小学美术课堂作业多元化设计的实践

☉吴忠玲

在为学生设计美术的课堂作业方案时，教师要坚持将学生的学习需求放在课堂教学的首要位置，与学生进行深入交流，广泛采纳学生的教学建议，联系实际生活为学生设计内容充实、水平先进的作业内容，为学生想象能力、创造能力的发挥提供充足的空间，进而使美术课堂教学措施的实效性大大提升。

一、丰富情感体验、提升审美意趣

小学美术课程的学习经常会涉及对各种艺术作品进行鉴赏，这些艺术作品大多以图像为主要表现形式，其创作环境和传播路径有传统的布面、纸面绘画，也具有现代气息的电影、电视、手机、摄影等途径。它们都具有一个共同特点，那就是比文字更加形象、直观，而“图像识别”也正是对不同类型艺术作品的材质、技法、比例、风格、色彩等要素进行认知的过程。在帮助学生增强图像识读能力时，教师要从外部教学环境出发为学生营造不同的教学氛围，从而丰富情感体验，引发学生对艺术作品的情感共鸣，使其体会艺术作品中的审美意趣。［1］

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《染色游戏》一课时，教师和学生一起就染色材料的差异性和染色图案的设计进行深入的交流和探讨，并一起设计富有趣味性的美术课堂作业。在讲到“染色游戏”时，教师先让学生思考自己见过的和染色有关的艺术制品，并尝试和其他人一起进行分享。在听到问题后，A 生立刻回答道：“说到染色的艺术品，我想到了妈妈的一些衣服。例如，丝巾、披风等等，我发现它们有的色彩非常绚丽，并且每片色彩之间的界限也没有那么明确，想来确实有可能是通过染色技法制作而成的。”“那么其他人还有什么想法呢？”教师继续提问道。此时一向见多识广的B 生分享了他的想法：“我曾经在电视上看到一门叫做‘扎染’的技术，这项技术经常被运用在少数民族衣物的制作中，而它们的颜色大多是深蓝色，就像青花瓷一样美丽。”B 生的发言给予了教师许多启发，沿着他的思路，教师还向学生介绍了“天染”这一种染色流派。顾名思义，这一类流派使用的染料大多是取自自然，如胭脂虫、染色地衣等，而这种染色技术也广泛地运用在世界各个国家和地区。在结束了理论教学之后，教师和学生一起开始完成本课的课堂作业：制作一个具有个人色彩的染色艺术品。在材料的选择上，教师为学生准备了手绢、白布、卫生纸等各种材料，为了活跃课堂气氛，教师还可以将自己制作的染色布料穿在身上，为学生带来了一场“T台秀”，在欢笑声中，学生热火朝天地开始了自己的制作。在染色时，有的学生通过将材料进行各种折叠得到了美丽的纹样；有的学生使用画笔进行了泼墨写意创作；还有的学生干脆将材料先进行裁剪处理，从而得到了彩色的窗花、蝴蝶结等艺术作品。本次课堂作业的进行使得学生见识了各种风格的艺术作品，因此产生了不同的情感体现，与许多艺术作品的创作者都产生了情感共鸣，也掌握了基础的审美鉴赏知识，能够开始尝试进行艺术分析。

二、注重循序渐进、设置合理目标

小学美术是一门主观性较强的学科，在艺术作品的创作和表现上，学生可以根据自己的创作需要和情感体会运用各种媒介、材料、符号对艺术作品进行构思，从而寄托自己的创作情感。因此在为学生设计美术课堂作业时，教师应当遵循“因材施教”的教育原则，为学生设计合理的作业完成目标、促进学生循序渐进式成长。［2］教师还应根据学生情感表达和创作特点的不同为学生设计个性化的作业内容，从而为学生预留出充分的创作空间，化被动为主动，充分激发学生对美术课堂教学的参与热情。

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《花花衣》一课时，教师让学生提前对本课的课堂教学内容进行了预习，并鼓励学生根据自己的喜好和兴趣方向选择制作“花花衣”的材料、方式、图案等关键要素。随后在本课的课堂教学中，教师果然看到学生都拿出了各种各样的素材。在材料的选择上，有的学生拿出的是纸杯、药盒，而有的学生拿出的则是用过的塑料瓶、小家具等。“花花衣”在制作上有卡纸、塑料糖纸、彩泥、颜料等各种形式。在对学生进行观察时，教师可以明显感受到学生对本课的期待和热情。在教学演示环节，教师根据学生所携材料为学生设计了多种作业方式，当然难度也是各不相同的，学生可以根据自身的实际水平设计作业目标。如果学生的立体造型能力比较强，那么可以选择使用彩泥制作“花花衣”，绘画形式也是同理。但是，在完成课堂作业时，教师发现有部分学生对美术创作并不太擅长，在应对此类学生时，教师并没有强硬地要求其完成作业，而是鼓励通过剪纸等其他形式进行创作，只要能够表现出“花花衣”的装饰内涵即可，毕竟艺术的表现形式本就是多种多样的。在完成本课课堂作业的过程中，教师给予学生充分的创作自由，而这也令教学气氛得到空前的活跃，许多学生在完成作业后都表示想要体验类似的美术课程，而学生的好评也为教师带来了不可多得的职业幸福感。

三、更新技术手段、补充课外知识

在艺术发展史上，涌现出了一大批具有独特风格和高超技艺的艺术家，他们各自代表了不同的文化背景，具有鲜明的国家和民族特色，而这也为小学美术提供了丰富的教学素材，是取之不尽、用之不竭的艺术宝库。在为学生设计课堂作业时，教师也特别注重提升学生“文化理解”的核心素养，并借助现有的互联网教学资源和多媒体教学技术为学生展示和介绍不同民族、国家艺术作品的内涵和特点，进行课外知识扩充。［3］

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《变换无穷的形象》一课时，教师可以为学生制作精美的教学课件，为学生展示世界各地区，各国家、民族与众不同的神话传说和代表图腾，而这使得学生的知识面得到极大扩展，所以在课堂作业环节，教师也让学生写下并和其他人交流自己的感想和体会。此外，学生也可以通过艺术创作的形式表达自己的思想感情。在交流时，A 生为我们分享了他在学习玛雅神祇“羽蛇神”之后的心得体会：“我一直对玛雅文化有着很大的兴趣，而在这次微课学习中，我也有幸了解了关于玛雅人信奉的‘羽蛇神’库库尔坎的相关知识。首先，这种原始崇拜的产生一定与自然有着很大关系，而‘羽蛇神’正是代表了雨季。而玛雅人又会在雨季获得玉米的丰收，所以它也自然成了司掌农业丰收的神祇，所以也得到了玛雅人最高的崇敬。这种情况也使我对华夏文明产生了联想。我们都知道，在华夏文明中，‘龙’是掌握降雨的神仙，而在农耕社会中，降雨对农业丰收也有着非常大的影响。”这位学生的发言体现了他非常渊博的学识，而“羽蛇神”和“龙”这两个高度相似的形象也不得不令人对它的产生来源进行深思。在后面的讨论中，其他学生也分享了自己了解的“精神象征”，如代表着恐怖和夜晚的加拿大民间传说怪物“温迭戈”，还有象征着权力和力量的古埃及神明“荷鲁斯”，它们无不是动物首级、人形身体的形象。有的学生也根据自己对神话的想象进行了多种形式的创作，在教师的熏陶和教学中，大部分学生都在学习的过程中学会了理解并尊重艺术作品的差异性和独特性，形成了正确的文化价值观。

四、取材现实生活、提升思维水平

当下的许多小学美术课程明显与学生的日常生活存在一定的脱节，而这也导致美术课堂教学在内容和形式上的创新性不足，学生在接受美术知识后也没有形成相应的迁移创新的能力，这也使得课堂教学质量大打折扣。为了提高学生“创意实践”的核心素养，教师要在课堂作业的完成过程中主动带领学生观察环境、体悟生活，鼓励学生参加创意实践活动，从而使学生的思维水平得到全面的训练和提升。

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《认识图形标志》一课时，教师将本课的创意实践活动的场地转移到了室外，与学生一起去发现在校园中、生活中存在的各种标志，并对它们的用途进行探讨，本课的课堂作业就是让学生独立设计一个标志，并为其绘制使用说明书。在得到将要在室外进行美术教学的消息后，许多学生立刻整理好了自己的绘画工具并带上了笔记本，以便对自己在创意实践活动中迸发出的灵感时刻进行记录。在来到校园里后，教师首先将学生分为了不同的活动小组，并为其设置了小组管理人员，在小组长的带领下，学生分别去往了校园中的不同方位。在学生进行“校园探索”时，教师也可以对学生的活动进度进行持续跟进，密切关注着学生的一举一动，保证学生在室外活动的人身安全，并及时地为学生提供意见指导。在A 组的活动中，他们在校园的围栏上发现了一个“禁止跨越”的标志，一位组员说道：“很明显，这个标志的作用就是警告学生不要跨越围栏。”“那你能在上面发现什么特点吗？”教师问道。此时，另外一位组员说：“这个标志可以看作由两部分组成，第一部分是下面的黑色标志，它示范错误的行为方式，而第二部分就是上方的红色印记，可以看到它对下方的行为进行了否定，并且颜色十分显眼。”此生的分析逻辑清晰、有理有据，在指出了该标志的创作内涵之后也揭示了其创作思路，于是教师就让学生针对生活中的某一不文明现象进行设计，而学生也不负众望地结合自己的生活经历创造出了内涵丰富的各种标志。在教师的引导下，许多学生开始关注自己的日常生活，并以此为基础进行了各种创新实践活动，而学生的艺术创作水平也因此上升到了一个新的高度。

五、优化教评机制、发挥价值引导

艺术作品的评价结果不能简单地用传统的眼光对待，同时它也不是一个可以被量化分析的过程。在带领学生进行“审美判断”时，教师要鼓励学生勇敢发表个人意见，提出自己独立的见解，对艺术作品中的“美”进行诠释和分析，并以此发展为对当下各种文化现象和社会问题的判断能力。［4］

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《我画的动漫形象》一课时，教师先用当下大热的“冰墩墩”“雪容融”的动漫形象为学生进行了教学导入，并对其设计元素进行拆解。例如，在讲解“冰墩墩”的形象时，教师这样分析道：“各位同学请看，冰墩墩使用了经典的‘大熊猫’的形象，而这也是我国在对外宣传中最有影响力的一个象征；其次，‘冰墩墩’的滑雪装备也与此次冬奥会的冰雪主题相符合。而‘冰墩墩’的五彩丝带也代表了中国是‘丝绸之国’这一古老传统，所以各位在进行动漫形象创作时可以从典型性、功能性、历史性这几个方面入手。”在随后的作业展示环节，教师和学生一起对选手的作品从动漫形象的美观性、技术性、内涵性等多种角度进行判定。在此过程中，教师也对现有的教学机制进行了优化，将传统以教师为主导的评价体系转变为师生互评、生生互评、学生自评三方互为补充的多元评价体系，并逐步提高学生自评的比重。许多学生在这种多元化的评价体系中都建立了学习自信、发现了自己的优点，而教师也成功发挥了教评体系的正向价值引导作用，帮助学生形成了正确的审美判断能力。

综上所述，小学美术课堂作业可以为学生增强思维能力，提高认知水平，丰富艺术涵养，感悟人文精神，使学生的小学美术学科综合素养得到全面的提升。此外，教师要发挥美术课堂作业的独特作用，充分挖掘学生的艺术天分，使学生掌握各种艺术技能，让学生在完成作业的过程中感受艺术创作的乐趣，提高学生的幸福感和满足感。