小学数学教学中的生命化教育途径研究

作者简介：杨智芳（1980～），女，汉族，湖南长沙人，长沙市开福区金湾小学，研究方向：教育教学。

摘 要：积极的情感会启发学生作为生命个体的内驱力，在学习中起着至关重要的作用。数学教学应该激发出学生的积极的数学情感，追本溯源，形成情感与智慧共存的生命场域。培养和发展学生这种积极的情感因素，要求教师在教学中要注意策略，讲究方法。基于小学数学的教学特点，教师以生命化教学为理念，围绕课内与课外的教与学，探索构建以学生为中心，从教材、课堂、作业、活动、评价五个维度研究提升小学生数学情感的五大策略，让生命化教育寓于小学数学课堂教学之中。

关键词：小学数学；生命化教育；数学情感

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0092-04

爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”积极的情感会启发学生作为生命个体的内驱力，在学习中起着至关重要的作用。数学教学应该激发出学生的积极的数学情感，追本溯源，形成情感与智慧共存的生命场域。积极的数学情感侧重于数学理智和美感，也就是在数学活动与学习中产生的兴趣、好奇心；探索问题时表现出来的质疑和自信；问题得以解决并有新的发现时的成功体验；在了解数学人文应用价值时产生的审美情趣等。培养和发展学生的这种积极的情感因素，要求教师在教学中要注意策略，讲究方法。基于小学数学教学的特点，文章在实践中探索构建以学生为中心的课内、课外教学，以课堂、教材、作业、活动、评价五个维度为基础，营造生命化教学意识，以期营造一个和谐向上的良好氛围。通过聚焦课堂问题驱动、立足教材文化渗透、作业创新拓展、社团体验契合认知、评价激励促进反馈五个方面，促进学生健康人格的发展和数学情感的培养。

一、问题驱动激发探究热情

构建一个和谐的学习氛围。为了让“生命”的所有学生都能够取得进步，我们需要创造一种融洽的学习环境，并且建立一种公正、公平的师生关系。生活只有在课堂宽松和谐的氛围中才能得到成长。学生作为学习主体，是知识的主动构建者。

“问题是数学的心脏”，课堂上什么样的问题能激发学习热情？我们认为这是知识与过程与方法、情感态度与价值观三者高度融合与统一的核心问题。核心问题是开放性的：它能引发思维的碰撞。

在教学《三角形的面积》时，教师设计了一个这样的核心问题：你能将三角形转化成会求面积的图形吗？通过实际操作，学生发现了一个有趣的问题：两个不同大小的三角形如何组合成一个完整的平行四边形？他们急切地想要尝试，并且勇敢地挑战，去解决这个难题。当成功解决问题时，学生又产生了新的思考：拼成的平行四边形与原三角形之间有什么联系？于是在生生、师生质疑、交流中不断完善，形成数学概念。在核心问题的引导下，学生的学习热情显著提升，在遇到困难时展现出团结协作的精神，在解决问题时表现出兴奋激动的情绪，他们不断地自我质疑、深入探究，学习的乐趣和自信的光芒洋溢在他们的脸上。

如在学习完《找规律》一课后，笔者以这样的方式设计了课后小结：“请同学用不同的方式表述本节课的收获，你可以用上‘我学到了‘我很惊讶‘我发现‘我还想知道……”这样的问题犹如一石激起千层浪，答案是开放的，有启发性和创造性，回答也是学生真实的所思所想，得到的结果也是令人激动和惊奇的。

核心问题帮助学生形成问题系统，用老问题解决新问题，用新问题去开拓新思考，形成问题的网络。这张网就将学生情感牢牢粘贴在课堂学习之中，真正引发学生的学习内在动力而不止于兴趣。在课堂教学内容上添“调料”，进一步提升兴趣，培养学生更有深度的情感。教师作为学习的引导者，在用自己的人生经历接受和同化教材的同时，也用自己生命表达方式与学生沟通、互动，让他们深刻理解，双方都能有所感悟，进而提高彼此生命质量。因而核心问题的设计对教师是一个很大的挑战：教师必须站在学科素养的高度研读教材。另外，要正确预测学生的知识水平与最近发展区。帮助学生大胆提问、大胆质疑，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习。

通过这种教学方式，学生不仅能够通过实际操作来提高技能，还能够通过理性思考来进行分类，并且能够进行合作和自主探索。

二、文化渗透培育审美情趣

数学文化涵盖数学的理念、原则、技术、观念、表达方式，并且在不断演变与发展。数学之美在于思维，在于文化。对数学文化了解越多的人，越能体会到数学之美，从而产生热爱数学的情感。

比如，在认识平面图形时，我们常常会用到七巧板。七巧板是我国古代劳动人民的一项伟大的智慧发明，也是中华民族文化传承的表现。七巧板小游戏不仅能导入课堂，也增加了学生学习图形知识的兴趣，更重要的是民族自豪感油然而生。还有数学课本上描写祖国山河数据、奥运会奖牌数等，让学生由衷感叹祖国大好河山的壮阔，感叹中国体育健儿的顽强拼搏精神。

对于学生来说，最感兴趣的是数学游戏，其次是数学史。例如，二年级上册乘法口诀中的“用双手表示9的乘法口诀”，学生动手做游戏，在活跃的课堂氛围中同时掌握了9的乘法口诀规律。又如，五年级解方程中的“猜数”，学生玩的同时掌握解方程的基本方法，又培养了数感。数学文化是整个文化体系的一个部分，数学史和数学家是学生很感兴趣的内容。教师要充分利用教材板块中的数学史实等阅读材料，积极拓展数学知识的文化内涵，丰富学生的精神世界，增强审美情趣。例如，学习《圆的周长》，祖冲之与圆周率π的故事作为导入激发学生学习兴趣；与刘徽的“割圆术”一起引导学生深入了解π的发展历程；数学家坚持不懈地解决难题的励志故事可以滋养学生的心灵。

又如，“对称”巧妙地设计，学生自己创作作品，学生利用平移、旋转等方式设计一幅幅具有对称而又充满艺术感的图案，让教材的生命破茧而出，让文化的渗透润物细无声。数学与艺术有机结合，学生的兴趣来了，就解决了根本的“内驱力”的问题。学习数学的最大动力来自內心深处的情感和态度，也是学生热爱生活的表现。

三、作业创新增强学生自信

（一）作业分层布置

“因材施教”不仅要在教学过程中实现，更要通过作业落实。学生作业分为常规作业和探究性作业两类。让不同层次的学生在自主选择中发展数学学习情感，获得自信。

比如，打造“作业超市”提出了一种全新的作业自助餐，不仅提供了多样化的作业形式，而且还实行了民主化的作业方式，将学生的作业分为A类、B类和C类：A类重点强调基础知识的掌握，B类重点强调巩固提升，C类则重点强调综合拓展。学生结合作业管理系统，自主参与评选。学生根据个人能力特点自主选择作业，可在三类作业中选择一类完成，但选择A类优先，不能越级完成。

一方面，分层作业突出了对学生学情的不同考虑，每一位学生在学习层次和作业目标带动下完成作业，难度相对降低，完成作业的时间精力可控，学生感觉到轻松快乐。另一方面，分层作业讓学生及时发现自己学习的问题，如果基础作业有难度，反映出在一定层面上存在有知识漏洞，在后续学习需要作有针对性调整；如果能完成综合拓展类作业，反映出学生的数学综合思维和实践应用能力是不错的。

学生个体是存在差异的，每一个学生都有着不同的性格特征、知识基础和接受能力，在学习中遇到的困难也各不相同。分层作业的实施，实际上也是分层教学的体现，不仅是一种教学模式的转变，更重要的是在这个过程中，教师开始真正关注每个生命个体，真诚地欣赏并尊重学生个体生命差异，让每个学生都善于学习数学。

（二）作业形式多样化

1. “口述”讲题，举一反三

“口述”讲题视频作业能充分调动学生的作业兴趣与积极性，让他们感受到完成作业的成就感。学生天生就具有一种渴望表达的欲望。抓住学生这一心理特点，我们从日常书本中简单的问题出发，为学生布置讲题作业。第一步先引导学生讲清做题过程，即怎样做的。第二步，讲清怎样想的。在做题时学生因为担心讲不清楚会自己写好讲题脚本再讲题，而有些学生在脑海中就能想清楚，不写脚本。不管如何，只要能达到讲题要求即可因人而异，因材施教。

2. 数学周记，学有所思

数学周记是一种数学学习（分年级拓展阅读）与数学情感的表达方式的有机统一。共有12册，每一册上面都有教师精心设计的数学故事、数学历史、数学游戏、趣味数学，供每个年级的学生运用。学生可通过数学周记来促进知识的掌握，增强表达能力，提升数学学习素养。为了让学生热爱表达、描述数学思维过程或数学知识获得过程，或对数学学习感悟进行记录，教师为学生的数学周记提供了一些写作指导。例如，当学生学习完一个单元的数学知识时，可以利用思维导图进行总结回顾；当学习新旧知识联系紧密时，可以使用“新知故人”；遇到难度较大的知识点时，可以使用“妙招”，写出解题心得；有些知识点抽象，远离生活经验，因此可以记录自己做题的过程。让学生有内容可写，有情感可抒。

3. 实践作业，学科融合

在落实“双减”的前提下，通过合理的学习活动设计，把数学作业、课堂教学与社会生活有机地结合，在真实学习、综合学习中全面培育学生的核心素养与关键能力，为学生的全面发展、健康成长助力赋能。比如，选择所居住的街道社区，用脚步丈量从家到学校的距离，绘制一幅社区游览图，通过查找资料用统计图、思维导图、录视频等形式，用数字的变化来描述家乡的变化。为了提升学生的学习效果，我们应该转变作业形式，将课本知识与社会热点问题、焦点问题或学生普遍关注的社会问题有机结合，设计多学科融合的实践作业，让学生从课本走入生活，从文本走进实践，用数学的方式表达文化自信，从数学的角度真切感受生活，激发学生爱生活、爱社区、爱祖国的深情。

四、社团活动，丰富学生体验

“数学好玩”，教师就设法让学生玩转数学。比如积木游戏，包含了空间关系、几何形体、测量等数学问题，同时又涉及分类、排序和数量的比较。不仅在常规数学活动中玩学；更在丰富多彩、形式多样的社团中玩学。社团丰富多彩，人人可选：跳棋、魔方活动、数学定向越野、数学绘本阅读、数学游戏等；结合社团活动开展各项学科节比赛：创意拼图、剪纸比赛、比拼七巧板、神算二十四点、生活数学抢答赛、数学智力大比拼、图形变换设计服装大赛，有趣有味又有料。通过社团开展的数学活动，学生可以轻松获得数学、几何形状的经验和知识，从而培养出对数学的兴趣、探索数学、学习数学的能力。

低年级开展“计算独木舟”和“算珠俱乐部”数学竞赛活动。竞赛以数学课本为基础，考查学生书本知识掌握情况和动手实践能力。在“算珠俱乐部”游艺测评中，学生两两结成一队，轮流完成四项任务，全部完成得A，完成三项得B，完成两项得C。一位学生在计数器上进行数值拨动，另一位学生读取该数值并说出其组成，然后由第一位学生口头报出一个数字，另一位学生分别在计数器和算盘上拨出该数。学生纷纷化身小老师，出题给伙伴，并且帮助教师检查校对答案。在活动中，学生对计数器和算盘更加熟悉和喜爱了，对数字王国也充满了探索欲。

中高年级进行“魔方大比拼”，亲身体验转动魔方的乐趣，努力尝试将相同颜色的方块还原到一起。一个个色彩鲜艳的魔方在学生的巧手中不断旋转，变幻出美丽的色块搭配；“妙剪A4纸”活动，学生聚精会神地用剪刀将A4纸剪开，展开成为连接不断的细条白圈。为了能够在圈内站下更多的人，学生紧密相靠、拥抱、团结着；“巧手绘图”活动，通过运用平移、旋转、对称等几何图形变换设计技术，可以绘制出精美的图画作品。用数学眼光去发现，画数学图案来交流，换数学思维来思考，感受数学文化的魅力，让数学活了起来。

学生在数学活动中应当拥有积极向上的情感态度，以便获得愉悦的学习体验，从而实现知识积累的质的飞跃，激发学生对数学的热爱，为他们的学习提供持久的动力。

五、评价激励调节学生情绪

关于激励评价，历史上有名的“瓦拉赫效应”，德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。激励关切学生情感。”

教师在认知的基础上关注学生的情绪情感，通过调整自身的评价方式以及导向来激励学生，让学生从教师的言语中感受到愉悦和满足感，同时感受到努力所带来的回报。例如，学生的回答思路清晰、声音响亮，教师可以在学生回答的时候微笑和不断地点头，在学生回答完毕后用“你的分析很到位，逻辑严谨，老师为你点赞。相信同学们听了以后一定会加深对这个知识的理解”之类的话语来让教学评价与学生的特性和表现符合，从而发挥评价的真正作用，避免学生因機械评价感受到敷衍和应付，降低激励效果，也让学生享受学习的快乐。师生、生生之间用个性化的评价语言也特别鼓舞人：“你的思考很有数学味”“××同学，你今天的发言让我茅塞顿开啊！”学生每天的学习在这种激励机制中变得更有动力，课堂生机勃勃，学习跃跃欲试。

我们设计了“团队+个人”评价结合的课堂学习效果评价，可量化成分数，并与学校的“阳光少年七星评价”对接起来，“学业发展敏学星”是数学学习明星的最高荣誉。通过考核学生对数学课程标准的掌握情况，我们可以为他们未来的学习和发展提供必要的知识和技能支持。这些指标包括知识技能、思维方法、实践能力和创新意识等。这一星级评价体系综合考量了学生的学习时间、课业难度、学习压力等多个指标，旨在客观地反映学生的学习情况，从而更好地激励学生发挥出最大的潜能。

在期末的测评中，内部评价与外部评价结合。3～6年级学生期末考试成绩及平时学业成绩数据的采集和过程性评价结合。通过对1～2年级学生及各学科课程游戏式评价结果的数据分析，可以有效地帮助低年级学生培养学习能力、激发学习兴趣、提高考试成绩。低年级围绕口算、实践操作、生活运用等方面设置趣味闯关活动，进行游艺性测评。第一关，小小神算手；第二关，找规律达人；第三关，图形探秘场；第四关，人民币乐园。学生在闯关中探索数学王国的奥秘，在每一个挑战中，学生随机抽取题目，由考官指导他们回答，并且根据他们的表现，给予不同的评价。并在闯关卡上贴上闯关贴纸。这些活动，重在对学生口算能力操作能力的培养，让学生在数学情境中灵活运用数学知识，提高学生数学思维和语言表达能力。评价不仅要关注结果，更要关注学生的日常生活，了解他们的思维发展，以便准确地进行评价。此外，评价还应该积极引导，促进学生的生命发展，使他们的生活更有意义。

六、结论

综上所述，注重学生生命个体情感的培养，既各有侧重，又相互交融。发展学生的知识技能和经验思想，关注的是头脑；培养情感，尽管是看不见的“隐形翅膀”，关注的必然是个体的生命。作为教师，在教与学的道路上需要继续努力钻研，融会数学情感的脉流，促进学生生命的成长。

参考文献：

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