新课标视角下初中语文学科整本书阅读教学实践探寻

张玉梅　李发丽　罗彩娥

关键词：新课标；初中语文；整本书；阅读教学

引言：初中阶段是学生阅读能力培养的关键时期，也是学生语文学科核心素养培育的重要阶段，教师需要通过悉心指导，帮助学生大量阅读对自己成长有益的健康书籍，使学生在阅读活动中拥有广阔的学习视野，实现语文能力的持续进步。在新课标视角下，整本书阅读成为初中语文阅读教学的核心任务之一，教师需要充分发挥自己在教学中的引导、监督和控制作用，为学生提供丰富的整本书阅读资源和有力的整本书阅读平台，以整本书阅读活动促成学生核心素养的快速全面提升。

  一、精选阅读书籍

首先，初中语文教师在基于新课标视角组织整本书阅读活动时，必须精选阅读书籍。一方面，教师需要基于既有的教学机制，结合学生在当前阶段学习的语文章节和课文内容，选择与学生现有学习方向密切相关的经典书籍。教师也可以借此将课本教学活动和课内外阅读活动有机结合起来。另一方面，教师在围绕整本书教学目标选择书籍时，需要确保教师选择的书籍具有深入探索的价值和一定的学习难度[1]。除此之外，教师在为学生选择了合适的阅读书籍之后，教师还需要给学生明确阅读时间，设置学习任务，促使学生在教师引导下深入阅读指定书籍。

例如，当教师指导学生学习七年级下册第三单元这部分的内容时，教师可以根据课本中的教学系统，给学生设置一个阅读《骆驼祥子》整本书的阅读任务。教师可以要求学生在两到三星期之内阅读完《骆驼祥子》整本书。此外，教师还可以结合书籍内容给学生设置一些启发性问题，如祥子的绰号是怎么来的、你認为祥子的绰号与作者想要表达的中心主题是否有内在关联、祥子的人生经历了哪些大起大落、祥子为什么会沦落到最后的悲惨结局等等。

  二、强化阅读指导

其次，初中语文教师在基于新课标视角组织整本书阅读活动时，还需要强化阅读指导。一方面，教师可以结合具体的教学内容组织阅读方法教授活动，从阅读技巧角度给学生提供更多的教学支持，使教师所设置的教学体系更好地服务于学生的阅读活动。另一方面，教师在就学生阅读现状进行教学指导时，还需要留出充足的师生互动时间，给学生提出一些针对性的启示建议，帮助学生突破阅读障碍[2]。

例如，当教师指导学生阅读《红楼梦》整本书时，一方面，教师要在学生正式开展整本书阅读活动之前，带领学生提前了解该本书的创作背景和叙事主题，并且给学生提供一些阅读材料，便于学生对这本经典名著进行全面、细致阅读。另一方面，教师要及时了解学生的阅读情况，对学生不理解的内容进行详细阐释，或者给学生指出具体的阅读方法，提高学生的阅读效率。

  三、做好阅读评价

最后，初中语文教师在基于新课标视角组织整本书阅读活动时，也需要做好阅读评价。教师在对学生做出阅读评价时，需要将终结性评价和过程性评价结合起来，突破传统评价方式的局限，对学生的阅读过程进行系统总结，对学生的阅读成果进行分析评判。教师需要借助教学评价环节丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读兴趣。同时，科学有序地开展教学评价活动，也可以帮助教师获得多元化反馈信息，并促使教师将这种信息纳入到教学设计环节，作为调整阅读模式的重要参考，更好地提升阅读教学活动的质量与效益[3]。

例如，当教师指导学生阅读《红星照耀中国》这本纪实名著时，教师可以要求学生在阅读整本书过程中，以小组为单位共同完成一些拓展性阅读任务，如结合名著内容自主编绘民族解放时间轴、将文中经典片段改编成红色课本剧等。在学生完成阅读任务之后，教师可以在课上留出汇报展示环节，并应对学生的学习成果进行即时性诊断评价。教师还可以给学生提前发放档案表，要求学生记录下自己的阅读过程和小组合作过程，教师则对学生的学习过程进行评判分析，进一步挖掘学生学习潜能。

结语：就初中学生阅读活动实际组织状况来看，许多学生的阅读内容呈现出碎片化、片面化等特征，学生缺乏整本书阅读意识是普遍存在的现实问题，成为了限制学生阅读能力有效提升的关键因素之一。因此，初中语文教师需要统筹安排各种阅读资源和阅读活动，构建整本书阅读模式，确保学生既有充足的时间阅读整本书籍，也能在教师的教学引导下对书籍内容进行深入探索，逐步提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]李佳颖.初中语文整本书阅读项目化学习教学实践探究——以《简·爱》为例[J].语文世界（教师之窗），2023（05）：26-27.

[2]李燕.发展数字阅读 提升学习能力——基于大数据的初中语文整本书阅读教学实践[J].中小学数字化教学，2021（09）：72-77.

[3]梁春霞.初中语文整本书阅读教学实践分析[J].新课程教学（电子版），2021（10）：118-119.

（作者单位：双江县第一完全中学）