浅谈新媒体时代高职英语教学改革方向与路径

唐慧

［摘 要］在全球经济一体化、教育国际化的背景下，英语教学在高职院校中的地位越来越重要。传统的英语教学方法已经不能适应高职院校对现代应用人才的要求，所以高职院校必须对英语教学进行改革，以提高学生的自学能力为重点，以培养多种类型的复合型人才为目标，全面提升学生的英语应用能力和水平，培养学生的核心素养。本文阐述新媒体时代英语教学的优势，从高职院校英语教学模式分析入手，以建构主义的学习理论为指导，论述在新媒体环境下进行高职院校英语教学改革的重要路径，以期为高职院校的英语教学提供参考和借鉴。

［关键词］信息化；新媒体；英语教学

［中图分类号］G42文献标志码：A

新媒体教学是指运用数字技术与工具，通过互联网、无线电通信网络等方式，以及计算机、移动电话等终端，为学生提供学习资源的一种新的教育模式。随着全球一体化进程的加快，教师应充分运用大数据，基于学校学情，优化教学设计，采用多样化的教学方式开展教学活动，提高教学质量。英语教师在教学中对新媒体的运用，体现了英语教育信息化的进步，在当今社会，如果不摒弃传统的教育方法，就会落后于时代，达不到人才培养的需要。

1 新媒体时代英语教学的优势

1.1 适合高职学生的特征

高等职业学校的学生存在英语基础较弱、语言学习和表达能力较弱、学习效率低下、学习兴趣淡薄、自学能力不强等问题。相对来说，他们需要更多的实践技能，而新媒体恰恰可以满足他们的需求。

在新媒体的作用下，学生的才能与人格魅力逐渐显现出来。英语教师在授课时，可为学生提供丰富多样的多媒体课件，并开展多种形式的在线活动，以便于学生的学习。教师也可以通过新媒体技术设计出一种网络作业竞赛的方式来激励学生，让他们更加努力地去完成英语作业。同时，教师还可以根据学生的表现，对他们的成绩进行分析，帮助他们弥补自己的不足，提高自己的学习水平。通过多种形式的教学，培养学生各方面的能力，并在此过程中不断提高学生的整体英语学习水平。

1.2 教与学更为便捷

在教学方面，高职院校的英语教师除了在课堂上讲授之外，还可以充分利用手机App，通过网络与学生进行交流，从而突破英语教学的时空局限，大大地提高学生学习英语的积极性。对于性格比较内向的学生而言，与线下教学相比，在线教学更能帮助他们完整、大胆地表达自己的观点，提高学生的创新能力。

在学生的学习方面，随着新媒体的发展，各类智能设备被应用在高等职业学校的英语教学中，这为学生的英语学习开辟了一条广阔的发展道路，也为他们提供了更多的学习途径。而这种便利的教学方式也为学生的英语学习提供了很大的便利，比如可以在任何地方背单詞、查单词，还可以在有限的时间内观看英语演讲，这不但节省了学生的时间，还能让他们在学习过程中获得更多的乐趣。

1.3 推动教育资源的分享

不同区域的教育资源分布不均是我国教育领域尚未解决的一个重大问题，但是在新媒体时代，教育部已在全国范围内开设了490门“全国优质网络开放课程”。通过与传统的教学方式进行对比可以发现，新媒体环境下的网络教学能够提高教学信息的传播效率［1］，比如“慕课”（MOOC）能够突破校际界限，让职业院校的学生能够获得名校的优质教育，并提高他们的认同感。比如，一个英文视频在几分钟内就能被转发上百次，这也为方便学生分享自己的资源提供了新的途径。

2 高职院校英语教学模式的分析

2.1 模块教学法

模块化教学是一种实践性教学方式，以技能训练为主，它强调通过实际操作来掌握理论知识，并注重对学生实际问题的解决。当前我国高等职业技术学院实施的“项目化”教学是一种较早的模块式教学模式。在高等职业教育中，英语模块式教学是建立在课本之上的。在教学内容方面，可以使用常规教材，也可以根据学生的需求，为学生量身定做专门教材。教师可以按照他们的教育计划，充分分析学生特点和研究学情，优化课堂教学，对每一阶段的教学任务和目标进行分解，摒弃教科书中对章节进行说明的传统方式，采用多模态的模式，以适应不同学生的个人需要。比如，将高职英语课本分成精读、翻译、听说、泛读四个模块，对每个模块进行专题教学。

2.2 教育方式的变革

传统的大学英语教学模式注重学生的学习成绩，包括词汇量、语法知识、阅读技能，教师往往侧重于理论知识的传授，而忽略了学生的实际应用能力［2］，导致很多学生只会做题目，却不能很好地利用英语来解决问题，不能很好地适应社会发展的需要。另外，传统的课堂教学方式陈旧，以教师的讲授为主，缺少情境交互，学生在课堂上只能被动地接受知识。传统的“填鸭式”的教学模式与方法已不能满足当今快速发展的社会对人才的现实需要，很难实现高等职业技术教育的目的［3］。为此，高等职业技术学院应在教学模式上进行改革，提高学习效率，将学生培养成为多元化、复合型的人才。

2.3 建设翻转课堂

翻转课堂是一种新型教学方式。在课程开始前，学生通过视频、语音、图片等教学资源自主学习，逐步掌握核心知识。在课堂教学中，教师提问，并与学生进行互动与讨论，而不是把所有的知识都完全地传授给学生。翻转课堂的最大特点就是逆转教与学的角色，让学生自己去探索、去研究，不断提高学生的自主学习能力。翻转课堂的主要内容有三个步骤。第一步，教师将学生所要学习的东西以图文并茂的方式展示出来，让他们感受到一种全新的学习方式。学生在收到教师布置的任务之后，要在课前对其进行仔细的阅读，通过深刻的思考和研究将翻转材料中的关键点完全掌握。教师在课堂的前几分钟里，帮助学生对知识进行梳理，将课前所学的内容与课上的内容结合在一起。第二步，教师把学生分成几个小组，要求学生互相合作、互相帮助，共同完成教师所布置的作业。让学生总结所学知识，并与同伴分组讨论，最后向全班报告。在此基础上，教师对各组的报告进行评估，并对其进行总结。第三步，教师在课堂上给学生讲解一些难点，并且在课后的时间里进行一些语言训练或者是考试来巩固这部分内容，这样才能更好地提高学生的语言运用能力。

3 高职院校英语教学的现状

3.1 教师综合素质有待提升

随着学生数量的增长，英语教师数量不足，教学任务却越来越重，使得学生的职业能力无法进一步提高，教师对新教育技术的研究与学习也只是停留在理论层面，缺乏实际操作的机会。除了师资力量不足之外，还需要提高一线教师的授课水平。

3.2 重考试、轻应用

在我国，英语AB级考试的及格率一直被认为是影响大学英语教学质量的一个重要因素，因此在我国大学英语教学中应对这一现象进行改革。同时，在职业学校英语教学中过分强调“證书”，势必与素质教育的目的背道而驰。强调专业英语运用的特点，贯彻“实用为主，够用为度”的教育观，是职业院校英语教学应紧紧抓住的主题。

3.3 学生的主体性不足

传统的“灌输式”教学是一种以教师为核心的教学方法，教师只注重教授英语的基本知识，而忽视了实际运用能力的培养，学生在教师的课堂上只能被动地接受。在教育改革的大背景下，这一现象仍有很大的市场。从建构主义的角度来看，教师在教学过程中应注意对学生学习方式的选择。建构主义学者把学习看作一个意义建构的过程，而不仅仅是记录和吸收知识，学习者才是意义建构的主体，学习依赖于人们已经掌握的知识来构建新的知识。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四个主要因素。它的核心是把学生放在一个主体的位置上，它强调的是学习者对知识的主动探索、主动发现，以及对所学知识意义的主动建构。同时，以学生为中心的建构主义学习理论也为网络多媒体环境下的教学模式提供了强有力的理论支撑。

4 改革方向与路径探讨

多媒体环境给英语教学带来了极大的方便。在这种新的教学模式下，学生可以根据自己的需求选择合适的教材，掌握相应的学习策略，逐渐提高自己的英语学习能力。在教学模式方面，这种变化不仅是教育方式、手段的变化，更是教育观念的更新。这种变化体现了教育观的转变，教育活动从以教师为中心转变以学生为中心，巩固了学生的学习主体地位，同时更关注提升英语运用能力和自主探究精神，使学生树立终身学习的意识。

作为一种新型的教学方式，要在多媒体、网络技术与传统教学中寻找到一个最好的突破口，在充分发挥自己的主体地位的同时，也要使多媒体、网络教学的优越性得到最大限度的体现，从而使英语教学质量得到最大限度的提升。

4.1 加强网络环境的构建

在信息技术迅速发展的今天，为了提高英语教学的质量，需要在校园内加强网络的建设。高等职业技术学院应从软件、硬件等方面进行技术上的改进，加强安全保障，使新媒体教学的基本条件得到改善［4］。

4.2 转变传统的思维

新媒体的出现给教师带来了更多的挑战，教师必须在观念上跟上新媒介的发展趋势。开展有针对性的教育和训练，有助于提高教师的网络意识、网络思维，对于突破传统观念具有重大意义。教师要树立“以人为本”的思想，把学生放在第一位，同时把培养学生的英语信息素质当作一项重要的教学工作。支持学生自主学习，开展个性化教学，包括为学生提供多种学习资源和工具，如在线课程、学习App、练习题库等，以及为不同水平和兴趣的学生制订有针对性的教学计划和辅导方案［5］。教师可以采用小组合作、任务驱动等教学模式，培养学生的自主学习和合作能力，并根据学生的学习情况及时进行反馈和指导，帮助他们解决学习困难，提高学习效果［6］。

4.3 引入多媒体技术和在线资源，丰富课堂教学内容

利用多媒体网络平台，可以使学生在课堂上获得更多的信息，从而使教师在课堂上实施任务式教学方法成为可能。引入多媒体技术和在线资源可以丰富高职英语课堂教学内容，提高教学效果和学生的学习兴趣［7］。这包括使用影音资料、网上词典、语法规则动画等多媒体工具，以及在线课程、练习题库、语言学习社区等网络资源。教师可以根据课程内容和学生需求选择合适的多媒体和在线资源，配合讲解和练习，使学生更加深入地理解和应用英语知识，同时培养他们自主获取信息和利用资源的能力。

在教学过程中，教师要养成使用新媒体的习惯，并充分利用新媒体所提供的丰富资源，提高学生学习英语的兴趣。英语教师熟悉新媒体的使用方法之后，就可以将知识录制成短片，然后上传到各个手机网站上，方便学生使用和保存。

4.4 培养学生英语的应用能力

加强口语训练，注重听说能力的培养，提高英语应用能力。将英语学习融入实际场景中，增强学生运用英语学科知识处理实际问题的意识。在高职英语教学中，教师可以通过模拟商务谈判、旅游问路、工作面试等情境来进行教学，让学生亲身体验并通过语言交流解决问题。这样可以使学生更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力、自信心和应变能力，并增强其在实际生活和工作中使用英语的信心。

4.5 组织英语活动，激发学生兴趣

提供更具挑战性的任务和项目可以激发高职英语学生的学习兴趣和主动性，同时提高其综合运用英语知识和技能的能力。这包括为学生设计一些有意义的任务和项目，如英文演讲、写作比赛、商务谈判等，以及让学生参与国际交流活动，如线上视频会议、海外留学等。通过这些方式，学生不仅可以巩固所学知识，还可以锻炼英语表达能力、跨文化交际能力等，提升自身竞争力和职业素养。

5 结语

在当今世界经济全球化的背景下，我们所需要的是一种具有较强英语能力的高素质应用型人才。高职院校作为培养高素质人才的“孵化器”，其教学改革必须跟上时代步伐。将模块化教学法、翻转教学法、混合式教学法、任务式教学法等运用到英语课堂上，能有效地克服传统教学法的弊端，调动学生的学习热情，增强学习成效，达到高职教育的最终目的。

参考文献

［1］张中凯. 微课在高职英语教学中应用的探讨［J］. 河北青年管理干部学院学报，2023，35（3）：69-73.

［2］闫晓云. 触屏时代下高校英语课堂面临的危机及对策研究［J］. 当代教育实践与教学研究（电子版），2016（0）：17-18.

［3］苏攀，李经宁. 高等职业教育英语课程改革与发展——基于历史的视角［J］. 天津中德应用技术大学学报，2023（2）：62-67.

［4］任园园. “互联网+”时代高职英语信息化教学模式探讨［J］. 办公自动化，2023，28（8）：19-21.

［5］雷振龙. 基于《新课标》的高职英语教学课程思政路径的生成研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2023，36（6）：107-109.

［6］洪志英. 英语课程思政教学设计研究——以《新时代职业英语》“Working for Peanuts？”一课为例［J］. 英语广场，2023（9）：55-59.

［7］乔万俊. 新时代高职院校青年英语教师专业发展：内涵、挑战、路径［J］. 陕西教育（高教），2023（3）：70-72.