建构“教研训”共同体，助力初中语文教师专业发展

■姚振平

一、“教研训”共同体的内涵

“教研训”共同体是由有着共同愿景与目标的教育工作者组成的实践共同体。共同体的成员来自不同地区、学校，包括新手教师、骨干教师、教研员等。在共同体中，各成员以教学实践为依托，发现教学问题，继而共同交流，确定任务，组织学习活动，通力协作，解决问题。在此过程中，各成员平等交流，互相学习，分享教学经验，由此解决教学问题，发展教学认知和教学能力，提升专业发展水平。

语文学科“教研训”共同体中，有着共同专业成长愿景的语文教师，携手组织多样的教研训活动，将先进的语文教育教学理论运用于教学行动，建构科学的教学理念，获取可行的教学策略，由此完善自我、提升自我，共同收获专业成长。

二、“教研训”共同体的愿景和运行原则

促进教师专业发展，是“教研训”共同体的愿景。一般而言，“教研训”共同体致力于组织开展好如下几方面的活动：丰厚教师的理论支撑，助其进行独创性的教学设计；发展教师的实际教学能力，提高课堂教学质量；帮助教师及时总结反思，不断提高教学研究水平。

在建构初中语文“教研训”共同体时，首先，要以共同愿景为指引，以学科为抓手，以教师专业发展为着眼点，提炼全体成员认同的初中语文教育理念，并落实在各自的语文课堂教学中，从而实现共同体成员的共同成长。其次，要注重因人而异、个性化培养，共同体成员在专业知识、教学能力、教学经验等方面存在差异，要针对每位教师的不同成长起点和成长需求，量身定制培养培训计划，借助多样平台和多样渠道，共享彼此的观点、想法，互相学习、彼此激励，完善自身的专业知识体系，让每位成员都能有所收获。

三、“教研训”共同体的活动开展形式

“教研训”活动是建构“教研训”共同体的重中之重，也是语文教师获得专业成长的依托。多样的“教研训”活动可以拓展语文教师的专业成长空间，助力其实现专业发展。

1.主题式学科“教研训”活动

主题式学科“教研训”活动是以主题研究为核心，以教学问题为基础，以学科教师为主体的活动。在该活动中，教学中的问题是研究对象，便于同一学科的教师集思广益，合作分析、探究，解决教学问题，从中汲取教学经验。

例如，核心素养下的语文大单元教学是语文教学的热点话题。但在教学实践过程中，部分教师不知道如何进行有效教学。在进行主题式学科“教研训”活动时，教师反思日常教学，发现教学问题，由此确定探究主题——核心素养下的初中语文大单元教学。在确定主题后，教师再次结合自身教学情况，提出与之相关的问题。如，什么是大单元教学，大单元教学与核心素养之间有怎样的关系，如何进行大单元教学，在大单元教学中如何培养学生核心素养等。面对种种问题，共同体成员认真分析、梳理，据此确定活动内容。之后，由骨干教师或教研员起示范作用，组织大单元教学活动，为新手教师提供教学案例，并以此为基础，理论结合实践地介绍相关内容，帮助新手教师增强理论认知，汲取实践经验。接着，新手教师围绕研究主题进行大单元教学设计，组织教学实践活动，并在活动过程中发现问题、解决问题，进一步完善自我。同时，骨干教师和教研员互通有无，共享智慧，彼此借鉴，进一步提升自我。

2.跨学科式“教研训”活动

跨学科式“教研训”活动是指拥有不同学科背景、经验和才能的教育工作者在进行教育教学研究活动时打破学科界限，突出不同学科知识之间的衔接性与关联性，改变以往“教研训”封闭、零散的趋势，促进教师群体之间形成相互合作与借鉴的态势，营造以“合作”为核心，相互学习、共同发展的氛围。

例如，在教授统编语文教材九年级（下）郭沫若《屈原（节选）》一文时，语文教师与音乐教师、美术教师合作，设计教学。教师们利用课本剧表演的形式，充分激发学生的学习动力。在课堂上，学生从研讨设计评价量表到解读修改台本，再到表演实践，经历了由知识输入到知识产出的学习过程。表演同学那一声呐喊——“毁灭，毁灭，毁灭呀”，将课堂引向高潮。同学们还巧妙运用镲、古筝等乐器呈现出了黑暗社会环境下屈原不屈不挠的斗争意志、壮怀激烈的气节和风骨。这节课将音乐、美术等元素融入语文课堂中，使文章中的一个个画面跃然于眼前。

3.互补式“教研训”活动

互补式“教研训”活动是指校际、区域间遵循同质促进、异质互补原则，以日常教学实践为依托，从不同方面入手，查漏补缺，促进教师专业发展，从而提升教学质量。互补式“教研训”活动，可以是同类学校之间的教研训，也可以是城乡学校之间的教研训。在进行校际“教研训”活动时，要着力探索本校或其他学校的语文教学优势，由此互相借鉴。

例如，城乡学校在语文智慧课堂建设方面存在明显差距。针对这一问题，在组织城乡校际“教研训”活动时，城区学校教师作为主讲教师，公开展示，建构语文智慧课堂；乡村薄弱学校教师参与课堂教学活动，体验智慧课堂的魅力。语文课堂教学之前，城乡教师共同研读教学内容，城区校教师在线推送自学任务。学生迁移已有认知，完成自学任务，将其上传到在线平台。在线平台自动生成报告单，呈现学生的自学情况。随后，城区校教师与乡村薄弱校教师共同阅读学生报告单，了解具体学情，在研讨中优化教学目标、教学方法等。语文课堂教学之中，城区校教师利用智慧课堂教学系统创设情境，引导学生探究文本内容；适时发送随堂练习，诊断学生课堂学习情况，随时调整教学策略。而在此过程中，乡村薄弱校教师也作为课堂教学主体之一，重点关注、积极参与智慧课堂的构建与推进，在课后及时整理、消化、吸收信息化手段在语文教学中的运用策略，不断提升自身的信息化素养。

初中语文教师要秉持共同理念，以“教研训”共同体为平台，以语文教学问题为重点，开展多样态的“教研训”活动，积极体验，汲取经验，扬长补短，实现专业发展。