声到·情至·意往——以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养

文/蔡芳芳

引 言

一首美妙绝伦的音乐不仅能够给听众带来听觉美，还能够带给人们思想情感之美，让人们在声音的带动下充分感受音乐所传达的丰富内涵和情感。因此，在小学音乐课堂上，教师应致力于“三韵”教学，让学生在听觉的刺激下充分感受音乐之美、音乐之意、音乐之情，并采取一系列措施使小学生积极进入音乐的世界中，然后充分发挥主动性去进行音乐学习。这样能让学生在音乐的世界中获取更多知识、技能及相应的情感[1]。本文在充分总结“三韵”教学的实践基础上，从以下几个方面提出了以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养的策略。

一、“三韵”教学的具体内涵

所谓“三韵”教学，是指在音乐教学中通过声韵、意韵、情韵来引导学生获得音乐知识、技能及情感态度等。具体而言，“韵”有风度、情趣之意，本文中的声韵是指以不同的速度、力度、节奏、节拍等来刺激学生感官，以便于学生通过音乐来构建美妙的画面，在音乐的世界中感同身受，产生情感共鸣。意韵是指音乐艺术所表现的情境意象。对于小学生来说，音乐中的意蕴需要借助一些直观、形象的体验活动来进行感悟和表现。情韵是指通过音乐来唤醒学生心中的激情，让学生在音乐的作用下获得情感的升华，并能够在享受音乐的过程中获得快乐，进而进行音乐创造。“三韵”是音乐的本性，是构成音乐艺术的三要素，但是它又并非简单相加，而是在循环往复的基础上呈现螺旋上升之势[2]。

二、在小学音乐课堂上开展“三韵”教学的必要性

第一，是提高学生音乐学习兴趣的需要。兴趣是一切学习能够持续的关键。实践证明，人们不会对那些自己不感兴趣的事物投入更多的热情，甚至会在脑海中自动忽略那些不感兴趣的事物。所以，培养小学生的音乐兴趣是开展音乐课堂教学的关键，将“三韵”教学引入小学音乐课堂能够让学生在声、形、情的作用下提升音乐学习兴趣，促进学生积极主动地进行音乐学习。

第二，是提高学生音乐学习效率的需要。通常情况下，传统的小学音乐课堂注重学生学习了什么知识，掌握了哪些技能，但是在情感意志的培养方面显得有些不足，这显然与当前的小学音乐教学要求有一定距离。在小学音乐课堂上，教师开展“三韵”教学，能够让学生在音乐课堂上有更全面的收获，提高学生的音乐学习效率。

第三，是对小学音乐教学作用的诠释。在新课程改革的要求下，音乐教学的作用是非常广泛的。通过开展“三韵”教学，教师不仅能让学生通过一定的方法获得音乐知识、技能，还能让学生感受到音乐世界的美妙，提高学生的音乐审美能力。

三、“三韵”教学实施的具体原则

（一）以生为本原则

学生是整个教育教学活动的根本，因此，在“三韵”教学中，教师应充分遵循以生为本的原则，即在“三韵”目标、“三韵”内容、“三韵”过程、“三韵”评价方面均应根据学生的身心发展规律进行规划，让“三韵”教学的开展与学生的发展需求吻合，让“三韵”教学全面服务于学生的音乐素养提升[3]。

（二）理实结合原则

学生学习的目的在于将所学的知识灵活运用到现实生活中，因此，在以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养的过程中，教师应该充分遵循理实结合原则，在引导的过程中将“三韵”的理论知识与学生学习音乐的过程有效结合，同时引导学生在音乐学习中将音乐与现实生活结合起来，这样才有利于学生在音乐学习中学以致用，为音乐学科核心素养的形成奠定基础。

（三）与时俱进原则

在小学音乐教学中，教师应充分考虑教育教学中的变量因素，并针对这些变量因素进行有效研究，促进学生音乐学科核心素养的发展。因此，在以“三韵”教学培养小学生音乐学科核心素养的过程中，教师应采取与时俱进的原则，如应该将“三韵”教学与现代教育理念、教育改革、教育形式等进行有效融合，提升小学音乐课堂教学效率。

四、以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养的策略

（一）立足声韵刺激，引导学生审美感知

音乐学习首先便是要学会听，在听的过程中感受乐曲的美妙，逐渐感知音乐的美。小学生比较纯真，对他们而言，最直接的声音刺激能够让他们获得初步审美体验。因此，教师以“三韵”教学来锻造小学生音乐学科核心素养需要立足声韵刺激，引导学生进行审美感知。

以《布谷》这一课为例，教师可以通过以下声韵教学引导学生进行听觉审美。在教学开始时，教师先利用多媒体技术为学生播放小提琴曲《会跳舞的洋娃娃》，让学生静静地聆听音乐，并在聆听的过程中逐步感受小提琴的音色，然后通过听来分辨其中的音色，再根据不同的音色感受不同的情绪。在完成第一次聆听后，学生对这首音乐有了初步了解。此时，教师可以引导学生再次倾听这首音乐，并指导学生在聆听的过程中将自己当作音乐情境中的“洋娃娃”，感受音乐的节奏、律动，并根据自己的理解进行“伴舞”或“打节拍”，把音乐中的情绪、速度呈现出来。教师可以用《会跳舞的洋娃娃》导入新课《布谷》，其主要作用便是希望通过声韵的刺激，引导学生对音乐世界中的节拍、韵律、情绪等有初步感知，在声韵的作用下感受音乐传达出的节奏美、韵律美及情绪美。

（二）进行意蕴理解，增强学生审美体验

音乐学习的本质是获取审美能力。小学生是充满活力的，也是充满好奇的，他们会对感兴趣的知识抱以极大的热情。因此，在以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养的过程中，教师应积极引导学生进行意蕴理解，增强学生的审美体验。具体而言，教师需要从以下三个方面出发。

第一，增强学生的音响感受。例如，在教学《上去高山望平川》时，教师就可以采用听唱法引导学生感受陕北民歌中所传达的有地方特色的“韵味”。比如，教师可以通过音响播放《上去高山望平川》，引导学生认真听，一边听一边让自己置身于曲子所描述的环境中，让思绪跟随曲子的律动进行审美体验，逐渐加深对意蕴的理解。

第二，增强学生的文化感受。音乐与文化是相辅相成的，一般情况下，音乐反映文化，而文化又丰富音乐。因此，在以“意蕴”教学锻造小学生音乐学科核心素养的过程中，教师应通过音乐增强学生的文化感受。例如，在教学《放马山歌》时，教师不仅要引导学生用自然优美的音色来演唱歌曲，还要通过这样的曲子增强学生音乐学习体验，让其充分了解云南地区少数民族的艺术文化，并能够在文化的感悟中逐渐感受到云南民歌中那些具有典型特色的欢快之情、热情豪放之意，同时感受劳动人民的智慧，为聆听民歌、演唱民歌、喜爱民歌打下坚实的基础，进一步增强审美体验。

第三，增强学生的情感感受。音乐之所以美妙绝伦，其中有很大一部分原因是其在情感方面能够与听众形成共鸣，因此，在以意蕴锻造小学生音乐学科核心素养的过程中，教师应增强学生的情感感受。例如，在教学《小号手之歌》时，教师不仅要设置学生的歌曲聆听、演唱体验，还应该从动画影片《小号手》的故事出发，引导学生在学习时充分感受曲子所展现出的情感，让学生在充满自豪的心情中感受这首歌曲的情绪。

综上所述，意蕴教学主要包含音响感受、文化感受、情感感受三个方面，因此在以意蕴教学锻造小学生音乐学科核心素养的过程中，教师应将意蕴作为主要内容，这样才能为小学生音乐学科核心素养的形成助力。

（三）实现情韵升华，促使学生进行音乐表现

情韵的升华是小学音乐课堂教学的压轴部分，主要包含三个方面：首先是接受优质音源；其次是内化产生意象；最后进行情感的外化表达，让学生在新的环境中进行创新。

以《紫竹调》为例，在教学活动开始前，教师可以为学生创设情境：“大家觉得自己的耳朵灵敏吗？”很多学生在教师给出问题后会立即回答，此时，教师就可以结合学生的回答进行课程导入：“很多同学都说自己的耳朵很灵敏，也有少数同学说自己的耳朵不是那么灵敏，那么我们就来测试一下吧！”这样就能通过和学生切身相关的问题将学生的注意力集中在课堂上。教师可以通过多媒体技术为学生播放《紫竹调》的民乐合奏曲，并在播放前给出问题：“这首曲子中哪些乐器在主奏乐曲旋律？注意听它们各自的音色并观看它们的演奏姿势，在倾听音乐后回答老师的问题，比一比谁的耳朵最灵敏。”这样通过情景创设及问题引导方式进行教学，巧妙地将音乐欣赏变成了一件有趣味、有意义的事情，学生的兴趣和热情也因此而高涨。在完成音乐欣赏后，很多学生快速给出了答案：“这首曲子里主要用到了竹笛、二胡、琵琶等乐器。”对于学生的回答，教师要及时肯定，同时提出进一步的“考验问题”，如“现在老师再播放三段音乐，看一看谁能准确听出这些音乐是用什么乐器来进行演奏的？”同样在学生给出回答后，教师要及时根据答案给予学生肯定、鼓励或纠正学生的错误。此外，教师还可以引导学生思考这些乐器的演奏姿势是什么样的，并让学生自主模仿，然后组织学生以小组为单位根据听到的曲子进行姿势模仿，根据曲子情绪的变化而进行动作的变化，抒发乐曲所表达的情感，让学生在姿势模仿和创编的过程中实现情绪的外化。

情韵的升华能使学生充分理解音乐，感受音乐中的情绪，并将这种情绪外化，进而实现音乐创编。

（四）“三韵”综合一体，锻造学生核心素养

以“三韵”教学锻造小学生音乐学科核心素养不仅仅是依靠某一方面，还需要将“三韵”进行有效组合，让其在循环往复的过程中呈螺旋上升的发展趋势，让学生在“感知—体验—认知—表现—创造”的过程中习得音乐知识，掌握音乐技能，获得音乐情感，具体如下。

例如，在教学《我是小小音乐家》时，教师可以先用多媒体技术为学生播放这首曲子，然后引导学生跟随曲子的旋律展开拍手表演，让学生通过聆听、动手拍打节拍旋律的方式感受这首歌曲的情绪，使学生对这首歌曲产生初步感知。之后，教师同样可以引导学生思考这首歌曲演奏过程中都运用了哪些乐器，加深学生对这些乐器及《我是小小音乐家》这首音乐表达情绪的了解，增强学生对音乐的感知。此外，教师可以组织学生以小组为单位进行乐曲创编、组合，让学生尝试对“三韵”进行初步融合，实现综合能力的提升。

教师在小学音乐课堂上开展“三韵”教学，能够让学生在充分感受音乐世界直观魅力的同时，感受抽象之美。

结 语

综上所述，“三韵”教学可以促进学生在初步感知、认知、体验、创造的过程中发展音乐学科核心素养，并让学生在音乐课上充分感受音乐艺术与现实生活的联系。教师应采取有效的措施实现“三韵”教学顺利开展，使其在小学生音乐学科核心素养的形成中起到积极、正面的作用，在音乐教学中实现声到、情至、意往。