课程游戏化理念下合理投放科学区角材料

江苏省苏州市苏州工业园区翰林幼儿园 杨玲娟

提供富有游戏精神、尊重幼儿主体性的科学区角材料，是萌发幼儿科学操作兴趣和科学探究愿望的重要保障。而课程游戏化理念的融入，可以让科学区角材料的投放更加适合幼儿、更好地服务于幼儿。

科学区角材料的来源

在班级的科学区角中，我们提供了丰富的活动材料。在这些材料的收集和提供中，我们除了关注材料的目的性、发展性，还必须明确幼儿的主体性原则，满足幼儿游戏化的需求。

1.集体活动中的延伸材料

有了前期的集体活动经验，幼儿对材料的了解更为充分——知道具体的操作要求，对材料的兴趣也更为浓厚。在集体活动中，由于时间的限制，有的幼儿可能无法充分地操作材料，有的幼儿则会出现操作失败的现象，而将延伸材料投放到科学区角中，幼儿便可以继续进行探索和发现。

2.幼儿感兴趣的生活材料

生活中有着丰富的教育资源，大自然中的天气、植物、动物等都是幼儿感兴趣的话题；小区里的各种标志、垃圾分类图示也是幼儿新的兴趣点；商场的逃生路线、电梯的工作原理、广播声音的来源……生活中这些有趣的现象可以让幼儿提出无数个“为什么”。因此，教师可以围绕幼儿感兴趣的话题进行材料投放，将生活中的内容游戏化，将教育的过程变成游戏的过程，将科学区角活动变成幼儿获取愉快体验的活动。

3.教师自制的游戏化材料

互联网的快速发展对教师的知识获取有着极为明显的促进作用。教师可以根据班级幼儿的兴趣需求与发展情况，在网络上寻找适宜的、可供幼儿动手操作的游戏材料。通过操作，幼儿可以获得一定的科学经验，从而促进其科学探究能力的发展。

4.收集、购买的成品材料

大班幼儿的能力相对小班有了明显的提高，在材料的提供上要求也更高了。在提供游戏材料时，除了自制材料，必要的成品材料也是不可或缺的。例如，当幼儿在记录、比较物体的重量时，需要用到电子秤、天平这些精密器材。如果使用自制的天平就容易影响幼儿操作结果的准确性。因此，为了保证活动顺利开展，我们便需要选择更加准确的成品材料或器材。

明确材料的投放原则

相同的材料若使用不同的投放方式就会有不同的游戏效果。因此在投放游戏材料时，我们需要根据幼儿的能力特点考虑投放的层次性、空间位置、适宜性原则。除此之外，我们还需要关注材料的辅助效用。

一、关注游戏材料的多层次

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”科学区是面向全体幼儿开放的，在提供科学区角材料时，我们必须考虑到不同幼儿的操作水平，并提供具有层次性的材料，以满足不同幼儿的游戏需求。在大班科学区中，我们提供了“镜像拼图”的游戏材料（不同形状和颜色的图形、垂直镜片）；在游戏过程中，我们设计了三种难度类型：

难度一：利用所提供的图形和镜片进行操作摆弄，发现镜片中的变化，感受镜面成像的有趣现象。

难度二：增加“挑战卡”（不同的拼图成像），通过对图形的组合拼搭，使镜中的成像与“挑战卡”上的图案相同。

难度三：增加记录单，并扩展幼儿操作的自由性。让幼儿在班级里自由选择材料，在镜片前进行组合，并记录自己的镜像结果。

二、注意材料投放的空间位置

科学区的材料比较多，如何保证这些材料都能让幼儿合理地使用起来，这就需要教师在投放材料时关注相似玩具的分类问题。例如，我们可以根据材料的性质将其分为磁类、水类、风类等，相同类型的材料摆放在同一个位置，这样便于幼儿进行类似材料的比较。而且，我们可以再设计一个主题推荐区，结合班级主题的开展情况投放相应的材料。

三、保证材料的游戏性

教师在提供科学区角材料时，应关注材料的游戏性原则，以此促进幼儿主动探索。通过自主游戏的方式，幼儿对材料进行观察、操作、比较、分析，从而积极地了解材料的特征，发现生活中的科学规律，并从中提高自身的的操作能力与思维能力。

例如，为了发展幼儿的观察能力，我们结合大班幼儿的年龄特点提供主题活动“昆虫大不同”的材料，通过比赛的形式请幼儿自由组合，比较和发现不同昆虫的区别。同时我们将游戏理念融入其中，使幼儿的观察不再是一种任务，而是一种游戏过程，在观察过程中，幼儿获得了愉快的游戏体验。

四、预设材料的操作难度

科学区角活动是幼儿主动探索的活动，在提供科学区角材料时，我们需要提前预设幼儿对材料的使用情况。对于一些简单的、直观的、幼儿熟悉的材料，我们可以直接提供给幼儿；但对于一些有难度、易破损的材料，则需要教师进行一定的操作介绍，或者结合大班幼儿的年龄特点提供操作步骤图供幼儿参考。

结合实际活动调整活动材料

在课程游戏化理念下，有效投放适合幼儿的科学区角材料可以使科学区角活动更加生动、丰富、有趣。这一变革对幼儿科学区角游戏活动的有效开展具有明显的帮助，但加入了课程游戏化理念并不能保证我们所提供的材料就是完美的材料。幼儿在实际操作这些材料的过程中，肯定会出现不同的问题，这是正常的，但要使科学区角材料更为有效地促进幼儿的发展，我们必须结合大班幼儿的实际操作情况，发现幼儿操作中的问题，分析问题出现的原因，据此进行材料的调整与更新，这样才能真正提供幼儿所需要的科学区角材料。

作为教师，在科学区角活动中，以下问题值得我们重点关注与思考：

1.材料是否符合大班幼儿的兴趣需要？

2.材料的层次性能否满足不同幼儿的操作需求？

3.材料本身是否耐用？能否保证幼儿的操作？

4.幼儿对材料是否熟悉？能否按照要求操作？

5.活动目标是否达成？材料对幼儿科学探索的作用是否明显？

6.关注幼儿在操作中提出的想法，后续还可以进行哪些延伸？

在一次科学区角活动中，幼儿对旋转的陀螺产生了探究兴趣，考虑到成品玩具更为耐用，且能给予幼儿更加愉快的游戏体验，于是，我们在科学区提供了成品陀螺。但是通过实际观察，我们发现幼儿对这份材料的使用仅局限于操作摆弄，以及比较谁的陀螺转的时间长，而并没有进行记录。为此，教师便对以上提出的六个问题再次进行思考：

一、发现问题

问题1：材料能满足幼儿的兴趣，但不能满足幼儿的发展需要。

问题2：对大班幼儿来说材料的玩法较为简单，不能满足不同幼儿的需求。

问题3：材料耐用性强，但操作单一，无法激发幼儿的持续兴趣。

问题4：幼儿能按照要求操作材料，但没有进行记录。

问题5：材料对幼儿科学探索的作用不够明显，仅达成了操作目标，未达到记录目标。

问题6：材料局限了幼儿的发散性思维，活动没有拓展的空间。

二、分析原因

1.材料本身较为简单，操作步骤单一，幼儿难以建立持续性兴趣。

2.材料缺少难度层次。

3.材料对于幼儿活动目标的达成缺乏帮助。

4.幼儿的探究目的和探究意识较为薄弱，活动要求不明确。

三、解决策略

1.材料需求化

明确科学区角材料提供的本质意义，在关注幼儿兴趣需要的同时，必须重视其发展需要。教师在原有成品陀螺的基础上，增加了陀螺白模，还提供了纸片、吸管、彩笔等材料——以多样化的材料操作和效果呈现，改单一性为多样性，满足幼儿的发展需要，在多样化的操作与探索中建立幼儿的持续兴趣。

2.难度呈现层次化

教师创新玩法，丰富难度层次。幼儿可以自由选择成品陀螺、陀螺白模，或选用纸片自制陀螺。成品陀螺最简单，可直接进行操作；陀螺白模没有图案，幼儿可以用不同颜色的彩笔绘画线条、形状等，在各类陀螺表面进行装饰，观察旋转后陀螺表面装饰物的变化；能力较强的幼儿可以选择纸片、吸管等材料自由设计陀螺的大小、形状、颜色等。

3.记录表单创新化

幼儿探究目的较弱，间接导致了记录意识不明确，对此，我们可以充分发挥记录单的作用，帮助幼儿提高探究意识。考虑陀螺转动后以圆形呈现，教师便在原有记录表上进行了创新，将方形的记录区改为圆形，同时将简单的勾写改为涂画，便于幼儿在圆形区域将陀螺转动时的效果进行直观地记录。并且，教师还在科学区设立“我的科学秀”板块，供幼儿在科学区的记录表上进行展示和分享。

4.开拓幼儿的创造性

科学区角的作用，除了让幼儿进行丰富的科学操作和感知外，促进其科学思维的开拓性发展也是教师关注的重点。教师在幼儿共同制定的区域公约的基础上，尊重幼儿主体性原则，营造宽松、自由的科学区角环境，鼓励幼儿大胆创新，同时，重视幼儿在活动中的发现和问题，并以此为契机促进幼儿积极思考，开拓其发散性思维。

四、后续观察

更新了游戏材料之后，我们发现选择更新材料的幼儿明显增多，在区域游戏或自由活动时，我们经常能看到幼儿选择更新材料进行操作。活动中，教师发现幼儿更喜欢陀螺白模和自制陀螺，会用不同的形状、线条等进行装饰。圆形的记录单对幼儿来说记录起来更加方便、快捷了，记录的效果也更加直观。同时教师还发现，幼儿自主利用“我的科学秀”这一板块，将自己还未完成的记录夹在最下方，以便下一次活动时继续记录。幼儿通过操作发现陀螺旋转后所有的装饰最终都变成了圆圆的一圈线条，这是为什么呢？对此，幼儿就自己的记录和发现提出了新的问题并展开谈论，探索这一现象形成的原因。

若要合理投放大班科学区角材料，必须正确理解课程游戏化所提倡的理念。我们要将活动材料游戏化，保证幼儿获得愉快的游戏体验，确保幼儿在操作材料的过程中有所收获。只有通过实际活动，我们才能确定提供的材料是否科学、合理，是否符合课程游戏化理念下所追求的适宜的科学区角材料的要求。