，教师可以通过与有关的视频资料来加强学生对隋唐时期文化的认识，并对其进行适时引导，从而将优秀传统文化融入到课堂中。在历史教学中，历史教师充分利用各种教育资源，既能丰富学生的历史知识，又能激发学生对中华优秀传统文化的探索兴趣和热情，从而使学生从中华民族优秀传统文化中进一步增强历史自信和历史主动。

（二）激活历史文化资源，注重培养学生历史事实认知意识

由于计算机技术飞速发展，学生可以通过互联网等方式获取与历史教科书有关的史实资料，但由于缺少教师的正确引导，无法深入地理解历史中的优秀传统文化。因此，在大学历史教学中，教师应积极引导学生全面认识中国优秀传统文化。例如，教师可以让学生就南京地名演变问题进行探讨，从而引导学生对命名文化有更深刻的认识。同时，教师也可以让学生自己去网上查询有关南京的各种地名，如“金陵”“建业”的深层次含义。随之，在历史课堂上，教师把学生收集到的资料进行归类，让学生了解中国古代地名命名文化，一是依据地理位置、特点命名，二是依据当时统治者主观思想或相关历史典故进行命名，使学生了解到我国历史中的取名文化。在课堂上，教师要主动引导学生在课堂上多读一些古书、古诗，以学习中国优秀传统文化和历史事实[2]。梁启超曾作过一项研究，在中国优秀传统文化的研究中，史学研究最为广泛，大学历史教科书里的相关知识，均与史书相关，因此，教师要对教科书中的历史资料有充分的把握，再利用多种渠道，从各个渠道查找与教材内容有关的史实故事，向学生讲述，让学生能更好地理解教科书中的历史事件。如教师要让学生更好地理解南唐文化，更好地理解南唐时代的历史文化，就需要指导学生去读《南唐拾遗记》等历史资料，从而增强学生史实意识。

（三）延伸历史文化知识，注重师生互动学习

历史知识是优秀传统文化的一种重要表现形式，在大学历史教学中，教师可以发掘和共享有关知识。在实践中，教师要主动引导学生，发掘多元文化瑰宝，全方位地思考历史文化知识。例如，教师在讲授文字演化课程时，不能照搬教材，应以科学方法指导学生对文字变化过程进行积极思考。在实际教学中，教师可以用实例对文字变化特点进行讲述。在学习古人思想内容时，学生可以从读书过程中，了解孔子言说和思想，从而产生对文化的敬畏之情。另外，大学历史课要深入挖掘历史教科书内涵，使其更好地把握传统历史精华。在课堂上，要针对历史课程特点，把学生分成不同小组，用这种方法进行交流和讨论，以指导学生独立思考，从而保证学生整体文化素质得以提升[3]。

（四）引导品评与剖析，赏析中国优秀传统文化作品

文字和图形是一种文化的载体，通过这些符号，学生可以看到古人生命形态和社会景象。古人留下了无数的文字和图像，除了能折射出人性光辉的书籍，更多的则是充满了个人和思想的艺术品。古代人有一种不为艺术而為的传统，习惯于用艺术的方式表达自己的感情和看法，不断地磨砺自己，达到“修身、齐家、治国、平天下”目的。中国历史教科书所展示的大量历代民族美术作品，如绘画、书法等均反映了中华辉煌历史。有意识地品评、欣赏中国优秀传统文化作品，可传承先人传统人格，延续中国优秀传统文化。例如，秦始皇陵的兵马俑，魏晋南北朝的王羲之《兰亭序》，顾恺之的画作，唐代李白、杜甫、白居易的诗作，都是师生可以共同学习的历史素材。在欣赏中，教师不但要指导学生从作品表达方式去品评、赏析，还要让学生去思索其内在意蕴和作者创作理念。众所周知，中国优秀传统文化博大精深，仅有的几本历史教科书不可能全面覆盖优秀传统文化，所以历史教师要引导学生发掘中国优秀传统文化精髓，把握中国优秀传统文化脉搏，并在此基础上感受优秀传统文化特质，以应付新时代的种种变化，促使学生有效内化优秀传统文化及历史知识。

（五）依托历史文化内容，引导学生严格要求自我

大学历史教科书中蕴藏着深厚的民族优秀传统文化，既能让学生了解大量的历史知识，又能让其接受礼仪、法律等方面的教育，从而促进学生对自身行为进行严格约束。在课堂上，教师可以在讲授历史知识时，将其与现实生活紧密结合，并将其有效地融入到实际的案例中[4]。这样一来，既能缩短学生对历史知识的了解距离，又能让学生把注意力集中在课堂上，引起学生的思考，从而对自己的行为进行约束。在教学“礼制与法制”知识时，可以从道德和法律两个方面进行论述。如果教师把相关的知识直接教授给学生，会使学生感到十分乏味。为了让学生能更好地理解这一点，教师可以将自己的故事融入到教学中，从而影响到学生。在这之前，教师要先把理论知识引入课堂。教师在讲解家庭道德文化时，先向学生播放幻灯片，通过课件形式，使学生对传统道德问题有更详尽的了解，加深学生对文化传承的理解。然后，将“孝”这一优秀传统文化重新提起，并介绍一些现实事例，让学生探讨传统孝道在当代社会中的角色，通过激烈争论和批判性思考，发现了传统孝道与现代社会孝道道区别。在学习古代法律的过程中，教师可以从古代法律的形成和历史发展的角度来了解古代法制和现代法制的区别。另外，从史料中发掘出古代社会中正直无私、守法护法的名人，使得学生受其影响。通过此种教学方法，可以使学生养成良好的行为觉悟，进而对自身进行严格的自我约束。

（六）提升历史文化内涵，培养学生历史学习自主性和探索性

在大学历史课上，教师不但要让学生掌握理论知识，还要让学生深刻地理解其中的含义，从而在充分理解教学内容时，提高学生整体素质。我国历史文化丰富，不仅是民族深厚传统内容，更是中华人民智慧和爱国主义精神的结晶。教师可以利用古迹、建筑及文化遗产等知识，增强学生历史知识学习印象[5]。在教学过程中，要注意从多个方面进行教学，这样才能引起学生思考，使其获得更好的教学效果。以“都江堰”这一部分知识来进行分析，从历史观点来看，建筑建造时间是历史研究的主要内容。对此，教师可以剖析“都江堰和长城比较，哪个是晚辈”这种问题，很容易引起学生好奇心，而要解决这一问题，就必须要从历史文献中找到相关史料，或者从史料中找出答案，既能激发学生学习兴趣，又能引导学生积极进行探索。教师可以利用信息技术收集相关的历史材料，并引导学生自行探索，意识到都江堰比长城修建时间还要早。通过此种教学指导，可驱使学生进行自主学习和探索。在这一过程中，通过对历史问题的分析和回答，有利于培养学生历史素养，为学生后续学习历史学科奠定基础。

（七）注重优秀传统文化教学融入，树立正确历史价值观

大学历史教科书中，蕴含优秀传统文化，几乎每一章都会有关于历史事件和人物的评论，历史教育能起到较好的引导作用。例如，雷锋精神无私奉献，影响一代又一代的人。将英雄人物搬到历史课堂上，使得学生针对优秀历史人物的事迹进行全面了解，认识到爱国不仅可以在战场上用自己的生命去战斗，还可以在和平时期充当“螺丝钉”，把爱国主义思想融入到历史教学之中，让学生把中华民族数千年来的不屈不挠精神传承下去，树立起正确三观，为中华民族伟大复兴作出自己积极努力。

（八）运用现代科技教学，增强学生对优秀传统文化的认知

优秀传统文化不断发展，是一种具有时代特色的优秀内容。教师若仅以历史知识的方式来培养学生，往往不能正确的理解优秀传统文化的精华。因而，教师可以利用多媒体、网络教学方式让学生体验到更多的历史事件，让学生进一步了解历史中的杰出人物，从人物角度、环境角度来思考，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生独立思考能力，加深学生对优秀传统文化的了解，让优秀传统文化潜移默化的影响学生行为[6]。通过此种方式，学生可以在更大的范围内了解历史，了解历史上的英雄人物，记住中国的历史，记住自身的使命。

（九）推进历史体验融合，增强学生在守正创新中传承中华优秀传统文化

由于课堂上的教学时间较短，有关历史材料难以在课堂上全面展现。因此，在历史课上，教师要充分利用课余时间，为学生组织一些有传承和借鉴意义的活动。首先，教师可以把选择权交给学生，引导学生组成学习兴趣小组，在课余时间里，结合课程学习内容，对中国优秀传统文化进行借鉴和创新。例如，在中秋节来临之际，教师可以指导学生将平时所搜集的废弃物品加以重新创作，并以兴趣小组的方式，自由地制作出喜爱的月饼图案，并在其旁边写上诗词题字。同时，教师还可以指导学生以“月”为题材，进行自主创作，使学生提前体验到中国传统节日的氛围和文化内涵。另外，教师也可以指导学生利用自己的学习方法，到学校图书馆或者网上去寻找关于中秋节的相关资料，让学生在历史课上充分、高效地融入优秀传统文化，确保学生有更多机会去感受优秀传统文化。另外，教师还可根据节日等传统风俗，指导学生在实践活动中了解我国优秀传统文化，了解古人智慧，学习其孜孜不倦、辛勤劳作的精神品质，进而深入了解历史，体悟中国优秀传统文化，感受历史文明，培养学生民族自豪感和民族自信心[7]。

四、结语

综上所述，若要把中华优秀传统文化融入到历史教学中，提高其融入的效果和质量，则必须认识到中华优秀传统文化在历史教学中的积极作用。文章分析了中华优秀传统文化在历史教学中的作用，并针对历史教学现实状况做了总结分析，希望能合理中华文化融入，使学生在提高历史学习能力时，也可以充分了解中国优秀传统文化，受到优秀文化熏陶，促进学生整体素质得以全面提升，让新时代的大学生在历史专业学习中以守正创新的积极姿态继承和弘扬中华优秀传统文化，在中华民族伟大复兴的大道上进一步增强历史自信和历史主动。

参考文献：

[1]孙斐.深化高校历史教学改革，提高大学生人文素质[J].试题与研究，2022（15）.

[2]许丽杰.信息化条件下高校历史课教学的优化路径[J].创新创业理论研究与实践，2021（21）.

[3]李卫东.中华优秀传统文化视域下高校历史教育的透视与反思[J].吉林工程技术师范学院学报，2021（9）.

[4]饶力铭.高校历史教学中传统文化的渗透分析[J].科教导刊，2021（5）.

[5]郅永果，傳统文化教育融入高校历史教学的思考[J].延边教育学院学报，2020（4）.

[6]李怡净.我国历史传统文化教育推进的路径选择[J].传播力研究，2018（34）.

[7]吴志远.浅析高校历史教学[J].高教学刊，2017（8）.

作者简介：赵力（2002—），汉族，云南会泽人，本科，云南师范大学历史与行政学院，研究方向为历史学（师范）。