基于混合式教学模式的文献检索教学改革探究

张渊

（川北医学院，四川南充 637000）

信息社会的高速发展不仅让我们的日常生活方式得到巨大的改变，也同时改变着教育教学。借助于互联网及智能设备的普及，教育教学模式从最初的单一教师课堂教学，发展到现在的百花齐放，线上慕课、微课，PBL教学、翻转课堂等多种教学模式。教学模式的多样化，让学生可以充分主动参与到学习中，从而从被动地灌输知识，到主动地获取知识。任何单一的教学模式都存在其自身缺陷，传统的课堂教学不能充分调动学生的积极性；线上课堂教师不能掌控学生的学习进度以及不能对学生形成完善的评价体系，因此近年来，大量教育专家学者提出了混合式教学模式。混合式教学（Blended Teaching）是将线上与线下教学相结合所形成的一种新的教学模式，互联网线上教学视频广泛发展应用，实现了学生自主学习，满足了学生个性化学习的需要，被认为是充分强化课堂效率的有效途径之一[1]。文献检索课程作为高校的一门信息素养教育课程，不仅要培养强化大学生的各种检索技能，更重要的是提高大学生的信息素养水平和文献分析能力[2]。

在高校中，文献检索课程是大学生通识信息素养类课程，其与计算机及其信息社会的发展息息相关。高校中关于该课程性质虽多种多样，但是教学模式大多都采用课堂教学+计算机实习的模式。信息社会的当下，信息爆炸导致信息的数量出现了质的飞跃，但是信息的质量却出现了参差不齐的现象。因此，现在“高校文献检索课程“的教学应当以提高大学生获取信息、分析信息以及处理信息、评价信息的能力为主[3]。因此采用混合式教学模式既可以提升课程的教学质量，有助于帮助教师打造文献检索“金课”，又可以提升学生的课堂参与度与课程教学效果。混合式教学一方面通过充分利用线上课程资源可强化对学生的信息素养能力的培养；另一方面通过线下课堂教学可以检验学生的学习效果以及完善过程性评价体系[4]。

一、混合式教学现状及模式

目前，国内外都开始借助网络课程实现了多种教学模式，PBL教学、翻转课堂、探究式教学、项目教学法，部分教师将教学模式融入专业课或公共基本课中，以提升学生的学习兴趣。单一创新的教学模式既体现出了其优势性，也展现了相对于传统课堂讲授的不足。越来越多的教授专家在结合多种模式下提出了全新的教学教育模式——混合式教学，它主要是将线上课堂与线下课堂相结合，以充分发挥两种教学模式在教学中的优势，通过两种教学模式把学习者的学习向深层度扩展。

近几年，随着微课、幕课等多种在线课程形式的诞生，线上课程充分消除了时间与空间的限制，学生可利用电脑、手机等智能设备在网络环境中，时刻获取所需学习内容。但是，由于缺乏监管机制，导致在线课程需要学生具有强大的自学能力才能充分发挥其效果。学生通过数字环境完成初始独立自主的学习，然后在传统课堂中以教师的辅助讲解答疑来完成对知识学习的巩固，从而真正实现以学生为中心的学习模式[5]。

美国斯隆联盟最早提出了“混合式教学”理念，其形式是将面对面教学与线上教学结合起来形成一种全新的教学模式。在后期发展中，由于在线课程资源如雨后春笋般爆发式增长，斯隆联盟更进一步地强调了两者在教学过程中的时间内容占比[6]。近年来，国内教育专业人士也逐步开始加强对混合式教学的研究，教师也充分将这种新的教学模式融入课程教学中，得到了学生的好评。

目前混合式教学模式有很多种，根据国外学者的研究主要包含两种理论模型。一种是以波尼姆·魏利森（Purnim Valiathan）提出的技能驱动模式、态度驱动模式和能力驱动模式。技能驱动模式是指学生在借助线上网络资源完成自主学习的基础上，老师和学生通过线上完成相关知识的解惑答疑；态度驱动模式则是面授课程与网络在线课程的融合；能力驱动模式则是将知识运用于实践，教师与学生共同完成对某个问题或者课题的研究以实现对所学知识的利用[7]。另一种是由雷格·巴勒(Craig Barnum)与姆威廉·帕尔曼(William Paarmann)提出的“四阶段混合式教学模式”，包括基于网络的传输、面对面学习的处理、生成解决方案和协作延伸学习[8]。针对不同性质的课程可采取不同形式的教学模式，这样才能让混合式教学充分体现其教育优势，例如，扩展教学空间及时间、活化教学资源，提升学生的学习兴趣，丰富教师的教学手段。医学文献检索作为高校学生在信息社会需要掌握的方法技能，通过混合式教学模式可以让教师和学生进行交互式学习，使学生可以最大限度地掌握该技能，从而辅助学生在以后的自主学习中可以获取更多的知识。

二、混合式教学模型的构建

混合式教学最大的特点就是解除了对时间和空间的限制，让学生和教师可以时刻进行交流学习。传统的文献检索课的教学内容和方式已经充分融入了计算机网络应用，利用混合式教学模式更能充分发挥其教学的优势，既能让学生自主地参与到学习中提升他们的学习热情和学习效率，增强学生的实践操作能力，也能让教师更加详细地掌握学生的学习情况，从而因材施教，满足学生个性化学习的需要，避免单一的教学方式带来的弊端。

（一）教学设计

教学设计是指在教学目标确定后，通过相关教学内容，设计各种各样的教学活动使学生学习达到设定的教学目标的一系列教学活动[9]。融入混合式教学模式的文献检索课程，可以通过魏利森提出的技能—态度—能力驱动模式来完成。这种混合式教学模式最主要的特点是以学生为中心，让学生成为整个教育教学的主体，而教师则作为辅助从帮助学生掌握相关知识、深化理解相关概念，到熟练运用所学于实践中，激发学生自身的创造性。混合式教学模式应用于文献检索课程，第一，教师需要从互联网世界中挖掘足够的线上课程资源帮助学生进行自主学习，资源涉及纸质资源如参考书、参考文献等，多媒体资源如慕课、微课等，还包括教师自己建设的教学微视频等；第二，教师在课堂教学环节应加大对学生对文献分析、处理以及评价能力的评定，使学生能够将所学问题及时运用，达到知识共享、知识内化和知识吸收的目的[10]。第三，教师将按照学生在课前、课中、课后的整体表现实现对学生的形成性评价。

（二）课前线上教学

课前教学作为混合式教学模式的第一阶段，主要是通过线上资源让学生熟知课程教学内容，掌握课程的相关知识点。为了达到这一教学效果，这对教师在为学生构建课前线上资源提出了巨大的考验。在线课程资源不仅包含课程基础知识，还应该添加课程相关的拓展性知识，更重要的是两者之间的整合。在具体建设网络课程时，单一的视频资源是很难达到良好的教学效果，因此教师应通过利用多种资源构建完善的线上网络课程，包括文字资源、PPT、教师自我录制的音视频等。教师在构建网络课程资源时还可以依据不同专业学生的知识特点融入相关的数据库介绍和案例文献分析。文献检索课程在基础知识的讲解之外，更加需要重视对学生文献分析处理能力的培养，教师可以进一步设计相关课题分析，让学生通过分组利用在线课程的资源来检索分析课题以达到检验线上课程的学习效果的目的。除了知识性教学资源外，教师还可以留下相关小测试，以检测学生的学习状况，更重要的是测试能帮助教师对学生完善学习形成性评价。学生依据教师提供的任务进入相关网络平台进行自主学习，完成教师布置的学习任务，同时学生可在平台上完成与老师的交流或者将疑难问题告知教师。

（三）课堂教学

课堂教学阶段是查缺补漏以及深化运用知识的重要环节。在课前线上教学完成后，教师可以将学生积存的问题汇总后，利用课堂教学时间帮助学生解决自学中所遇到的问题，帮助学生吸收和深化所学知识。而在课堂教学时间比例安排上应该有所翻转，教师不再作为课堂讲授的主体，应该让学生作为课堂中的中心。学生通过在线课程学习已经基本掌握了该课程的主要知识点，教师在课堂上应帮助学生吸收消化所学知识。借助于教师布置的小组案例和课题，不同小组的学生由于对知识点掌握的程度不同，在课题分析上会展现出不同的理解。因此，可以让学生在课堂上利用简短的时间对课题分析进行汇报，这样既可以让学生之间进行问题的探讨和交流，也可以让教师可以通过小组汇报进一步了解学生的文献检索和分析能力，从而进一步辅助学生加强信息素养能力。

（四）课后形成性评价

课后形成性评价是教师根据学生课前自学与课堂学习中的一系列表现以及学习中反映出的学习态度和学习方式等的一套全面评价体系，是基于对学生学习的持续性观察而作出的发展性评价。形成性评价可以确认学生的潜力，帮助学生改进和发展其自身学习。线上教学阶段，教师可以利用在线教学平台的设计完成对学生自学阶段学习态度的评价，让教师充分掌握不同学生的学习效率、学习方法等，有助于在课堂教学中因材施教。课堂教学中，学生一方面可以对学习的状态以及效果进行简单的自我评价，也可以通过小组汇报形成互相性评价，不仅小组间的成员可以互评，不同小组的成员也可以互相评价，这样可以增强学生之间的讨论，鼓励大家协同合作，吸取他人的优点，从而向深层次的方向努力。教师在学生自评或者互评阶段都可以进行指导和支持，帮助学生有针对性地了解到自己学习上的优缺点。多种评价方式的结合，既能保证学生对课程教学内容的掌握，又能帮助教师进行新一轮的教学改革，从而推进课程的发展。

三、川北医学院混合式文献检索课堂教学改革实践

川北医学院图书馆为了进一步提高教学质量及其效果，顺应课程教学改革的需要，从2017年起对卓越医师班的“医学文献检索与利用”混合式课堂教学进行了教学改革实践，主要涵盖了三个方面：课前视频准备，课间问答主题汇报以及课后效果评价。

（一）课前视频及任务准备

为了实现教学改革，我校图书馆文献检索教研室组织教师开展了前期关于混合式教学的培训，充分理解教学改革的目的和意义。为了实现文献检索课程的教学改革，需要将传统的教学方式进行改善，以前都是把重点放在课堂教学过程中，而现在则需要将教学内容覆盖于课前、课中、课后三个时间段。在课前，老师会根据学生的学习情况和学生的专业特点录制相关章节的教学视频或者利用网络资源寻找适合学生的慕课或者数据库教学视频，学生通过观看视频完成该章节教学内容的学习，并根据分组完成老师布置的作业或者学习任务，一方面提高学生学习的自主性，另一方面可以强化学生对知识的掌握度。

（二）课堂问答及主题汇报

学生通过前期课前视频的学习后，分别按照小组完成老师布置的学习任务或者作业，并将其以PPT的形式制作完成。在课堂上，教师依据课堂时间以及本次作业演讲的时间，选择其中1组或者2组学生代表在课堂上对任务进行汇报展示。在小组学生汇报完成后，让学生根据汇报期间出现的问题进行相互探讨，教师依据学生对作业汇报的结果以及探讨的结果，及时发现学生在学习中存在的问题或者对该章节知识掌握不足的地方，然后，教师利用剩余时间，对本次课程内容的知识点进行总结，并针对学生汇报探讨中出现的问题进行详细的讲解，让学生充分理解，以达到知识内化和知识吸收的目的。

（三）课后效果评价

课后效果评价包括两个方面：一方面是教师针对学生的学习实现教学模式的自我评价，另一方面是建立学生学习的形成性评价。首先，教学模式的改革不是一朝一夕的事情，是一个不断完善、不断改进的过程。教师在给学生进行课前视频选择，课堂汇报总结教学时，除了根据学生的学生情况及时进行调整，还需要组织专家学者观摩，对其教学改革提出评价意见，对遇到的问题及时进行总结，并进行改进以提升混合式教学模式能更好地发挥其功效。其次，由于混合式教学模式打破了时间与空间的限制，对学生的考核模式也可以从单一的期末考试改成对学生形成性评价，从而更全面地考查学生对该门课程的掌握情况。评价可以从学生的自主学习（视频和网络课程的完成度）、学生知识点的掌握度（任务汇报、课堂讨论）、作业完成度和期末考试四个维度来完成，这样不仅考查了学生对课程知识点的掌握程度，也对学生学习能力、组织能力、实践能力、分析能力进行了全面的考查。

四、结束语

本研究是以川北医学院卓越医师班的临床本科生的公共基础必修课“医学文献检索与利用”课程为例，对混合式教学模式应用于文献检索课程进行了检验。传统的文献检索课程由课堂教学+实习两部分组成，在混合式教学模式下，文献检索课教师将其拓展为四部分，包括在线课程视频+课题分析及汇报+实习操作+课堂教学。其中课，堂教学既包含了原先的教师讲授，又新增了学生的课堂交流汇报，让学生随时随刻主动参与到整个课程的学习之中。混合式教学模式作为一种新的学与教的模式，相对于传统的教学模式优势是显而易见的，新的教学模式不仅加强了对学生自主学习的考验，也让教师在课程准备设计更加大胆与创新。