OBE理念下中国建筑史课程教学方法改革摭谈

王慧 吴伟东

摘要 中国建筑史是建筑学专业学生必修的核心课程。课程传统的教学方法存在课时不足、教学模式单一和考核方式简单等问题，会导致学生对课程缺乏兴趣并产生抵触情绪。为了解决这些问题，课程组引入了OBE（Outcome Based Education）理念，以明确学生的学习原因、方式、目的和效果。为了实施这一理念，将授课过程分为课前、课中和课后三个阶段，并规划每个阶段的内容。通过知识内容提炼来提高授课效率，采用情景模式教学（分课堂）增加课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，最终推动教学方法的改革。

关键词 OBE理念；中国建筑史；教学方法；教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.033

中国建筑史是建筑学及相关专业学生的必修核心课程之一。该课程不仅包含历史、地理、人文风俗、政治和建造技术等多个方面的知识，而且依次介绍了中国建筑的演变过程，包括原始社会、奴隶社会、封建社会以及近现代社会的建筑变革。具体的授课内容包括中国木构建筑概述，石构建筑的起源、延续与发展，以及各个时代典型建筑的特征与代表作品等。通过学习这门课程，学生可以梳理出中国建筑的发展脉络，提高审美能力，积累专业知识并运用于后续的学习中。

然而，目前多数课程教学并未达到预期目标，常常出现课时量与教学内容不匹配以及授课与考核形式单一等问题[1]。这些问题导致学生缺乏学习兴趣和动力，很难从根本上掌握课堂知识并建立完整的建筑史发展体系。因此，教师需要进行深入的课程教学现状分析，明确问题出现的原因，并提出针对性的改进方法。

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是一种以结果为导向整体把控教学环节的教学方法，以情景化教学为依托，是当前教学改革中的热门方法。将其引入中国建筑史的课堂中，可以促进师生交流，提高学生学习的积极性，改善教学内容和考核方式，从而更好地实现教学目标[2]。

1課程教学现状

1.1课时量与教学内容不匹配

通常情况下，中国建筑史是建筑学专业本科生在大学二年级修习的课程，课程设置为54个学时。该课程分为中国古代建筑、近代中国建筑、现代中国建筑三个部分，但由于时间限制，授课以中国古代建筑为主。中国古代建筑部分主要包含了中国古代建筑的特征、城市建设、住宅与聚落、宫殿、坛庙、陵墓、宗教建筑、园林与风景建设、建筑意匠、古代木构建筑的特征与详细演变、清式建筑等方面的内容。此外，课程还介绍了园林艺术、工匠技术、社会背景以及风土人情等方面的知识。然而，根据授课进程的反馈，课时量远不足以深入讲解章节知识点，导致出现课时量与教学内容不匹配的问题。

传统的教学模式只能依靠教师在短暂的课堂教学时间内传递大量的知识[3]。然而，在这个过程中会出现两个问题。首先，过多的知识容易使学生产生烦躁等负面情绪，导致他们对学习失去兴趣。其次，单向的知识传递牺牲了教师与学生之间的交流和互动时间，学生对课堂知识的掌握程度缺乏明确的反馈。

1.2课程授课方式单一

一般来说，传统的教学方式为教师讲课，学生听课，并且会加入少量提问和交流等环节，多采用多媒体和板书相结合的方式。然而，笔者在实践过程中发现，这种教学方式需要教师把握整体进度，且互动交流也是以教师为主导，不能很好地调动学生的学习积极性。此外，在长达45分钟的授课过程中，学生很容易产生视觉疲劳，降低了教学效果[4]。中国建筑史的知识体系烦琐，内容广泛，教师授课过程中起到了一定的引导作用，但更多地需要学生自发厘清建筑史发展的内部逻辑，建立框架体系，通过寓教于乐的方式来提高教学效果[5]。

1.3考核方式简单化

中国建筑史的传统考核方式一般将平时成绩占比设为30%，期末成绩占比为70%。其中，平时成绩通常包括考勤、课堂表现、问答及少量的阶段性作业，期末成绩则主要通过卷面考试体现。传统考核方式主要侧重于期末成绩，考核内容主要体现在知识点的记忆和背诵上，考核题目数量有限，相对简单。这种方式容易导致学生抱有侥幸心理，只在考前进行突击性复习，没有形成清晰的逻辑关系，出现死记硬背的现象。此外，教师很难全面了解学生的学习情况，仅通过一张试卷来评估教学效果存在很大的片面性。

2课程的阶段性规划

为了使学生更好地理解建筑史的课堂内容，教学过程需要进行一系列的优化。首先，教师应在授课前的1―2天内，制订并发布下节课的课程框架，并梳理建筑史的发展脉络，预留几个思考问题，并在课上随机提问，以提高学生的预习完成度。在课堂上，可以采用分课堂的形式，突出重点，压缩单方面的知识传递时间，增加汇报、交流与讨论环节的时间，提高学生的课堂参与感和学习兴趣。同时，教师还需要控制教学内容和时间的协调性，并在课程接近尾声时做出总结性发言，还要设置课后作业来加深学生的印象和理解。通过课前、课中、课后三个阶段的协同配合，学生可以逐渐建立起中国建筑史的发展脉络，从根本上理解各个时期建筑发展的原因和建筑特征，并且可以摆脱死记硬背的现象[6]。最终，学生将能够全面了解中国建筑的历史沿革，从点、线、面、体等多个维度进行认识、学习、理解和热爱[7]。

3教学方式的多样性探索

3.1网络平台应用

在当今社会，教学对网络工具的依赖程度日益增加。为适应社会需求，教师应探索如何利用网络平台创建完善的教学环境。目前，可供选择的主流教学平台有学习通、雨课堂、腾讯课堂及腾讯会议等，其中部分平台支持录屏与回放功能，方便学生课后回顾。相较于线下课程，线上课程更难以观察到学生的听课情况，因此提出三个注意要点：首先，教学课件的内容应高度凝练，以点线面体的形式构建整体框架，把握课程节奏。在涉及重点时，采用适当的停顿和课堂提问等手段以增强学生的印象。其次，为提高学生的课堂专注度，教学过程应充满趣味性，可以适当加入相关视频，引起学生的学习兴趣。最后，应增加师生及学生之间的互动与交流，采用翻转课堂的形式，授课前将班级同学分组，给予学生讨论话题并在课程中预留充足的学生汇报时间，以促进学生主动查阅相关知识并提高课堂参与感。

3.2情景化教学

近年来，情景化教学被广泛应用于教育领域，体现了“寓教于乐”的教育思想，该教学模式以学生为主导，教师作为辅助者协同配合。在该模式下，教师通过网络平台发布知识框架，并提前录制讲解时代背景的视频供学生学习和观看。学生通过网络投票的方式选出感兴趣的朝代，然后自由组队，每组10至12人，选择不同的朝代。每位同学扮演一个角色，从皇帝、文武百官到商贾、百姓等，各有其不同的官邸和住宅样式[8]。学生通过阐述与其角色相关的建筑特点、历史风俗、服饰等，形如穿越到当时的朝代，体验当时的风土人情和社会环境。该模式可以更大程度地调动学生的学习积极性，让学生充分参与到课堂授课过程中。不仅可以学习相关知识，更让学生深刻认识其所扮演的角色和所处朝代的特点，并了解古代各种礼仪限制以及严格的等级制度对于建筑的影响[9]。在学生表演完成后，教师对学生的表现进行评价，并做出补充发言，总结各朝代的特点，并建立建筑发展框架。

4优化考核方式

中国建筑史课程的传统考核方式无法全面检验学生的课程学习程度，因此需要进行考核方式的改革。本文建议采用分阶段的过程性考核，以提高考核效果。具体而言，考核成绩将由平时成绩、过程性考核成绩和期末成绩三个部分组成，其中过程性考核成绩占比30%，平时成绩占比20%，期末成绩占比50%。在维持平时和期末传统考核内容的基础上，过程性考核内容可包括阶段性课后作业、PPT汇报、图纸绘制以及模型制作等多种形式，教师应根据课堂学生学习情况的不同针对性地选取两种过程性考核内容。为便于学生学习，考核内容将不再以划重点的方式在课程收尾阶段给予学生，而是在课程开课前建立完善的网络知识库，将课程涉及的内容以名词解释、选择题、填空题、画图题及简答题的形式发表到学习通，供学生全阶段练习与记忆，并在期末考试中抽取一定量的题目作为检验学生学习情况的依据。这样的过程性考核方式将更全面、有效地检验学生的学习情况，有助于提高学生课程学习的积极性和參与度。

5实践课程衔接

中国建筑史是一门强调理论与实践相结合的课程，需要与其他相关课程相互衔接，以发挥其作用。例如，在现存徽派民居这一实际建筑中，教师可引领学生进行实地参观和考察，通过分组测量和图纸绘制等方式全面呈现大木作和小木作的具体样式，进一步深化学生对于该类建筑特征的理解。在建筑设计和模型制作等相关作业中，鼓励学生运用某一时期惯用的建筑符号、元素和设计方法等，以赋予建筑历史文脉特征，进一步加深对于中国建筑的认识。通过与其他课程的衔接，学生对于中国建筑的理解将更为深入。这样的学习过程有助于学生以全新的视角去欣赏每一栋建筑，尊重每一个设计，并为后续的建筑设计课程打下坚实的基础。

6结论

中国建筑史作为一门重要的建筑学课程，在建筑学及相关专业中占有不可替代的地位。然而，经过对该课程教学现状的分析，我们发现采用传统教学模式的授课效果并不尽如人意，存在诸多问题。本文针对这些问题提出了一种新的教学方式，即采用OBE（以结果为导向）理念，以期提高中国建筑史课程的教学效果。

在传统教学模式下，中国建筑史课程存在课堂吸引力不足、学生应付态度、教师难以得到准确反馈等问题。这些问题导致学生的学习兴趣和积极性不高，学习效果也不佳。因此，我们建议采用OBE理念，这种方法包括制订阶段性的课程规划、探索适用于当代的教学方式与路径、调整考核方式并将理论与实际相结合。

采用OBE理念的教学方式能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性。学生们将更加积极主动地参与到课堂中，思维能力和创造力也将更容易得到提升。同时，这种方法也将给予教师更多的反馈，使得教师更加准确地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。通过这种方式，学生将更容易地理解建筑发展的历程、明确建筑理念、运用建筑思想，并且从中获取学术知识与实践技能。

因此，我们相信采用OBE理念的教学方式能够有效地提高中国建筑史课程的教学效果，为建筑学及相关专业的学生提供更为有价值的指导和支持。这也为其他类似的课程教学提供了借鉴和参考。

基金项目：引进人才项目（JZYJ202111）。

参考文献

[1]李虹霖，仰骏辉.基于“理论结合实物与实践”方式的《中国建筑史》课程教学改革初探——以成都大学为例[J].农村经济与科技， 2020，31（6）：347-348.

[2]史艳琨，赵晓峰，聂蕊，等.基于OBE理念下的中国建筑史课程情景化教学模式研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（20）：108-109.

[3]程兰.应用型人才培养视角下的中国建筑史课程教学改革[J].科技创新与生产力，2020（5）：91-93.

[4]任鹏远，刘祯圆，张军学.“学生中心、文化自信”在中国建筑史教学中的研究与实践[J].大学，2022（14）：173-176.

[5]丁娜，陶峰，张程，余国栋.中国建筑史专题化教学模式研究[J].遵义师范学院学报，2017，19（1）：133-135.

[6]唐魁，潘国刚.《中国建筑史》课程教学构架的反思、重建与检验——潍坊学院建筑工程学院建筑学专业教改剖析[J].潍坊学院学报， 2017，17（2）：82-85，112.

[7]伍芳青，余昉.《中国建筑史》课程对分课堂教学应用研究[J].绿色科技，2022，24（3）：240-243.

[8]冯柯.“点―线―面―体”教学思路的探索与反思——以《中国建筑史》课程为主干的建筑理论教学体系建构[J].安徽建筑，2018，24（2）：227-229.

[9]卢艳华.中国建筑史融合翻转课堂的教学思考[J].美术教育研究， 2018（5）：98-99.