小学低年级课堂提升学生倾听能力的策略

广东省深圳市福田区南园小学 林艾娜

“倾听”与听觉上的“听”的区别在于“倾听”是感知和理解语言的行为表现，需要听者在接收到信息时进行有意识的思考。“有效倾听”是一种有意识的聆听，即听者在接收说话人所传输的信息时，不仅要关注到表面的言语信息，更要关注到内在的非言语信息。本文所探讨的“倾听能力”指的是学生在课堂上通过倾听提取有效信息并进行思考的能力。

课堂教学是一种双向互动的行为，高效课堂不仅要求教师要“用心教”，更要让学生“用心听”。一至三年级是学生学习习惯和能力培养的初始关键期，如果教师能够在课堂教学中加强对学生倾听能力的培养，通过一定的课堂教学策略让学生在课堂“乐于听” “善于听”，就能大幅度提升课堂的教学效果和教学质量，为学生综合素养的发展打好坚实的基础，有利于实现减负增效的目标。本文将从四个方面就提升小学低年级学生课堂倾听能力的策略进行探讨。

一、培养学生倾听意识——让学生愿意倾听

（一）以班级为单位，开展“学会倾听”主题班会

小学低年级学生乐于表达，但有效倾听的能力却比较弱。因此，在低年级的课堂上，常常会出现学生争相举手，却不认真倾听教师、同学发言，或者上课没几分钟就开始“开小差”的现象。这样乱糟糟的课堂，显然无法让学生静下心来仔细倾听。因此，可以以班级为单位，开展“学会倾听”主题班会，通过给出图片让学生进行判断及情景扮演，培养其倾听意识。

（二）言传身教，教师做好倾听示范

教师的言传身教就是对学生最好的示范。教师要以身作则，让学生意识到倾听的重要性，在他们的心中播撒倾听的种子。例如，当有学生要表达自己的想法时，教师首先应该做一个耐心的倾听者，不管学生的发言正确与否，都应该面带微笑，注视发言的学生，专注地听每一句话，先肯定再指正，注意不要打断学生的回答，并用手势提醒其他学生安静下来耐心听。教师全身心地倾听学生说话，会使学生感受到自己是被尊重的，营造良好的课堂氛围。

（三）利用课堂常规管理，强化倾听意识

除了教师的言传身教外，还可以利用各项课堂常规管理方法来强化学生的倾听意识。在课堂中，教师可以通过手势来教给学生课堂倾听的基本方法。比如，食指放嘴上，就是提醒学生不要说话；把手张开放在耳朵旁就是提醒学生认真听；等等。还可以通过口令来养成倾听的习惯，唤醒学生的倾听意识，如 “Magic ears”或“保持——倾听的姿势”。

二、教授学生倾听方法——让学生善于倾听

教师在学生心中种下认真倾听的种子后，还应该教授学生倾听的方法，让种子在学生心中发芽生长。很多时候学生也知道要认真听，但由于低年级学生的自制力不强，再加上教师没有给出明确的倾听要求和倾听方法，他们很难真正做到有效倾听。

（一）“多感官场”，视听动结合，提高倾听效率

多感官教学强调在学习中充分调动学生的听觉、动觉、视觉及直觉，用不同的形式呈现教学内容，在多种感官参与中学习，加深学生对事物的理解并提升学习效果。“多感官场”的营造，离不开对多媒体的应用。小学课堂越来越多地利用多媒体的种种功能来提升课堂效率，如低年级的对话、故事表演等。

（二）“五到法”培养听读习惯，养成倾听习惯

通过听读“五到法”来培养和训练学生的听读习惯：在开学初，用字形记忆的办法告诉学生“聪明”的“聪”字的设计，就是教人们怎么做个聪明人——耳到、眼到、口到、心到、手到。只要在上课做到了这“五到”，就能做个“聪明”的孩子。“聪”字中的“耳”在结构中最大，可见“认真倾听”是做个聪明人最重要的条件。教师可以通过亲自示范或树立小榜样、小组练习等方法引导学生进行倾听训练。需要注意的是，要提醒学生“口”“耳”每次只能动一个，不能在倾听的同时开口说话。

听读“五到法”在实际教学中可以运用于早读、课堂跟读、回家听读、课堂问答等多种场景，在激发学生倾听兴趣的同时，还能教会学生具体的倾听方法，培养学生良好的倾听习惯。

（三）应答动作，技巧学习，掌握倾听方法

言说与倾听都是构成语境的重要元素，倾听往往发生在一定的语境中，倾听者在对信息进行接收和解读之后，往往需要应答对方，以促进对话顺利进行。因此，学生的应答技巧尤为重要，教师可以为学生提供一些应答话术，如解读对方：“我明白了，你的意思是……”；提出新观点：“我认同你的想法，不过我的方法跟你的不一样……”；等等。应答时还需要换位思考，站在发言者的立场去解读。

倾听时，我们可以运用一些动作技巧去回应。随着谈话内容的展开，点头、摇头这两个倾听技巧是学生本身就会的，教师还可以教低学段学生其他的动作技巧，如眼神要专注，看着对方，不要东张西望；有时，倾听者柔和的微笑能够为对方营造舒适、放松的环境，给予信任感，有鼓励对方继续说的作用；微微前倾的姿势代表了宽容和接纳；等等。

（四）小组协作学习，制订规范，形成倾听范式

在讲解学习内容之前要介绍合作准则，并观察反馈准则的落实情况。如关注全体成员的核心诉求；全体完成才算完成；每人都拥有发言的机会；尝试了解他人的想法；乐意为想法解释理由；一同指定计划，并把每个人都纳入进去。在这样的准则认同下，展开写作学习，同时设立观察员来记录每位成员发言的次数和他人专心聆听的情况，定期向团队总结汇报。这样就尽可能保证了每个人平等发言的权利、倾听的权利，也落实了为他人解释的义务。为了把每个人的想法都纳入进去，就要在他人发言时认真倾听，这样才能让倾听与沟通变得高效。

小组讨论或同桌讨论环节，可能会有不讨论、不认真听、小组内只有一两个学生在说的情况。因此在讨论环节，教师可鼓励未参与的学生积极参与，表扬认真讨论、倾听的学生。在汇报环节，教师可做以下提问设计：刚才的讨论中，你和你的组员有什么结论？你最认同谁的观点？这些环节可以训练学生的听说能力，提高这一课堂环节中学生的学习效率。

三、巧用游戏精进课堂设计——让学生乐于倾听

低年级学生注意力保持时间较短，一节40分钟的课程，要求活跃好动的低年级学生全程安静地倾听无疑是很难达成的。因此在进行课堂设计时，教师可以设计一些训练倾听能力的游戏或活动，激发学生的倾听兴趣，让学生从“要我倾听”变为“我要倾听”，营造轻松活泼的课堂氛围。这就要求教师要优化教学设计，让课堂更加丰富多彩、充满童趣。教师可以通过游戏、听辨、提取信息、创设情境等方式提升学生的倾听能力。

（一）通过课堂游戏训练倾听

如 “whisper”游戏：教师悄悄告诉每一组第一个学生一句话或者一个单词，然后让他们按顺序一个个往后传，最后一个学生大声说出传话内容。

（二）通过听辨训练倾听

如辨音节：在课前把成对的音节写在黑板上，上课时教师不按顺序念，让学生指出教师念的那对音节。

（三）通过倾听提取重要信息

在听录音时，教师可以用多媒体设备和录音机反复播放对话材料，但在听之前必须先提出问题或任务，让学生带着目的去听。每听一遍要完成不同的听关键信息的任务，教师可以用“pay attention to”这样的句式对关键信息进行提示，并对成功找到关键信息的学生进行奖励。这样，原本枯燥的听力练习就变成了有趣的任务闯关活动。

（四）创设故事情境

在讲授新课时，创设有趣的故事情境能够使学生沉浸在课堂中，教师可以通过故事把一个个孤立的知识点联系起来，充分调动学生倾听的积极性，使其能更好地投入倾听活动中。

在低年级课堂中，教师可以通过多种类似的游戏或活动，让低年级的学生在有趣的课堂氛围中，不知不觉地提升倾听能力和课堂效率。

四、注重多元评价——让学生主动倾听

教学评价作为课堂教学不可或缺的环节，对于提升学生的课堂学习效率具有很重要的促进作用。通过多元评价可以提升低年级学生的倾听能力。将教师、学生、家长的评价相互结合，以评代练，可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，从而提升低年级学生的倾听能力。在小组合作会演时，教师要求学生对正在展示的小组进行三分制的打分评价，如评价语音语调、声音是否洪亮、问答的准确度等，并提前给台下观看的学生设定好问题，引导他们边看边思考。在评价的过程中，学生也能够互相学习、互相提醒，以此促进彼此的成长。在生生互评时，不仅要给出分数，还要说明评价的依据，以及表演中的亮点和不足。除了平时在课堂中对学生的倾听能力形成评价之外，教师可以利用学校开展的学科竞赛活动、综合性学习活动、学科周活动等学生较为喜欢的学习形式，使其成为倾听能力运用的场所，这也是进行倾听能力评价的好时机。比如，同年级教师互换进班级听学生朗读，当场为每个学生打分，评出一、二、三等奖，并给予小奖励等。

除了教师评价和学生评价，还可以动员家长来参与评价工作。家长的评价带有客观性和激励性，可以让学生始终充满信心，给学生带来不断奋进的勇气。比如，教师可布置开放性的讨论作业，让学生带回家与父母交流，并听取家长的意见，家长在此过程中可以给予客观的激励性评价，这样不仅拓展了口语交际的空间，也有利于学生主动地倾听，主动地参与表达交流。

总之，倾听不仅能使学生养成尊重他人的良好品质，还能使学生又快又好地吸收课堂所授知识，这对“双减”背景下课堂的减负增效有较大的促进作用。因此，教师应该在课堂上运用多种方法策略，让学生乐听、善听、趣听，并且积极开展小组合作模式、多主体参与的倾听评价，这样才能活跃课堂的倾听氛围，提升学生的有效倾听能力，为小学课堂的高质高效打好基础，助力“双减”目标的实现。