以校本教研促进初中数学教师专业能力发展的实践研究

□甘肃省白银市平川区宝积中学 吴来兄

新课改对初中教学课堂的要求越来越高，为适应这一趋势，初中数学教师应自主创新教学理念并提升自身的专业素养。初中数学的校本科研活动，是以初中数学教师为主体来开展教学研究的一种新方式，该教研活动的主要目的是更好地促进教师专业水平的进一步发展，并借此促进学生学习能力的进一步提升。校本教研活动的高质量开展，主要是受到“校本运动”所产生的积极影响，但主要因素却来源于我国基础教育体制以及“新课标”改革创新所提出的种种需求。对于初中数学教师而言，如何依照推动教学改革的现实需要，满足校本教研的基本要求，并以课堂教学的实际情况作为切入点开展初中数学教学活动是非常重要的。通过应用诊断、集体研究、心得分享、学习交流等形式，教师的专业能力就会得到真正意义上的提升，进而更好地提升初中数学教师的整体能力。

一、初中数学校本教研的意义

（一）促进教师专业发展

初中数学教师参与到校本教研活动，代表着教师本人与教育行为之间的沟通。教研工作绝大多数是围绕着教学情况进行的，其往往来自教学活动，并应用于教学活动。就教师来讲，还可以在专业能力的成长方面获得实质性进展。校本教研与教学实践活动的紧密结合，能够确保教师逐步丰富自身的教学工作经验，思考教学全过程的缺点，进而补足短板，探索解决问题的可行对策，推动真正教师专业的进一步发展，促使教师在基础教育改革层面的专业技能得到前所未有的提升。

（二）优化数学教学效果

校本教研活动的目的之一是优化课堂教学活动，进而打造有效的教学课堂，实现师生全面进步的重大效果。校本教研工作摆脱了教育热点问题，优化教师的教学水平，进而优化教育教学的基本方法。在这一环节中，教师则可遵照“以校为本”的基本原则，在课堂教学实践活动中发现问题，思考问题。换言之，处理问题的过程，在新课改的大环境下，将会给校本教研工作提出一些新的需求。若想真正优化学习效果，教师需要具备丰富的理论知识，在分析能力等多个方面做好充足的准备，才能更好地对教育教学工作予以有效支持。

（三）校本教研有利于教师的专业发展

教师是校本教研的唯一行为主体，在教研讨论中，教师可以融合实际的教学效果，发现教学活动中存在的问题，研究难题，解决困难，最终优化自己的教育行为，这有助于教师逐步提升自己的教育理论和专业能力。

（四）校本教研有利于教师形成积极向上的正能量

在校本教研中，教师依据论文、课题研究等形式，自发地参与到各种方式的研究培训活动中，在相互理解和互相支持的基础之上实现互相配合，互相启发，进而逐步形成积极向上、有团队凝聚力的教师团队。校本教研的课堂教学和研究确保了教师的科研发展不受影响，进而为自主创新提供了一定的可能性。

（五）校本教研有利于提升学校办学质量

只有着眼于现实生活的办学特色，认清学校的办学理念以及办学资源的校本研究，才可以推动校本课程建设、进而形成更为优异的办学理念。除此之外，一线教师在碰到困难时，能够直接和间接从校本教研中得到答案，有利于提升教师的教学水平。

二、数学教师专业能力的思考

校本教研是全面提升教师专业能力的有效途径。关于这类难题，如课堂教学观念的创新不足、教学研究欠缺积极性、对教学实践缺乏认真反思等，都是教师专业能力逐渐变弱的重要原因。“教师专业能力的塑造和发展，应务必融入到校本研究的课程内容中、且务必融进教育科学研究的具体课程内容，不可摆脱校本研究。”校本教研可以“让教师不断丰富本领域内的新知识、新方法，不断完善自己对于本行业近期发展趋势的认知，不断完善自身的学科观”，关心具体教学难题，掌握教学问题的核心，升级教学核心理念，丰富学生的学习技能，健全教学实践活动。

当前，从某些初中所广泛推行的校本教研活动来看，学习培训有助于促使教师不断创新自身的教学模式，集体备课更是有助于教师高效设计教学方案，课堂教学的评定有助于帮助教师处理教学活动中出现的种种难题，实践反思更能丰富教师的教学经验，研究课题促使教师及时反馈学生在学习的过程中出现的种种疑惑，进而提升学生的学习效果。对教师而言，只有引导学生积极投入到学习活动中，并立足于校本教研的实际情况，才可以让学生更好地探寻文化教育的新知识，并优化自身的学习行为，更好地提升自身的综合素养，进而推动整体学习能力的进一步发展。

三、初中校本教研活动的现状

（一）部分教师专业成长意识淡薄

因为传统教育思想一直根植于人们的心中，一些教师依然无法解决固有的教学模式所带来的种种威胁。教师在课堂上每年都会以教材为依托开展教学活动，并对学生进行“灌输式”的课堂教学。学生虽然逐渐变化，使得教师实现“桃李满天下”的梦想，但是其教学方法以及逻辑思维却没有发生一丝一毫的变化，仍旧坚守传统的教学理念，仅仅依靠固有的知识结构和教学模式，无法真正地融入现代的教育活动。由此可见，这部分教师对自身专业发展的认知较差，应该逐步提升自身的教学技能。

（二）形式单一效率低

伴随社会生产力的快速发展，新课标对初中教育提出了新的需求。初中教师的专业素养应当适应新形势的需求。可是，目前的初中教学现况并不理想。在相对广泛的教育研究中，教师的专业水准相对较低，而培训途径也并不太多，仅限传统教育方式的集体备课、技术骨干教师培训、专家讲座、人际交往等。并且，具体的实际效果只不过是形式主义。比如，逐渐成为技术骨干教师的对象也只有少数的出色教师，许多的一般教师都无法得到这种机会，这种方式将会导致教师的专业素养无法得到全面提升。此外，教师提前准备课程应该是全体教师的互动交流，却逐渐发展成“一人分摊一课，最终集中融合”的模式，这将会在很大程度上影响到教师专业能力的进一步提升。

（三）缺乏外部专业引领

形成相对密闭的教学环境和独有的教育模式，是很多学校目前所采取的教学策略。面对这一情况，教师需要不断融入社会环境和现实需要，才能够健全和发展各个方面的技能。内外部的沟通交流是事物普遍的发展规律。初中数学教师的专业能力离不开社会发展大环境的指导和推动。可是，从现阶段的初中数学教育探索的具体情况来看，在教师的专业能力层面，其本身的意识相对较为淡薄，发展途径相对狭小，并且也欠缺外界技术发展的引领作用。比如，在评定初中教师资格证的环节中，仅仅规定技术专业准入条件的一般标准，却缺乏对教师专业知识、专业能力、认知层次的考核评价，构成了欠缺动力的趋同性，进而限制了个性化教师专业能力的进一步发展。

（四）缺乏专业的教研指导

现阶段，初中数学教师的校本科研缺乏技术专业指导，一般每半个月举办一次的科研小组活动，其主要内容大多数是同事间的互相指导。地域内的学校相对较多，教研人员提供指导的好机会很少。被高等院校权威专家指导的好机会更难能可贵。缺乏技术专业指导，导致许多教务组难以形成对应的凝聚力，导致大部分教师不愿意担负教学内容。因此，许多教师针对日常教学过程中存在的问题，忽略其具体含义，也无法找到处理剖析的路径。其教育和研究活动由每两个星期进行一次，尽管一学期一次的频率相对较大，但是真正高效、高质的教育和研究活动则相对较少。

（五）教研管理缺乏完善的制度

许多学校在校本教研方面都制定了明确的规章制度，且有学期的教育方案和管理方案。但是这些方案基本上都是形式主义的产物，学校的激励机制和评价制度欠缺创新性，无法激发教师的主动性。因此，校本教研一直处于形式主义的状态，学校需要深入激发教师的学习激情，许多教师才可以自发地投入到课程教研活动中。

四、以校本教研促进初中数学教师专业能力发展的策略

（一）学校要建立完善的校本教研制度

建立完善的工作机制是确保初中数学教学工作取得成功的保障。建立校本研究规章制度，既为教师带来了展现自己专业知识的平台，而且还能在校本研究的沟通交流过程中，让教师真正认识到自身的不足之处，并根据教研活动，让更多教师学习新的知识和教学理念，进一步深化自身的理论知识。

首先，学校要从严建立校本教研主题活动的管理体系。完善校本教研规章制度，务必高效制定教学活动的日常管理方案和教研管理方案，根据主要从事教研活动的教研单位，将主要内容分给各教研人员，并迅速审查教学活动的实施情况，确保教学活动的实际效果不受影响。为此，必须建立起规范化的教研制度。教研包含文化教育常规和教育反思两项具体内容。建立完善的基本规章制度可以更好地提升教师的研究水平，课后反思是教学环节不可或缺的一部分，教师通过思考工作上遇到的困难，迅速、高效地提升自身的业务能力。

其次，要建立教师互助制度。教师的发展是一个循序渐进的过程，让教学经验丰富的骨干教师具体指导新近录用的青年教师，不但有益于提升新教师的业务能力，并且有利于骨干教师向新教师传输新的教学思想与核心理念。

最后，完善课堂考核机制，推动教师素质的进一步提升。示范课是教师沟通交流的高效方式。开展示范课不但可以让人们更好地了解到教师的专业能力，也可以在考评环节中根据教师之间的沟通，表明参加专题讲座考评流程的所有教师的专业能力。

如在北师大版初中数学七年级上册第一单元《丰富的图形世界》的教学活动中，教师就可以根据这一单元的具体内容，制定相对应的教学任务，并将这一单元的不同课时分配给不同的数学教师予以讲授。通过规范化的教研制度，教师可以深入探讨教学活动中存在的种种问题，并在此期间逐步思考遇到的困难。如学生难以对平日见到的平面图形予以重视，或学生难以深入思考从不同方向看一个图形的问题。教师通过对这些问题进行思考，并采取先进的多媒体技术向学生进行生动化的展示，就可以更好地提升学生的核心素养。此外，教师还可以在教学时与其他教师展开深入研讨，让教师在这一过程中不断提升自身的教学水平。随后，学校可以让教师选择某一课时展开教学活动，如“展开与折叠”。并邀请教研员参与其中，让教研员就教师的教学环节予以一定的评价，这样就可以更好地了解教师的专业能力。

（二）不断更新教育理念

课堂教学改革对初中教师的业务能力产生了新的要求。这为教师教育理念的改变和升级带来了极大的考验，且意味着教师务必通过这一考验。这一关键在于教育理念的改变。校本教研在升级初中教育观念、教学策略、教学质量等多个方面都起到了至关重要的作用。比如，北师大版八年级《平行线的判定》，这门课程是在七年级《认识平行线》的基础上所进行的几何图形论述教学活动，学生在七年级的学习过程中，就已经初步理解判断平行线的标准，但不具有证实定理的能力。八年级的平行线判定定理的相关证明定理，则是根据初中几何图形公理论述而逐步形成的。教师则可以以此为依托，应用原先学会的定理知识，对新学的定理知识进行推导，进而更好地巩固对新知识的认知。作为定理证实的原始依据，开展实际意义的情境式教学互动，体现数学教育的基本观点。因此，重新思考初中数学课程的特性，充分了解和掌握其中的特性，进而开展更加合理的教学设计工作，并选用更高效的教学策略和教学方式，对全面提升教师的业务能力而言大有益处。

（三）努力提升教学技能

教育技能就是指教师在课堂上依据教育理论，应用理论知识和教学经验，让学生在课堂上深入学习相关内容及其思维方法的一系列教育行为。在校本教研活动中，教师可以根据专业化的特征，融合具体课程目标与内容、学生的认知水平和教师的教学质量等多个方面的具体内容，探讨所选的教学策略，其本身就是培养教师教学能力的过程。以北师大版八年级下册第四章《因式分解》为例，这一章节将小学早已学习过的内容作为基础，进行代数式的恒等变形。其不但可以立即应用于一些简单的计算，并且为未来求解约分和通分、一元二次方程、一元二次不等式打下坚实的基础。此外，教师通过充分考虑此模块是一章的开头，可以运用“先见森林，再见树木”的教学模式，将本章中相对完整的知识架构更加直观地展现在人们的面前，并以因式分解的相关知识作为主线，让学生对相关的知识进行深入构建。

作为新时代的教师，务必始终牢记自身使命工作任务，并高度重视推动校本教研，针对性地解决问题，深入开展课堂教学实践活动，将会对提升自身的教育能力有非常大的推动作用。与此同时，教师要灵活运用校本教研所带来的优势资源，不断丰富自身的整体水平，为打造更优秀的教师团队打下坚实的基础。