情景模拟教学法在基础护理实践教学中的应用效果分析

方 慧

情景模拟教学法在基础护理实践教学中的应用效果分析

方 慧

（黄冈职业技术学院 护理学院，湖北 黄冈 438002）

为分析研究在基础护理实践教学中情景模拟教学法的应用价值。选取2018年12月至2021年12月100名学生作为主体对照分析，依据教学方式差异性进行分组，记对照组（n=50）、实验组（n=50），前组按常规教学，后组运用情景模拟教学法，统计两组各项指标（教学质量测评值、教学方式满意度、考核成绩测评值、专业素质测评值、护理学知识掌握率、护理质量评估值对比）。实验组教学方式满意度占比高于对照组，P＜0.05；实验组教学质量测评值高于对照组，P＜0.05；实验组考核成绩测评值高于对照组，P＜0.05；实验组护理学知识掌握率占比高于对照组，P＜0.05；实验组专业素质测评值高于对照组，P＜0.05。结果表明，在基础护理学实验教学期间通过情景模拟教学法，考核成绩的效果，教学质量显著提升，很大程度上提高了教学水平，在临床中具有借鉴及应用推广价值。

情景模拟教学法；实践教学；教学质量；教学效果；基础护理学

基础护理有较强的实践性和应用性，其中实践教学是提高学生实践技能水平的有效手段。需要注意的是，高等护理教育存在滞后现象，且对学生综合素质培养的重视程度不足，因此，需实施一系列积极有效的教学方法，从而提高其综合能力和专业素质[1]。在实际的教学过程中，实施常规教学方式效果并不十分显著，无法满足学生的实际需求。实施情景模拟教学方法，相关教学人员使用多种手段设置课堂教学情景，比如：角色扮演、实物演示、多媒体等[2]。通过情景模拟教学，激发学生学习兴趣，充分发挥其创造性和主动性，改变以往的教学模式，满足其现代化教学需求[3]。情景模拟教学法比较注重生动形象的知识和丰富的实践锻炼，教学人员增强学生情感体验，能够有效提高护理学教学效果[4]。情景模拟教学法将传统被动教学转变为主动教学方式，可培养学生的实践能力，进一步提高了教学效果。本文选取2018年12月-2021年12月期间100例学生作为主体展开对照分析，观察情景模拟教学法的应用价值，现报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

本次研究中，选取学生作为研究对象，共计100人，均为在2018年12月-2021年12月所设定的研究时间内。其中，实验组50人男生12人、女生38人，年龄19～22岁，平均（20.41±0.03）岁。对照组50人男生11人、女生39人，年龄20～23岁，平均（21.52±0.04）岁。两组自然信息无差异（P>0.05）。

1.2 分组教学方法

对照班级，根据教学大纲按传统教学方式进行教学。实验班级运用情景模拟教学法，（1）实物展示教学：在教学期间，相关教学人员将设计的各种护理器械和医疗设备等进行展示，促使其观看实物，增强其感性认识，从而能够在工作中熟悉使用护理用物和医疗设备。（2）操作演示教学：教学人员逐一演示基础护理学规范操作程序，指导学生系统观察动作，对于护理技术原理直观理解。教学人员指导学生熟悉掌握操作要领。比如：在实施导尿操作前，教训人员指导学生首先观看录像，明确具体操作防范，然后演示其护理操作程序，并将其双重示范。（3）环境模拟教学：以实际工作环境为基础，合理设计具体操作流程，并对实验环境合理设置，学生作为实验环境主体。密切观察各项体征，对于患者和护理人员等不同角色分别扮演，促使其感受到身临其境的效果。同时注意观察各项流程，并告知其环境注意事项。（4）观摩学习教学：在临床见习基地带领学生观摩并操作，熟悉工作环境，不断积累临床护理经验。找出工作中存在的问题，针对性学习，提高其学习积极性和主动。在讲解隔离结束期间，引导学生对工作过程进行观摩，从而获得实际经验。帮助学生增强护理信心，提高教学效果。（5）强化对比教学：在时间充足条件下，将学生划分为小组开展操作竞赛，然后剩余学生观摩，发起口令后统一操作，在操作结束后教学人员进行点评和总结。比如：在穿脱隔离衣期间，每组选择一名学生参赛，在整个操作结束后找出操作优秀者，并对其进行点评。针对其他学生找出错误地方及操作不合理地方，然后归纳总结。引导学生积极发表自身意见，促使其互相协作互相学习。（6）强化训练教学：在实习之前，教学人员强化基础护理操作训练，在培训结束后进行考核，对于考核合格者才可到医院实习。教学人员公布出操作项目，集中放置操作使用物品及器械，做好准备工作。对临床护理操作实际流程进行模拟，强化其实际操作能力。

1.3 观察指标

①两组教学方式满意度评估值对比，于干预后，使用问卷调查方式对教学满意度进行评价，依次记非常满意级别（分值介于80～100分之间）、基本满意基本级别（分值介于60～79分之间）、不满意级别（分值介于0～59分），总满意度=非常满意度+基本满意度[5]。②两组教学质量测评值对比，包括：护理能力维度、协调能力维度、配合能力维度、学习积极性维度、工作责任心维度、分析能力维度、思维能力维度、沟通能力维度[6]。③两组考核成绩测评值对比，包括：理论知识、实践操作[7]。④两组护理学知识掌握率评估值对比，掌握率=完全掌握+部分掌握[8]。⑤两组专业素质测评值对比，包括：文化素质、心理素质、身体素质、职业素质，总分为100分，分数越高护理质量越高，密切实验组学生的实际情况，详细记录并实施统计学对比分析[9]。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组教学方式满意度评估值对比

实验组教学方式满意度占比高于对照组，P＜0.05，如下表1。

2.2 两组教学质量测评值对比

实验组教学质量测评值高于对照组，P＜0.05，如下表2。

表1 两组教学方式满意度评估值对比[n/（%）]

表2 两组教学质量测评值对比（）

2.3 两组考核成绩测评值对比

实验组考核成绩测评值高于对照组，P＜0.05，如表3。

2.4 两组护理学知识掌握率评估值对比

实验组护理学知识掌握率占比高于对照组，P＜0.05，如下表4。

2.5 两组专业素质测评值对比

实验组专业素质测评值高于对照组，P＜0.05，如下表5。

表3 两组考核成绩测评值对比()

表4 两组护理学知识掌握率评估值对比[n/（%）]

表5 两组专业素质评分测评值比较（）

3 讨论

在基础护理教学的实验教学过程中，实施科学合理的教学方式可获得理想教学效果，并为学生日常护理工作顺利开展夯实基础。在实验教学期间予以情景模拟教学方式，弥补常规教学的盲目性和单一性，为学生提供全面系统的教学措施，能够有效提高其教学质量[10]。情景模拟教学从探究中心问题作为核心，对护理操作场景进行表演，然后对其讨论，引导学生分析问题和解决问题[11]。相关教学人员科学规范开展情景模拟教学方法，加深对基础护理学知识的了解，帮助学生提升各个方面的才能，且能够体现出课程改革的需求特点，从而取得较好效果[12]。

研究发现，实验组教学方式满意度占比高于对照组，P＜0.05。由此可见采取情景模拟教学法可促进教学方式满意度提升。在教学期间，相关教学人员将教学任务布置后激发其尝试兴趣，更加主动和积极参与实验教学。情景模拟教学法具有针对性，增强学生求知欲望，鼓励学生自行思考，主动发现实验教学问题，营造良好的教学氛围，从而提高其实验教学效果，有助于提高教学方式满意度[13-14]。实验组教学质量测评值高于对照组，P＜0.05。提示情景模拟教学法在基础护理实验教学期间规范有序开展可提高其教学质量。在整个教学过程中，教学人员将传统授课模式打破，开展科学合理的整体护理教学，培养学生对患者的责任意识，同时提高学生的护患沟通技巧[15-16]。教学人员实施角色护患方法，全面提高其护理实际工作，进一步提高教学质量。实验组考核成绩测评值高于对照组，P＜0.05。可见基础护理学实验教学过程中使用情景模拟教学法可提高其考核成绩。教学人员有效将理论知识和实践操作密切结合，积极学习理论知识和实践操作技巧，在仿真的环境下主动学习，小组合作完成护理实验任务，全面提高其考核成绩。

与此同时，通过情景模拟教学法提高其团队协作及盲审，增强学生临床适应能力，有助于提高其带教水平。实验组护理学知识掌握率占比高于对照组，P＜0.05。提示在基础护理实验教学中采取科学合理的情景模拟教学法可提高护理学知识掌握程度。教学人员依据学生的实际情况和个性特点开展个性化教学，指导学生在轻松状态下学习，熟悉掌握各项护理操作技能，减轻临床实习压力，为顺利走向工作岗位奠定基础。教学人员开展情景模拟教学法，在提高带教水平的同时促使学生快速适应临床实践工作，从而提高其护理实验教学质量。实验组专业素质测评值高于对照组，P＜0.05。可见实施情景模拟教学法，主动发现和分析原因，指导学生反复温习理论知识，在护理竞赛中取得理想成绩。情景模拟教学法注重学生专业素质的培养，尤其是心理素质、职业素质及个人素养等。通过情景模拟教学法，使用通俗易懂的语言和具有艺术性的护理教学方法，促使学生熟悉掌握人文关怀表达方式和灵活性的护理技巧，从而为患者更好的服务，进一步提高其专业素质。

在基础护理实验教学工作中实施情景模拟教学法，通过悉心教导可增强其语言沟通能力。情景模拟教学法克服机械化操作，凸显出人文关怀，有效提高其责任意识和服务水平，形成专业化的护理体系，培养学生正确的三观，能够提高其护理质量。教学人员指导学生运用多科学综合知识，较好解决护理实践中问题，合理设置实际场景，进一步提高其教学水平。实施情景模拟教学法，注重培养学生变通能力，帮助学生形成创造性思维。与此同时，学生也能够自己寻找病例，且深入了解病例。教学人员设置实际情景，通过敏锐观察力及丰富想象力，开展角色扮演，能够获得理想的教学效果。开展情景模拟教学法学生可快速进入角色状态，从不同角度出发解决问题。在此期间可激发学生创新思维，将各个学科学习知识激活，促使学生积极主动探索医学知识，从而感受到学习乐趣。学生作为团体一员，积极服从教学安排。在学习期间，学生互相考察护理技术，并对仪容仪表进行检查，学生之间互相帮助，共同进步，能够取得理想教学效果的同时能够建立和谐的团队关系，有助于提高教学效果。在涂冬洁的研究中，教学方式满意度高达96.00%[17]，和本文的研究结果一致。实施情景模拟教学法，教学人员将情感、认知、思维等密切结合，提高教学知识的直观性和生动性，开展具体的实践锻炼，可促进护理学科持续性发展。情景模拟教学法将传统和创新结合，不断总结教学经验，进一步提高了护理教育水平。

综上所述，在基础护理实验教学工作中采取情景模拟教学法，能够有效提高其专业素质和考核成绩，且教学质量和教学方式满意度明显升高，具有极大的应用推广价值。

[1]王琼,王廷英,吴永丽,等.浅析基础护理学实验教学中行动导向教学模式的应用[J].卫生职业教育,2022,40(15):92-95.

[2]葛圆,李卫红,韩叶芬,等.妇产科护理学虚拟仿真实验教学模式的构建与应用[J].继续医学教育,2022,36(3):5-8.

[3]林丹,戎有和,孟娣娟,等.急救护理学虚拟仿真实验教学学生参与度调查[J].护理学杂志,2021,36(5):75-78.

[4]赵培培,雷云霄,段真真,等.跨专业合作模拟教学在内科护理学实验教学中的应用[J].护士进修杂志,2021,36(18):1633 -1637,1644.

[5]彭淑梅.视频反馈教学法在提高外科护理实验教学中的效果评价[J].产业与科技论坛,2021,20(7):156-157.

[6]魏玉萍,何春渝,冯玉,等.学生标准化病人在内科护理学实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2021,20(7): 841-844.

[7]王彩星,吴超,樊建楠,等.基于实践操作模块化与综合设计性外科护理学实验教学改革研究[J].国际护理学杂志, 2021,40(4):593-597.

[8]王进,杨艺,沈娟,等.职场体验式教学在急危重症护理实验教学中的应用与实践[J].全科护理,2021,19(18):2571-2573.

[9]江宁,陈惠珍,王笑蕾,等.基于行动导向理论的模拟护理流程《健康评估》综合实验教学研究[J].中国医药科学,2021, 11(22):136-140.

[10]夏宇飞,杨睿博,赵岳,等.护理学国家级实验教学示范中心网站规划建设[J].中国继续医学教育,2021,13(5):115-119.

[11]江建烨,韩晓静,徐焕,等.微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志, 2022,21(6):749-752.

[12]屈虹,吴利平."超星+Zoom直播"教学在护理实验教学中的应用及效果评价[J].中华医学教育探索杂志,2022, 21(4):500-503.

[13]周焱,包辉英,顾春娟,等.基于微课的TBL教学在中高职贯通护理专业生理实验教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(1):19-21.

[14]汤丽娟,欧妙玲,尹一桥,等.澳门建立国家级护理虚拟仿真实验教学中心的SWOT分析及发展策略[J].实验室研究与探索,2019,38(11):146-150.

[15]何姗,孔令娜,唐娇,等.护理学虚拟仿真实验教学平台的建设与实践[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(11):1306 -1309.

[16]曾艳,王楚璇.翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用效果[J].中国卫生产业,2020,17(31):118-120.

[17]涂冬洁.CBL教学法结合情景模拟在精神科护理学实验教学中的应用[J].吉林医药学院学报,2022,43(3):234-235.

Application Effect Analysis of Scenario Simulation Teaching Method in Basic Nursing Practice Teaching

Fang Hui

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

To analyze the application value of scenario simulation teaching method in basic nursing practice teaching. We selected 100 students from our school from December 2018 to December 2021 as the main subjects for comparative analysis, and divided them into standard groups based on differences in teaching methods. The control group (n=50) and experimental group (n=50) were recorded, with the former receiving routine teaching and the latter receiving scenario simulation teaching, statistical analysis of two groups of indicators (teaching quality evaluation value, teaching method satisfaction, assessment score evaluation value, professional quality evaluation value, nursing knowledge mastery rate, and nursing quality evaluation value comparison). The proportion of satisfaction with teaching methods in the experimental group was higher than that in the control group, P<0.05. The evaluation value of teaching quality in the experimental group was higher than that in the control group, P<0.05. The evaluation score of the experimental group was higher than that of the control group, P<0.05. The proportion of nursing knowledge mastery in the experimental group was higher than that in the control group, P<0.05. The professional quality evaluation value of the experimental group was higher than that of the control group, P<0.05. During the experimental teaching of basic nursing, the use of scenario simulation teaching method has the effect of improving assessment scores and nursing knowledge mastery rate, and the teaching quality has significantly improved, greatly improving the teaching level, which has reference and application promotion value in clinical practice.

Scenario simulation teaching method; Practical teaching; Teaching quality; Teaching effectiveness; Basic nursing

G424.1

A

1672-1047（2023）04-0056-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.14

2023-07-03

方慧，女，湖北团风人，讲师。研究方向：护理教学。

[责任编辑：焦柳英]