基于高职院校实训基地视角的儿童绘本馆建设实践研究

郭剑英，卢文丰

基于高职院校实训基地视角的儿童绘本馆建设实践研究

郭剑英，卢文丰

（珠海城市职业技术学院 人文学院，广东 珠海 519090）

作为高职院校实训基地的儿童绘本馆和一般绘本馆不同，主要目的是为学前教育专业学生提供儿童绘本阅读与教学实训，其次是面向全校师生开展借阅服务和社区儿童家长开展亲子阅读培训。运用调查法和行动研究法，重点探讨集三种功能为一体的实训基地建设和运行机制，打造儿童绘本馆的校内教学实训、师生借阅、对外服务三合一建设和运行模式，为设置学前教育专业的同类高职院校或幼师高专提供参考。

实训基地；学前教育专业；儿童绘本馆；高职院校

绘本，也称图画书，一般为儿童创作，依靠一系列图画和文字的互动呈现完整的故事情节、主题和思想，为儿童提供视觉的独特体验，是培养儿童早期阅读能力的最佳读物。绘本最初以纸质为主，后来又出现了集文字、图画、动画、声音等内容集于一体的电子绘本。绘本馆是随着绘本的普及在一些大中城市兴起的、以绘本为主要对象与运营载体的主题场馆。最初开办单位以私立为主，后来公立逐渐增多，包括出版机构、社区文化机构、公立幼儿园、公共图书馆等。在一些设有儿童文学、教师教育、学前教育专业的高校（包括高职院校），也开始探索，在如沈阳师范大学、东莞职业技术学院等公立大学图书馆建设绘本馆。本项目的儿童绘本馆建在学校实训基地内，一方面承载校内实训基地功能，为儿童绘本阅读与教学、幼儿文学讲述与创编、五大领域活动设计与实施等课程和学前教育专业服务；另一方面承载实体绘本馆的功能，为师生提供绘本的借阅服务；第三方面还为学校所在社区的婴幼儿及其父母提供对外服务，积极推广早期阅读和亲子阅读。因此，项目积极探索儿童绘本馆的教学实训、借阅和对外公益服务三合一模式，为设置学前教育专业的高职院校或幼师高专提供建设、运行、管理儿童绘本馆的范例。

一、打造校内教学实训、师生借阅、对外服务三合一的建设模式

一般绘本馆都是学龄前低幼阅读群体（0～6岁）为重点服务对象，所以在空间设计和建设上，完全以儿童为中心，以儿童的真实需求、兴趣、爱好为出发点，尊重儿童的体验，满足儿童的需求。本项目的儿童绘本馆以学前教育专业学生和校内对绘本感兴趣的师生为主，在空间设计和建设上，以学前教育专业的成人学生为中心。学前教育专业承担培养未来幼儿教师的任务。在绘本已成为幼儿主要读物的今天，学前教育专业学生（以下简称学前学生）必须走近绘本、认识绘本，掌握绘本阅读的理念和方法，这对他们未来运用绘本进行教育教学具有重要的意义。为此，学校在开设幼儿文学课的基础上，增开了儿童绘本阅读与教学课（以下简称绘本阅读课）。绘本馆的空间首先划出多媒体教学（含培训）区域，供课程教学和对外培训家长之用；阅读区则划分为成人阅读区、幼儿阅读区、亲子阅读区三大块。成人阅读区空间大，桌椅、书柜都按成人尺度进行摆设，主要供学前学生绘本阅读实训之用；幼儿阅读区空间较小，桌椅、书柜都按幼儿尺度进行设计，遵循幼儿需求原则建设，主要为学校教师的孩子和金湾的幼儿提供阅览服务，也兼学前学生绘本阅读实训之用。因为绘本阅读课采用“双角色”阅读法训练学前学生，即学生阅读绘本既要以成人角色尤其是准幼儿园教师身份进行，也要假想自己是幼儿进行阅读；在幼儿阅读区阅读，有利于学生体会幼儿般的阅读，收获“像”幼儿般的悦读之乐。而亲子阅读区则注重用沙发、地垫等软装营造亲子氛围，主要用于社区家长培训。

图1 儿童绘本馆建设空间平面图

二、形成校内教学实训、师生借阅、对外服务三合一的运行模式

一般私立绘本馆以租借、出售、阅览绘本为主，公立图书馆中的绘本馆则以借阅服务为主，但都会通过举办各种活动来开展绘本阅读推广实践。本项目的儿童绘本馆主要为学前教育专业服务，开展的主要活动是绘本阅读训练和幼儿园绘本活动设计与模拟实施。绘本阅读训练活动是绘本阅读课的主要教学实训环节，已形成“双角色”训练模式，要求学前学生自觉运用两个角色阅读同一本绘本。第一个角色是学前教育专业学生未来的职业身份，即幼儿园教师，这一角色的阅读是成人身份，往往习惯关注绘本中的文字讲故事部分；他们又是教师身份，主题往往习惯关注绘本中的教育意义。仅止于这一角色的阅读，学前学生会忽略绘本最关键的图画讲故事部分、主题中的趣味性和创意性，从而导致明显的教育功利性。为此，要求学前教育专业学生用第二个角色即“假幼儿”身份阅读绘本，并以此作为阅读训练的重点。训练学前教育专业学生“像幼儿”一样“读图”，通过“读图”掌握故事角色和情节，在“读图”中得到绘本阅读的乐趣。“双角色”训练模式中，教师角色的读是为了学前学生日后的“教”，懂得利用绘本设计各类教育活动；幼儿角色的读是让学前学生更好地了解幼儿，做幼儿的平等朋友，从幼儿的心理出发用绘本，是为了更好地“教”。

图2 面向学前学生的绘本阅读实训流程

注：1.该流程适用于学前教育学生的实训；2.采用“双角色”阅读训练法进行实训：学生以准幼儿园教师身份读，是为以后的教育；学生以假幼儿身份读，是为体会幼儿读绘本的独特性，为以后更好地教育。

训练学前学生用“双角色”进行绘本阅读，目的是让学生掌握绘本阅读的方法和技巧后，进入幼儿园工作岗位，懂得利用绘本做各种活动的设计，因此绘本阅读课在绘本馆开展的第二项实训是幼儿园绘本活动设计与模拟实施。绘本用于“五大领域”教育活动设计，最直接的是语言教育和艺术教育活动，如绘本阅读活动、绘本故事活动、幼儿美术教育活动等，绘本也作为教学资源，用于科学、社会、健康活动的设计。如利用日本绘本理论大师松居直创办的科学绘本月刊《科学之友》设计科学活动、利用安野光雅的《壶中的故事》设计数学活动等，尤其是STEAM课程的设计更容易纳入绘本资源。绘本还可以融入游戏活动、区角活动、生活活动的设计中，甚至成为家园共育活动的纽带。

第三项活动是主要针对社区幼儿家长开展的绘本亲子阅读公益培训。项目事先向社区家长发放了调查问卷，依据调查问卷的结果主要开展了绘本书目推荐和绘本亲子阅读技巧培训活动。针对家长不知道怎么选购绘本展开书目推荐活动，包括绘本新书推荐、获奖绘本推荐、不同主题绘本推荐、不同年龄段绘本推荐、热点问题绘本推荐等。如二三胎政策推出后针对大宝和二宝的相处话题推荐书目，如《家有俩宝》《彼得的椅子》《小凯的家不一样了》《又有了一个弟弟》《隧道》，并围绕主题进行了导读。俄乌冲突发生后针对战争话题推荐书目，如《火城》《世界上最美丽的村子-我的家乡》《村里来了马戏团》《你能听见我的声音吗》等。绘本亲子阅读技巧培训主要指导家长怎么进行绘本亲子阅读，身体如何“亲”？声音如何“亲”？让家长掌握和孩子一块阅读绘本的方法，通过家长和孩子的有效互动，鼓励孩子因此更喜欢绘本阅读、享受绘本阅读。

图3 面向社区幼儿家长的绘本阅读培训流程

注：该流程适用于面向家长的绘本亲子阅读培训。

三、探索校内教学实训、师生借阅、对外服务三合一的管理机制

品牌私立绘本馆的管理往往重视运营，基本形成较为成熟的营销模式，如蒲蒲兰绘本馆运营的5R模式。公立图书馆绘本馆的管理重制度建设，如东莞图书馆建立了一套以资源为基础，以专业精准服务为核心的长效发展机制。本项目的绘本馆建立在实训基地内，按照学校《校内实训基地管理办法》和在二级学院《实训基地安全管理制度》进行管理，绘本馆自身制定《绘本馆管理要求》《绘本馆实训培训流程指南》等制度文件并实施，形成从上而下的垂直管理系统。课程教师负责有计划有步骤地安排实践教学的各个环节，包括课程标准、授课计划、师资配备、教学组织、教学考核、以及教学实训、学生创新指导等，实训管理员则根据课程需要，负责对绘本、设备等资源进行合理配置和日常管理。同时安排学前教育专业学生志愿者负责绘本的师生借阅工作。三方合力，保证绘本馆的顺利运转。

四、儿童绘本馆三合一模式的建设成效和示范作用

儿童绘本馆已建设成为校级实训基地，承担了从2019级到2022级学前学生的儿童绘本阅读与教学、幼儿文学讲述与创编、幼儿园教学技能、学前儿童语言活动设计与实施等课程的教学和实训任务。绘本馆所在的大专业实训基地先后成为省级校内实践教学基地、市级高技能人才实训（培养）基地、市家政服务培训示范基地。

儿童绘本馆建成后，在保证教学实训活动的前提下，有理、有利、有节地面向社会开放，为两级高职扩招班的超过150名学生提供了教学和培训，对学校教职员工及其子女（主要是幼儿）开展了借阅服务，为金湾区家长提供了两场亲子阅读公益培训。积极在社区开展早期阅读推广工作，提升了学前专业教师的社会服务能力，助推了珠海学习型社会的打造，为区域早期教育和学前教育做出了应有贡献。

三合一模式建设取得的成效，和本项目采用的行动研究法密不可分。边研究边建设的行动过程，也能对高职院校同类型儿童绘本馆建设和运行形成一定的示范作用。本项目儿童绘本馆的独特性在于其主要功能是校内教学和实训，这是实践探索的第一着力点，但又不局限于此，还要考虑面向全校学生和学校所在社区开展服务。基于此，项目主要采用了行动研究法：第一轮行动，建设好绘本馆，根据绘本阅读课的需要购置大量儿童绘本，设置成人阅读区和幼儿阅读区，采用“双角色”训练法对学前教育专业学生进行教学和实训。第二轮行动，适当增加成人绘本的数量，拓宽成人阅读区，面向全校学生开放，形成专业学生教学实训和非专业学生借阅错峰运行的机制。第三轮行动，设置亲子阅读区，面向社区幼儿和家长，增加对外服务功能。这一研究方法便于边建设边探索，边研究边改进，最终形成教学实训、借阅服务、对外公益培训三合一模式。

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G40-034

A

1672-1047（2023）04-0024-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.06

2023-07-04

广东省普通高校重点科研平台和科研项目“高职院校学前教育专业儿童绘本馆建设实践与研究”（2018GWTSCX084）。

郭剑英，女，湖南永兴人，教授。研究方向：职业教育专业建设。

[责任编辑：秦春娥]