后疫情时代高校线上教学评价体系构建

吴亲园

摘  要  后疫情时代，高校线上教学已经十分普遍，成为主要的教学方式之一。而要实现线上教学质量的提升，必须有科学完善的线上教学评价体系作为保障，和传统教学评价不同，线上教学评价体系拥有自身的特点。在后疫情时代，面对线上线下教学双线融合的教学模式，我国高校必须探索线上教学评价体系构建的有效路径。对后疫情时代高校线上教学评价体系构建进行研究，提出评价体系构建的有效策略，以促进我国高校线上教学更好地开展。

关键词  高校；线上教学；评价体系

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0122-03

0  引言

2020年年初暴发的新冠肺炎疫情，给生产生活按下了暂停键。疫情防控期间教育部发出“停课不停学、停课不停教”的号召，高等院校线上教学普及开来，并逐渐成为主要的教学模式[1]。对于高校而言，线上教学的方式方法以及模式在不断实践中走向成熟，线上教学已经成为高校的常规教学模式。在后疫情时代，要做好高校教育工作，更好地实现育人目的，就需要对线上教学评价体系的构建进行研究，探索其中的规律，以使线上教学能够更好地开展，取得理想的育人效果。

1  做好教学质量评价理念革新，完善教学评

价指标体系

在实际教学工作当中，教学质量评价是非常重要的，往往反映了实际的教学效果，同时也能够让教师了解是否达到了教学目标，进而指导教师进行教学工作的改进，是提升教学质量的有效途径和方式。体系完善、科学严谨的教学质量评价，能够让教师得到比较全面的教学反馈，根据这些反馈，教师进行教学方式和授课方式的调整，能够很好地提升教学的实际效果。

由此可见，良好的教学质量评价对于教学工作而言，会产生正向的激励与引导作用，是高校教学工作中非常重要的组成部分。但是传统线下课堂授课模式之下建立的教学质量评价体系，是适合于师生同时在场的，所以其评价的理念更偏重于“以学生为中心”的课堂教学效果的检验，比如说师生互动情况、教师教学方式以及学生注意力和实际问题解决的情况都是其教学质量评价的主要衡量要素。但是线上教学学生的学习过程发生了巨大改变，脱离了教师的指导和课堂的规范，所以要求学生具备更高的自律、自觉以及能动性等方面的能力，所以其教学质量评价应当革新理念，同时更新教学评价的指标体系。

1.1  坚持以每一个学生为中心，关注教师适应性

从教学质量评价理念上来讲，线上教学“以学生为中心”的评价理念需要增加更多的内涵与意义。也就是说在“以学生为中心”的基本评价理念的基础之上，还要关注到教师对于线上教学的适应性，将教师调整能力和信息技术应用能力都纳入教学质量评价当中。

另外，线下课堂教学“以学生为中心”一般更加注重课堂整体气氛和授课的实际效果，但是对于学生的个性化发展和差异性特点关注不够。线上教学学生的学习环境、网络环境、信息条件等等都存在很大的不同，学生个体之间的差异性多倍放大，所以在教学质量评价理念上，必须从集体与整体的视角，转变为对个体和具体的细节关注。做到“以每一个学生为中心”，同时也要做好教学内容设计的考核与教学效果的督导。

1.2  教学质量评价指标设计做好流程化更新

教学质量评价指标方面，同样要结合线上教学的流程化特点进行适当地更新。与线下课堂教学相比，线上教学需要依托网络技术以及相关平台才能够展开，所以教师需要提前准备信息技术工具，做好网络教学资源的选取和准备，同时还要做好线上教学过程的具体展开以及课后的课程评价等几个阶段的工作。所以，在线上教学的质量评价指标的选择上，需要结合这几个阶段的实际工作进行考查，挑选考查的重点指标融入质量评价体系。例如：教师对于线上教学的设备操作熟练度、线上教学准备程度、实际授课方式学生的接受度、教学资源是否符合学生的认知水平等等[2]。

另外，必须强调的是，线上教学质量评价指标是进行教学质量评价的一个基本的衡量标准，在实际的评价过程中还要做到具体问题具体分析，在标准方面不能“一刀切”。除了质量评价指标之外，在线教学质量评价体系的构建还要与教学平台的建设与线上教学督导工作相融合，从而实现线上教学更好地开展。

2  建设统一的线上教学平台，做好线上教学流

程管理

无论是线下课堂教学的开展还是线上教学的推进，都需要相关的配套支持。线下课堂教学需要的是校园基础设施的配套建设，而线上教学需要的则是網络信息技术、教学产品以及相关设备的支持。实际上，在防疫抗疫期间，我国能够实现大规模线上教学，并且迅速地推广和普及，这和我国多年以来大力发展科技和信息基础设施建设密不可分，尤其是网络设备的普及与应用，带动了大批线上培训教育企业的发展。

从这个方面来讲，提升线上教学质量和优质的在线教学平台有很大的关系。经过大量实践证明，用户体验感好的教学平台会给高校教师教学与学生线上学习带来很大的便利性，反之则会影响线上教学的实施。纵观疫情防控期间部分教师在线上课程直播过程中出现的“教学事故”，一方面暴露了教师对于直播设备以及模式的不适应、不熟悉；另一方面也暴露了在线教学平台的问题。

当下我国大部分高校在线教学的开展，主要是依托第三方线上直播软件、会议软件等，如腾讯会议、钉钉直播、B站直播等等，甚至还有部分高校和教师会选择在抖音、微视频、快手等热门视频应用网站进行直播[3]。

在不同的平台进行线上直播，其用户体验有很大的差别，一般来讲需要用户使用手机号进行注册，不同平台之间出于市场竞争的需求都有自己比较突出的功能设计，所以需要高校教师经过多家比对，选择直播效果更好的平台；当然高校教师还需要掌握多个不同的直播软件，一旦某个直播软件出现问题，为了保证学生的学习，必须进行及时的平台更换，以便完成教学计划，这无形中给教师带来了很大的技术与产品使用方面的压力。

很多直播软件并不是为了线上教学而开发的，线上教学仅仅是直播平台的场景之一，所以这也就决定了软件平台并不能在线上教学开发方面投入过多的资源。非但如此，教师与学生还成为平台争取其他主要功能与用户流量的一部分，这完全不符合线上教学工作开展的目标设计。更为主要的是，学生通过短视频等软件参与线上直播上课的时候，很容易被其他内容吸引，其听课的注意力和效果受到很大的影响，这是高校线上教学所应重点关注的。因此，对于线上教学质量评价而言，构建统一的在线教学平台是十分必要的。

所以高校应当依托校园网络系统开发校本课程，构建和教学目标相适应的统一的线上教学平台，教师与学生在平台上只能进行授课或学习，杜绝注意力被分散的情况。这样的设计不但能够让教师和学生更加习惯虚拟空间的教学与学习，注意力更加集中地投入实际的学习当中去，同时也能减轻高校师生熟悉软件的压力[4]。

更为重要的是，在拥有了统一的线上教学平台之后，能够给在线教学管理参与线上教学全流程提供可能性和技术支撑。教师的课前准备、学生的学习状态开启、教学资源的选取、线上教学过程的展开以及后续学生对课程的评价等等，整个流程和环节高校都可以介入其中，进行监督和数据抓取。在这样的流程下，有助于高校把握教师的教学效果，发现教学过程中出现的问题，从而给出更加客观和有效的建议，帮助教师进行调整，保证教学效果。

统一的线上教学平台建设，不但能够让高校更好地参与线上教学的全流程，也能够很好地保证高校的信息安全，更好地搜集师生数据与实际授课数据，记录授课过程中的每一个环节，以便后期进行数据分析的时候挖掘出更有价值的内容，推进教学质量评价的发展，给线上教学质量评价提供有效的数据参考。

3  做好线上教学督导队伍培育，建立线上教

学监督共同体

在后疫情时代，要构建有效的线上教学评价体系，必须做好线上教学督导工作，做好相关人才队伍的培训。从教师的层面来讲，高校的教学督导对其工作不但有监督的作用，也能够起到引导的作用。一般而言高校的教学督导会选取教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师担任，这些教师对于教学评价一般都来自现场听课，与学生一起感受课堂教学的节奏、知识讲授以及互动、教学语言、肢体动作等等多个方面，从而对教学作出中肯的评价，也就是说对线下课堂教学的督导重点在于现场把控能力。而对于线上教学评价，对于教学督导而言，面临着新的挑战。

3.1  吸纳高校优秀教师进入教学督导队伍

一般来讲，高校教学督导组的组员是教师或者高校领导。从人员构成方面来讲，后疫情时代之下，要构建有效的线上教学评价体系，必须注意吸纳线上教学成绩优秀的教师，进而掌握线上教学需要具备的相关技术知识和教学理念。另外，高校教学督导组在参与教师线上教学的过程中，应当充分体会教师线上教学的效果，不能采用传统线下督导理念与方式来评判线上教学，毕竟线上教学的环境、条件以及方式等方面与线下教学相比存在很大的差异，所以高校要做好督导组成员的培训，让其掌握督导的工具与办法。

3.2  教学平台建设预留督导进入课堂的渠道

在线上教学平台构建的过程中，高校领导需要意识到要给线上督导组留出进入线上课堂的技术渠道，为的是能够让线上督导更加顺利地参与教师线上教学，实现全流程的监督和考核。在技术方面，要求能够做到线上教学全过程的可视化，让教学督导能够精准地掌握学生的学习情况和授课的进度，随时能够对课堂的内容进行追踪。在获得相关的评估数据的基础上，线上督导需要结合教学情况客观评价，定期给教师作出反馈[5]。这有助于教师在实际授课过程中发现问题，总结反思。所以高校线上教学督导要做好线上教学的“现场把控”。

3.3  借鉴线下督导经验，强化指导力度

另外，高校需要注意的是，建设线上教学督导

并不意味着线下传统教学督导毫无用处，高校应当从线下教学督导的成功经验中汲取营养，强化线上教学督导对于授课教师的指导力度，做好教学督导和教师之间的联系。比如说可以采用线上沙龙、线上座谈会等方式进行，让教学督导和教师之间可以通过线上的方式进行教学策略改进方面的讨论，让教学督导成为教师线上教学的导航者与助力者。

3.4  建立线上教学监督共同体

线上教学质量评价并非只是高校管理者或者是教学督导单方面的任务，而是需要高校管理者能够做好技术平台的建设，同时做好教学督导队伍的培育与建设，采取多种办法提升教师线上教学的能力，引导学生自主、自觉、自律地学习，这个目标的实现需要多方面的协调。也就是说，要构建科学完善的线上教学评价体系，必须让教师、学生、教学督导、高校管理者与在线教学平台开发者联合起来，将其作为核心共同体，通过协同与合作，在互动交流与思想碰撞当中，共同完成对于线上教学质量的综合评价，最大化地实现在线教学质量的提升，也就是说让线上教学实现与线下教学实质等效的目标[6]。

4  结束语

综上所述，在教育信息化快速发展的当下，传统课堂教学模式已经不能满足高校学生学习的实际需求，课程教學和学习的方式在信息化的融入过程中实现重构。对于线上教学来讲，其评价体系不适宜再沿用传统课堂教学的评价体系，而应当进行相应的创新和改革。将评价过程贯穿线上教学的全过程，帮助学生和教师实现更好的沟通，让教师能进行教学改革，发挥学习引导的作用，让教师和教学管理者发现其中存在的问题，进而有针对性地进行调整，实现线上教学质量的提升，同时也能够更好地做好人才培养的工作。

5  参考文献

[1] 吴军，韦兰用，秦福利.高校教师线上教学培训评价体系的构建与探索[J].高教论坛，2021（7）：49-51.

[2] 孟霆，姜海丽，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[3] 颜云莺.TeaFea评教法运用在中职学生英语线上学习评价的实践研究[J].现代职业教育，2021（48）：192-193.

[4] 王晶，杨永洁，王元松，等.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间线上教学效果的评价与分析[J].青岛大学学报（医学版），2021，57（5）：765-768.

[5] 孙兰.高校学生参与线上教学的鼓励措施及评价机制探索：以经济数学教学为例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（20）：85-87.

[6] 吴修荣，郝金镇.线上线下混合式教学模式下思政课学生评价机制探究[J].湖北职业技术学院学报，2021，24（3）：61-64.