基于深度学习理念的语文思维训练设计与思考

江苏省张家港市金港中心小学 黄长法

语文新课标强调，在发展语文能力的同时，也发展思维能力。这促进了语文学科核心能力的不断发展与提高。事实证明，在小学语文阅读教学中，教师在对字、词、句和章节进行分析和感知的基础上，围绕字、词、句、篇精准选取课文训练点，在曲径探微处依托合适的语言训练来丰富学生的语文深度学习体验，从而培养学生思维的深度和效度。

一、删繁就简，引领提问重质量

文本是语言学习的一个例子。学生只有通过反复阅读，学习语言的方法和意义，才能从中积累经验，对语言有更加深入的认知。但是，探究文本语言的使用规律，需要教师这一主体指引学生通过提问，仔细欣赏，然后才能探索出秘密。然而，太多的“你来我走”的问题，让学生不能很好地集中注意力，容易偏离课堂讲解重心。教师应在全面了解文本内容的前提之下掌握现实的教育发展情况，根据课标内容以及文本内容，提炼文本重心，有侧重点地进行教学，使学生能够准确把握文本核心。

例如，在学习统编版语文五年级上册《桂花雨》时，学生会了解到桂花带有独一无二的香气。教师通过向学生展示三组有关桂花香味描写的句子，引发学生思考哪一种桂花的香味更香：

（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（3）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

起初，学生觉得这些花的气味在几个地方很相似。在前两句话中，作者都使用了“浸在”一词来书写桂花的特性，令人耳目一新，这也是在练习过程当中应着重赏析品味的句子。第三句话主要是针对杭州桂花进行描写的，但很多学生却没有真正认识到其描写桂花的含义。只有仔细研究，我们才能找到其意义。在对其反复阅读之后，通过赏析，学生身临其境般地体会到杭州桂花的香气之远、桂花之魅力。可是，为什么母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？这种认知冲突促使学生仔细阅读和理解课文：家乡的桂花香气更令人难以忘怀，是由于该种香味承载着作者儿时的记忆以及对家乡的独特情感，结合了摇曳桂花香味的过去和家庭的幸福，反映了邻居之间的友谊。最后，教师让学生模仿课文中的句型，说出在家乡还有什么是难忘的。答案是自然而美妙的。

“桂花香味到底在哪里”“为什么桂花香味在家乡更香”和“什么是家乡的难忘”三个问题贯穿一线，引导学生在充满桂花香味的意境中畅游，使学生能够结合个人情感体会语言魅力所在。重点把握语文要素，准确定位语文练习目标，注重提问质量，让学生有更多的时间和精力与课文对话，从而实现从语文要素到语文能力的转化，这本质上是一种深度思考探究。

二、聚焦细节，课堂讨论显深度

活动理论强调，活动不仅是人类生存的基本途径，还是人类发展的必要途径。深入学习需要课堂讨论。为了避免表面上的兴奋，教师可以在讨论前先进行演示，包括搜索句子、理解和分析文本中的单词和句子，然后记录小组交流的重点，进行圈化记录再次沟通交流。如此一来，不管学生独立思考还是小组交流，教师都能看到其中的勾画痕迹，有目的地加以教学质疑。值得关注的是，在小组探讨后，小组成员之间仍保持着原本的纽带联系，不仅阐述了自己的观点内容，还完善了观点组织，最终形成共识，把讨论结果以书面的方式展现出来。学生在课堂活动中自主探究，辅以教师点拨评价，最终受益匪浅。如《再塑生命的人》教学片段：

师： 大家有没有想过，一个曾经内心充满恐惧、迷茫、无助的盲聋孩子现在变得如此幸福，莎莉文老师究竟在她身上施了什么样的“魔法”，让她有了第二次的生命呢？她是怎样“再塑”海伦·凯勒的生命的呢？请同学们通过下面的说话练习，从文中找出细节。

（出示： 从______________文字描写当中，我认为莎莉文是一个______________的老师。）

两个填空当中的内容侧重点各不相同。比如，第5段当中“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，该句描写结合“紧紧地抱”等一系列动词，更加生动形象地描绘出莎莉文老师对海伦·凯勒的关怀。当海伦·凯勒伸出双手时，莎莉文老师的行为和态度能够凸显出她是一位热心的、亲切的、愿意与孩子交往的人。请同学们进行圈点记录，小组之间进行探讨。

小组1代表： 第9段当中有一处是莎莉文小姐帮“我”打扫娃娃碎片，递帽子给“我”的场景。在我们看来，莎莉文老师是一位有耐心且认真的老师。因为这是莎莉文老师在“我”发脾气时的行为。

师：这个小组的学生很棒！当“我”发脾气时，莎莉文老师没有过分责备，而是帮“我”解开心结，舒缓“我”的负面情绪，解决“我”心中的抑郁难题。这说明莎莉文老师在儿童心理学上有非常独到的见解，善于解决儿童心理问题。

小组2代表：第10段当中有一处描写，第一次老师在她的手上写“水”，写得慢，第二次写得快。我们也觉得莎莉文老师训练有素，因为当她写的时候，她一步一步地帮助“我”，从慢到快。

师：你用了“一步一步”这个词，非常好！我们可以把这种质量归因于“良好的教学”。

这一部分是本课教学的重点和难点。教师如果在课堂上只采用“问答式”的教学方法，很容易出现两极分化的学习效果：一些理解能力强的学生感到无聊；一些理解能力差的学生可能不能完全理解它。基于“学生是学习的主体”的概念，教师可以创新教学思路，转换引导方式，如课堂讨论能够在这种氛围当中发挥极具潜力的引导作用，能够加强不同个体之间的交流沟通，使学生勇于发表自己的见解，但核心的问题是怎样讨论能够更加高效，避免为了讨论而讨论的情况发生。

三、揣摩语气，角色扮演明意图

语文新课标对二年级阶段的教学要求明确提出，应注重作品当中人物形象的情绪和命运。如何感受作品中的人物？朗读是最好的方式。通过朗读，学生可以真正体会文本中人物当时的情绪。教师要让学生进入文本，熟悉故事中的人物，真正理解人物，带着情感朗读，并学习更深层次的情感含义。

例如，在统编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》一课中，教师提出要求：“滚动阅读文本，感受青头和红头之间对话的情绪和语气。”角色的情绪通常反映在对其语言、表情、动作等的描述中，而语气的把握则是根据角色心情和故事过程的变化而变化的。以“旅行开始”板块为教学示例：

1.“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

师：当时红头被牛咬了，它拼命地尖叫。你可以看到形势危急，时间紧迫。为什么它说话断断续续呢？

生：因为红头在这个时候非常焦急。

师：是的，在读这两句话的时候，我们应该注意提高语气和暂停句子。谁想尝试阅读一下？

2.青头大吃一惊。它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

师：青头说话时候的情绪是怎样的？从哪里能够看出呢？

生：青头特别焦急，我可以从它的动作“蹦、摔、爬和喊”中看出来。

师：是的，朋友有危险，为了救朋友，即使自己受伤了，也必须站起来帮助朋友。这说明了什么？

生：要勇于直面挑战，敢于面对困难。

在朗读教学的过程中，常用的教学方式有角色阅读以及教师评价等。教师从浅表到深层，层层引导学生：微妙地接触和理解角色，最终接近角色。

教师要指导学生理解单词和短语，找出人物的情绪，并一句句地朗读之后，再让学生理解文章内容。学生依据人物描写全面分析人物特征。教师可以在角色扮演的过程中创设教学情境，让学生分角色朗读，并依据人物的不同特点把握语气以及情绪的推进，发动创新思维。分角色阅读全文不仅是为了掌握文本、认识角色，还是为了让学生理解人生哲学，在面临困难时向朋友伸出援手，认识到友谊的珍贵。

思维和语言之间的关系不是一件事，而是一个过程，一个从思维到语言、从语言到思维的连续和重复的运动。简言之，教师应该通过有效提问和结合学习情境，有意识地为深入学习设计思维支持，使学生能够在课堂上深入理解课文，并从语言培训中得出作者的意图，以提高他们的学习能力和识字率。