“德法课”OL 与OF 的混合式教学研究

吕海华，左佐垄川，向斌，严雪，陶肖云

（右江民族医学院，广西百色 533000）

“思想道德与法治”教学课程（简称“德法课”)，是高校思想政治理论课“四+一”课程的重要组成部分。课程主要针对大学一年级的新生开设，承担铸魂育人思想奠基的使命。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[1]”。为了实现思想政治理论课教学技术和教学手段的改革创新，确保教学质量和效果的有机提升，通过利用长江雨课堂的信息技术手段，融入“德法课”的教学活动，从而转化信息技术运用与思想政治理论课教育教学的线上线下混合模式，形成“思政课”提升质量的有效路径。

一、混合式教学的设计缘起

一直以来，高等院校在推进教学改革上的努力，有过形式多样的尝试，也取得了较多好成绩。但是，在新冠疫情防控时期，高等院校的传统教学活动受到了阻碍。为了尽早恢复正常的教学秩序，积极响应上级的要求和部署，最终通过多方的共同努力，“德法课”实现了线上线下混合教学模式，基于实践应用的总结，归纳为提出、应用、反思三步概括。

（一）教学模式的概念提出

线上、线下混合式教学的研究，可以追溯到关于“E-learning”1996年在美国杂志发表的论文，它是“国外在线学习理论体系建立的基础”[2]。随着“网络教学可以作为传统教育的延伸和弥补不足”[3]观念的出现，混合教学模式的实践探索就为国外的教学改革提供了有利的研究机理。“在线教学”与“传统面授”的不等比例结合，概念界定，持续到2013年才形成了结构性转换。教学改革发展至今，“传统教学”与“网络资源”已逐步融合，形成了“降低教学成本和实现教学效果的一种更优教学模式。[4]”

与之相区分的是，“德法课”尝试使用长江雨课堂智慧教学工具来促进教学改革，得到了较多的参与研究和技术支持。基于多方面原因，在2019年“思想道德与法治”课的线上线下混合式教学，作为教学改革研究的提出进入实质性范畴。

（二）课程教学的策略应用

“德法课”是青年大学生从高中紧张阶段，步入大学自我强化学习阶段，环境发生转变的入门级课程，且正处于大学生形成正确“世界观、人生观、价值观”的“拔节孕穗”关键期。“德法课”的目的，在于帮助学生埋下内心“真、善、美”的种子，静待生长、发芽、开花。“长江雨课堂”融入教学活动的全过程，贯穿课前、课堂、课后，实现了环节互动、评教表现、技术分析多重应用数据的提取。课前，任课教师根据教材内容和教学进度，通过平台投放学习资料。“课前预习”和“在线讨论”等环节，成为课程教学常态化的学习任务模式，帮助学生进行深度提升；课堂，利用平台完成“扫码签到”“随机点名”“学生抽查”“学习检测”等功能。“弹幕”功能将一举打破学生课堂害羞心理进行有效互动，“反馈”功能为学生提供学习的翻阅和回顾，且每张幻灯片下方还设有“对该页不懂”按钮。课后，限时作业的预留和发布，线上进行答疑解惑，通过平台后台的数据收集，整理学生“预习状况”“随堂测试”“作答数据”“弹幕内容”“学生反馈”“作业完成”等数据情况，帮助教师评估自己的教学效果和评测学生的学习效果，提供了一个完整的策略体系。

（三）教学实践的教育反思

通过使用“长江雨课堂”的智慧教学工具，“德法课”整学期的运行，已经有了较多的实质性认识，其中包括“条件准备”“资源构建”“反馈评价”等三方面的理解。条件准备方面，对现代化信息技术的要求：具体硬件多媒体教室、个人电脑、个人智能手机等，门槛不高；具体软件电脑系统、Office办公程序、长江雨课堂客户端等，难度不大。

开课前，教师通过平台的创建班级，以邀请码的方式进入班级管理，QQ群辅助消息通知和课程讨论。资源构建方面，网络课程资源是混合式教学中的重要环节：中国大学MOOC和系列微课的权威教学资源，在网络学习上实现“课前预习”“随堂测试”“热点讨论”“追踪时事”“导图思维”“课后练习”等，在混合式教学资源的构建过程中，始终围绕“以学生为中心”的教学理念，构建资源连贯的教学过程。反馈评价方面，包括对教师教学过程和效果的评价，以及对学生学习和参与度的评价：评价教师主要来自提供学生学习资源的分析，组织学生主观判分的参与；评价学生主要来自平台功能的记录数据，直观呈现积极与非积极状态。对比“大班教学”和“小班教学”的记录情况，混合式教学更加切合教师与学生的客观需求，从根本上提高了教育教学质量，数据的处理与分析对教学指导有着极大的意义，数据表明混合模式与“大班教学”同样见效。

二、混合式教学的全面应用

基于已有实践的经验分析，长江雨课堂智慧教学平台应用于我校14个教学部门的各学科课程，确实形成了对当前教学模式的促进与完善。但较大范围的全面应用，也暴露出较多有待完善之处。因此，“德法课”混合式的教学改革有了更明确的方向。

（一）平台教学的反馈刍议

雨课堂平台的前期测试过程发现，教学中途闪退和卡屏，学生端习题无法提交，教室插件端播放延迟等问题，曾一度给师生的教学活动造成巨大困扰。与此同时，教师使用雨课堂的体验初期，还未完全熟练应用，教学习惯仍是以传统模式为主，且由于课堂时间紧、任务重，雨课堂平台丰富多样的教学功能等比分配，也使得教师无从下手。通过一轮大规模的尝试，后台数据结果发现，少部分学生存在只完成课上、课后的布置习题，未参加过课前预习和课堂互动。课后反馈的数据，既说明了这部分学生不喜欢此种改革模式，也反映出一些学生的侥幸心理，明里是雨课堂认真“听课”，实则却在神游课堂之外，暴露了一系列课改实施的问题。“德法课”OL与OF的混合式教学，针对诸多问题提供了课程建设的参考依据，更好推动教学改革的发展与探索。

（二）OL 与OF 混合式教学

OL（线上）与OF（线下）的混合式教学，虽存在一定的应用困境，但从课堂表现情况来看，应用雨课堂平台进行混合式教学改革时显著增强了学生的积极性和主观能动性，学生课前预习的资料使用情况、发送的弹幕数量增多、线下讨论与互动等足够支撑这一观点；从任课教师的课后感受来看，必须要在保证教育教学质量的前提下改变原有的教学习惯，转变教学态度，将课堂上的主动权留给学生，自己则是在充当引导作用，引导学生的价值观往正确的方向发展；从学生的评价反馈情况来看，这样的教学方式更考验自主学习的能力，在雨课堂教学平台中能满足个性化需求，同时教师所提供的丰富教学资源有助于加深对课堂知识的理解与运用。

（三）教学推广的可行分析

2019年教育部印发的《教育部关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》中指出：“积极发展‘互联网+教育’、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。严格课堂教学管理，严守教学纪律，确保课程教学质量[5]。”如何发展好、利用好、建设好“互联网＋教育”，使其更好地为提升教育教学质量，是当前备受关注的议题。

当今时代的大学生，是互联网发展的见证者和享受者，互联网是他们获取知识的重要途径，发展“互联网+教育”已经是大势所趋，在当前背景下，各类智慧教学工具如雨后春笋般涌现，清华大学推出的雨课堂也是其中一款新型智慧教学工具，它集“课前资源推送”“课堂签到”“随机点名”“课堂习题应答系统”“数据收集与分析”“学生反馈”等功能于一体，并能和PowerPoint和微信实现完美结合，如此多功能的开发和设定，契合了目前课程教学改革的时代需求，国内许多高校也在借助雨课堂进行课堂改革，其教学效果得到了提升，因此选择借助雨课堂打造“德法”金课，为思想道德与法治课程建设提供参考依据，更好地推动本课程线上线下混合式教学改革的发展与探索。

三、混合式教学的经验数据

经过较长的实践周期时间来判定，“思想道德与法治”课程的线上线下混合式教学试验改革，能够适用课程建设平台体系的构建，结合“德法课”众多教师授课的特点与喜好，以及长江雨课堂后台综合数据分析的结果，深入研究提升课堂教学质量的对策，总结了一套有特色的线上线下混合式教学模式实践经验。

（一）课程教学的使用偏好

开始上课前，教师打开雨课堂签到功能进行考勤，让学生扫描二维码进入到本次课程学习，对事先安排好的每个模块的内容，确定授课方式。教师可从后台数据了解到学生的课前预习情况，在课堂上侧重对易错点和重难点的讲解，把控教学时间。例如，第四章“践行社会主义核心价值观”，这部分内容学生已经较为熟悉且能完整背下这24个字，这部分内容可以加快进度，只需要在线上快速进行即可；在第二章“坚定理想信念”中，何为理想信念？理想信念有什么特点？这些较为抽象的内容则需要采用线上和线下相结合的方式，由教师进行举例，通过教师的带领，利用线上课堂教学资源引导学生加深对理想信念相关概念的认识，以及认识加强自身理想信念的重要性，再过渡到线下学生进行自我讨论自身对理想信念的理解认识，达到理论联系实际的目的；对于“怎么做”这部分教学内容，如“作为当代大学生你该如何做到时刻坚守自身理想信念”这类开放性问题，则可直接选择线下的方式进行。除了课后教师布置的作业，课后的反馈和评价也是十分重要的。教师可利用匿名问卷或QQ群、微信群进行教学反馈与评价意见的收集，尽量让参加课改的学生都能充分表达内心的真实想法。

（二）教学设计的实施成效

基于雨课堂的混合式教学在“德法课”中的实践以大一新生为研究对象，分别在2021级临床医学专业、护理学专业、药学专业随机各抽取两个班，其中一个班为教改组，采用线上和线下相结合的混合式教学，另外一个班为对照组，采用传统的教学方式。通过期末考试成绩对比，全部班级期末成绩及格率均达到了100%，但在临床医学专业、护理学专业及药学专业中的教改组的成绩优秀（90分以上）人数分布比普通组分别增长了12.8%，10.7%，10.1%，成绩良好（80～89分）的人数分布同比增长了19.6%，15.9%，17.2%，说明基于雨课堂的混合式教学能提高“德法”课的教学效果。在课程结束后，分别在3个教改组中随机发放20份调查问卷，共发放60份，回收60份，回收率100%。

在调查“在雨课堂中最喜欢的功能”时，48.3%的人选择了“弹幕”功能，25%的人选择了课堂上“不懂”反馈按钮的功能，18.3%的人选择了“课前资源推送”功能，5%的人选择了“随机点名”功能，还有3.3%的人选择了“其他”，说明他们在手机端使用雨课堂时最喜欢发送弹幕来参与到课堂中来，其次为“不懂”反馈功能和课前资源推送功能；在调查“你觉得使用雨课堂的教学模式对你的学习有什么帮助”，71.7%的人选择了“有助于提高自主学习能力”，16.7%的人选择了“有助于加深对知识点的了解”，11.7%的人选择了“有助于提高分析问题和解决问题的能力”，说明采用这种教学方式，能较大程度上提高学生自主学习、独立思辨的能力，也符合“以学生为中心”的教学定位；在调查“你是否赞成将雨课堂应用于其他的课程当中”，63.3%的人选择了“赞成”，16.7%的人选择了“不赞成”，还有20%的人选择了“不确定”，说明一半以上的学生还是乐于接受基于雨课堂的混合式教学模式，但各科目实际情况不同，应该进行调研分析后再选择合适的教学方式。

（三）工具数据的改革创新

课堂的互动是线下课程的灵魂所在，没有互动的课堂则难以提升学生在课堂上的主动性和积极性。利用雨课堂的教学工具如“随机点名”比传统的由学生自愿发言更能提升课堂的活跃气氛，促使学生主动参与到课堂互动中来。学生可以利用手机在雨课堂上发表自己的观点，不必像在课堂上发言那么拘束，满足了学生对于个性化的需求，同时也能拉近师生之间的距离，老师可以通过观看一两分钟的弹幕就能较为全面地了解到学生的想法及对知识的掌握程度。“投票功能”更多用于随堂测试中，用于分析学生作答情况。

以第二章“坚定理想信念”为例，在课前教师已经布置了本次课需要讨论的题目，用理想信念的有关知识来解释龟兔赛跑的结果。上课前5min教师采用“随机点名”的功能随机抽取学生回答问题，回答完后开启“弹幕”，让学生各抒己见，绝大部分学生认为乌龟能胜利是因为它一直坚定自己的理想信念，而兔子因为过于自负，未能坚定自己的理想信念导致了结果的必然性，这说明学生经过一定的预习，已经达到了对知识初步了解的阶段。教师再通过这个讨论的案例重新导入到本次课所要学习的内容，理想和信念分别是什么，它们各自的侧重点在哪里，讲完以后马上进行随堂小测试，如“下列内容中，属于理想的特征是（），属于信念特征的是（）A.时代性；B.实践性；C.政治性；D.超越性；E.执着性；F.多样性”。教师再次开启“随机点名”和“投票”功能让学生进行作答，由于所学知识是不久前讲授过的，95%以上的学生都能理解和答对这道题，并加深了对知识的理解。学生通过“不懂”反馈功能提出的问题，让教师了解到教学内容该如何调整，从而达到教学相长的效果。

四、结束语

“德法课”作为高校思想政治理论课中的一门重要课程，大一新生入学的第一个学期就开设，涵盖了思想道德、意识形态、法律素养、价值观念等众多方面，发挥着大学敲门砖的作用，帮助学生更快地适应新的学习生活环境。新时代，传统的思政课教学方式已经发生转变，混合式教学将成为思政课的主旋律。教育工作者非常有必要尝试运用新时代的“新武器”进行混合式教学改革，以切实提高学生学习的积极性，提升教学效果[6]。在推进“一流课程”建设的背景下，打造“德法”金课具有非常重要的意义。在本文的实践研究中，教学工具雨课堂是贯穿“课前—课中—课后”的，一环紧扣一环，无形之中给学生增加了学习压力，迫使学生主动参与到课堂学习中，提高自主学习的意识和能力，完成教师权威讲授与学生被动接受的角色转变，真正构建“以学生为中心”的教学模式。而实践的结果也证明了教改组的优良率相比对照组有了一定的提高，说明在这个过程中学生肯定是学有所获的。教师也要注重课后的反馈与评价，在每次的教学过程中不断总结经验，逐渐探索出一套适合实际情况、可持续发展的混合式教学模式。总的来说，基于雨课堂的混合式“德法课”中的应用获得了良好的效果，可为其他思政课的建设和课堂改革提供参考依据，全面提升教育教学效果。