高中思政课价值引领的优化策略

张 健

高中思政课是落实立德树人根本任务的关键性课程，高中思政课进行价值引领对于培育学科核心素养、实现铸魂育人的目标具有现实意义和长远意义。对教师来说，坚持价值引领可以增强对教育工作的使命感和责任感，做好塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的引路人。对学生而言，强化价值引领可以帮助他们坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。

1.在价值性与知识性的统一中强化价值引领

高中思政课是价值性与知识性相统一的课程，高中思政课教学要在知识传授中渗透爱国主义、社会主义、集体主义和社会主义核心价值观教育。比如，讲授“始终坚持以人民为中心”这一内容时，笔者提出“百年大党何以历久弥坚”“百年大党如何坚守‘初心’”“百年大党为何再出发”三个议题，并结合中国共产党在疫情防控中为人民服务、以人民为中心的情境材料，使学生深刻理解中国共产党立党为公、执政为民的出发点，领悟坚持中国共产党的领导对国家发展、民族振兴、个人成长的重要性，从而实现学科知识与核心素养的融合与提升。

再如，有教师以“我们何以最自信？”为议题，设置了四个探究活动：“探究一——中国特色社会主义道路：发展中国家的新选择”“探究二——中国特色社会主义理论：科学社会主义的新版本”“探究三——中国特色社会主义制度：制度优势”“探究四——中国特色社会主义文化：中华民族的精神标识”。通过四个探究活动，使学生从不同的角度、不同的层面，不断深化对中国特色社会主义的认识，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

2.在主体互动的辨析式学习中深化价值引领

在教学中切实强化价值引领，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过辨析式学习使学生在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，引领学生认同和接受社会主义核心价值观。比如，有位教师在进行“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的授课过程中，组织学生讨论：“想一想五年后、十年后和二十年后的自己会有什么变化？”学生回答“考上名牌大学”“成为院士、成为科学家”“成为企业家”等。其中反映出学生的人才观、成才观和职业观等存在认识上的差异。教师要引导学生树立科学的人才观、成才观、职业观，将个人志向与国家需要结合起来。

3.在德育资源的挖掘和利用中实化价值引领

高中思政课教学既要善于挖掘教材中重要的德育资源，又要利用学校及社会的德育资源，让形式多样的德育资源化作育人的累累硕果。比如，讲到“培育爱国主义精神”这个知识点时，结合我校以“两弹一星”功勋科学家王淦昌院士的名字命名的例子，让学生讲述王淦昌院士“我愿以身许国”的感人事例，同时设置探究活动“如何辩证认识当代中国爱国主义精神”。

再如，讲到“如何对待传统文化”时，笔者结合区域特色文化来开展教学。常熟以“红木之乡”闻名，让学生探究“常熟红木家具是否要继承经典，才能弘扬红木文化”。教师点拨后使学生明白：文化传承，既要做到批判继承，又要创新发扬，要对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展。

4.在理论性和实践性相统一中活化价值引领

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》中明确指出：“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。”比如，在讲授“肩负人民重托的人大代表”这一知识点时，可以让学生采访我们身边的人大代表，了解他们是如何代表人民履行好职责的。学生通过与各级人大代表交流，进一步理解了人大代表的权利和义务，要以高度的荣誉感和使命感履行代表职责，加强学习的积极性和主动性，密切联系群众，切实做到为人民谋福利。

再如，讲到“法治政府”这一框内容时，笔者设置了“政务服务便民热线12345”的情境。一位接线员说道：“您好，这里是‘12345’，请问有什么能帮到您？”接线员在电话中回答居住证办理、铁皮棚违建、违章停车等问题。教师让学生扮演“12345”接线员，作为接线员，思考面对以上问题应该如何回复。通过分小组合作讨论，使学生理解建设法治政府的意义在于坚持依法行政，坚持以人民为中心，坚决维护人民群众的切身利益。

教师要建立起“社会即课堂”大课堂教学观，积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣和教学内容的要求，恰当安排学生参加各种社会实践活动，这有助于学生扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，提高综合素质。

只有把价值引领深度融入高中思政课教学之中，才能找到优化价值引领的正确路径，更好地实现育人目标。