信息技术下小学英语单元整体教学策略初探

☉李姗姗

小学英语教材中每一单元都涉及特定的话题，有助于学生系统积累英语知识，锻炼交际能力，提升文化素养。同时，各单元都有多个模块内容组成，这些模块的内容与单元主题密切关联，以小对话、小故事、歌谣、游戏等多种形式负责语音、词汇、语法、思想文化等知识的传递任务。传统教学模式中，多数教师都会根据各模块的内容组织教学活动，虽保障了教学效率，但在一定程度上削弱了单元整体功能，对学生综合素养的提升造成了一定的影响。鉴于此，教师需要细致研读教材，引入新型教学模式，积极探索开展单元整体教学的策略。

一、借助信息技术组织小学英语单元整体教学的优势

单元整体教学可以在很大程度上提升小学英语教学效果，强化单元主题的理解，使学生得到综合语言技能的锻炼，促进学生英语核心素养的养成［1］。然而，对于小学生而言，将单元中不同模块中的知识结合学习具有一定难度，很容易使其产生畏难情绪。而在信息技术的辅助下，教师可以有效收集、开发并整合教学资源，从而更好地结合学生实际情况，根据单元整体教学目标设计每一课时的教学内容。在此情况下，不同模块之间知识的关联可以更加直观地呈现在课堂中。同时，信息技术可以将图片、声音和文字进行整合，有助于快速吸引学生注意力，调动其思考意愿，进而结合教师分享的学习资源主动使用英语表达自己的想法，从而更好地在教师的引导下复习旧知识，学习新知识，实现单元整体教学的目标。

二、应用信息技术组织小学英语单元整体教学的策略

（一）用于研讨环节，科学开展单元整体教学设计

当下，很多小学英语教师都缺乏单元整体教学经验，为更好地组织教学活动，需要积极开展教师之间的有效交流，科学开展单元整体教学设计活动，实现符合学情的教学目标［2］。在信息技术的辅助下，教师可以参与网络研讨活动，与其他学校负责同一年级教学活动的教师共同参与教学设计活动，从而结合学情有效设计教学目标，并分享可以提升教学质量的教学资源。在此基础上对获取的资源进行整合，更好地结合本校学生的实际情况讲解知识，组织活动。

以三年级下册（PEP）Unit1《Welcome back to school!》教学为例，讲解单元知识前，教师可以参与网络研讨活动，与校内外其他教师进行高效交流。在此期间，教师可以快速讨论出单元整体教学目标：1．知识与技能目标：（1）帮助学生听说、认读“China”“America”“teacher”等词汇。（2）能够在实际场景中理解并运用“I’m from…”“Where are you from?”“This is…”“He is…”等句型相关句子。2．情感态度与价值观目标：培养学生乐于开口、敢于讲英语的习惯，激发其想学、乐学的兴趣和愿望。在此基础上，教师可充分研读教材，科学设计本单元教学期间所需课时，积极分享授课班级的学情，例如学生英语基础薄弱、课堂学习氛围沉闷等。这样，可以在网络研讨期间预设多个课堂教学活动中可能出现的问题，并探索解决对策，例如组织小组合作引导学生练习教材中的对话、布置预习任务辅助快速掌握词汇知识等。同时，教师还可以在网络研讨期间分享自己备课期间收集的学习资源，例如动画片《Peppa Pig》中Peppa 介绍家庭成员的片段，实现资源共享的目标。最后，教师可以在完成网络研讨活动后，结合本校学生的实际情况，科学编写教案，整合教学资源，为有效落实单元整体教学设计的目标做好准备。

（二）用于单元导入，初步树立单元整体学习意识

组织单元整体教学活动期间，教师不仅要科学开展教学设计工作，还要帮助学生树立单元整体学习意识，从而使其能够紧跟教师思路，感知不同模块知识之间的联系。为实现这一目标，教师可借助信息技术开发或收集与单元话题相关的视频，在单元知识讲解前放映视频，简要讲解其中的内容，以此创设单元情境，使学生能够简要理解单元学习目标，进而能够高效开展单元学习活动，全面探究教材中的语言、文化及情感知识。

以四年级上册（PEP）Unit6《Meet my family》教学为例，教师可借助信息技术收集精美的卡通图片，并通过筛选和整合图片开发趣味性的视频。在此基础上，还可请高年级学生微视频进行配音，结合视频中图片的切换说出教师准备的“台词”，如在视频中展示“家庭照片”时说出：“My family has six people．”在视频展示“拿着书的老人”图片时说出：“This is my grandpa．He is a cook．”在视频展示“拿着足球的男孩”时说出：“This is my cousin．He’s a football player．He is tall and strong．”通过这种方式，可以自然地将单元重点词汇和句型融入到单元视频中，并让学生在倾听同学声音期间产生代入感，将自己想象为视频中的说话者，有效融入到单元情境。需要注意的是，虽然学生可以通过分析图片、总结日常学习期间与教师交流的经验、回顾所学知识等方式尝试理解视频中的内容，但想要完全理解并分析视频中的信息依然具有较大的难度，很容易出现注意力转移、产生学习压力等问题。对此，在设计视频期间，教师也要适当引入优美的音乐，并在合适的时机暂停播放视频，为学生简要讲解已经放映的视频内容，使其能够更好地消化理解内容。这样，通过观看单元导入视频，学生可以有效理解本单元的主要学习目标。同时，在进行教材中Let’s talk、Let’s count、Let’s play 等各模块内容的讲解期间，教师也可以适当引导学生回顾视频内容，使其逐步提升对单元主题的理解。

（三）用于课前复习，帮助学生感知新旧知识联系

教师需要花费多个课时讲解单元知识，然而很多学生都会忽视不同课时之间知识的关联，影响单元整体教学的效果［3］。为解决这一问题，教师可在新课讲解前分享微课视频，帮助学生简要回顾已经学习过的单元重点知识，在此基础上引入新课知识，有效帮助其建立起新旧知识之间的联系，进而能够在今后的对话训练或写作练习过程中围绕单元主题引入丰富的语言，提升自己的语言构建与运用能力。

以四年级下册（PEP）Unit1《My school》教学为例，第二课时教学期间讲解Let’s do 这一模块知识前，教师需要在课前导入环节放映复习微课，帮助学生回顾Let’s talk 模块中引入的重点知识，例如“teacher’s office”“library”“first floor”等词汇和短语知识，引导其通过“Where is the teacher’s office?”“It’s on the second floor．”等对话复习问答学校不同场所分布情况相关知识。在此基础上，教师可以引入新课内容，借助多媒体展示在校园拍摄的多张照片，请学生提出校园内除“classroom”“teacher’s office”“library”等场所外，还有哪些建筑或教室。此时，在照片的辅助下，学生可以自然地提出“操场”“花园”等场所，而教师可以抓住教学时机，根据学生的答语写下“playground”“garden”等单词。在此基础上，教师还可使用简单的语言请其分析在操场、图书馆、花园等校园不同场所可以参与的活动，并借助图片进一步引导学生进行回答，从而引出Let’s do 模块中“read a book”“play football”“water the flowers”等短语，辅助学生自然地将Let’s talk 等模块中的知识与Let’s do 模块的内容联系在一起。

（四）用于课堂活动，充分锻炼学生综合语言技能

单元整体教学模式不仅要求教师帮助学生感受到教材中各模块知识的关联，还要在此基础上引导其参与听、说、读、写等综合语言技能的训练活动，使其感受到词汇学习、语法学习、听说技能学习与书面表达知识学习等多个学习活动之间的关联。这在一定程度上增加了学习的难度，很可能会导致学生出现参与学习和练习活动热情欠佳的问题。对此，教师可在教学活动中借助信息技术提升课堂活动效果，促进良好课堂氛围的形成，充分锻炼学生的综合语言技能。

以五年级上册（PEP）Unit5《There is a big bed》教学为例，教学Read and write 模块内容前，教师可以借助多媒体展示教材中的两个图片，请学生分析两张图片的不同之处。此时，学生可以提出发现第一章图片中老鼠在电脑后，第二章图片中老鼠在电脑前，铅笔、蜡笔和照片摆放的位置也有所差异。当学生找出照片中的不同后，要用英语简要说出其中的不同，从而有效复习其他多个模块中“photo”“in front of”“beside”“above”等词汇。在此基础上，播放课文音频，引导学生结合音频内容找出对应的图片。在此期间，学生可以得到听力水平的锻炼，并结合“找不同”环节的经验，积累一定的听力技巧。在此基础上，教师可以鼓励学生自主阅读课文，检验自己的听力成果，从而强化其阅读理解和细节分析能力，从课文中“I see a mouse behind my computer!”这一关键句子中得出正确答案。完成短文讲解后，教师还可以引导学生结合音频进行跟读，这一活动既有助于锻炼其口语表达能力，又有助于使其更好地复习“There is…”“There are…”等关键句型。最后，教师可以借助多媒体展示多个不同的“房间”，引导学生选择最喜欢的图片写下3 ～5 个句子，并鼓励部分学生朗读自己的句子，请其他同学结合朗读内容选出其描述的“房间”，进一步体会和巩固“in front of”“beside”“above”等词汇的用法。

（五）用于知识梳理，逐步系统整合单元重点知识

很多学生都缺乏梳理单元重点知识的能力，导致单元整体教学效果受到阻碍［4］。为解决这一问题，教师可将信息技术应用于知识梳理环节，以绘制思维导图的方式辅助学生归纳单元学习期间需要积累的词汇、短语和句型。每当完成一课时的教学任务后，教师就可在思维导图中添加新知识，从而在不断完善思维导图内容的过程中，帮助学生建立简洁的整体知识体系。

综上所述，小学英语教学期间，教师要注意积极组织单元整体教学活动，帮助学生建立知识体系，提升听、说、读、写等综合语言技能。为实现这一目标，教师可科学利用信息技术辅助教学活动，提升教学设计效果，让学生更好地融入课堂活动之中，感受到同一单元各个模块知识之间的关联，进而提升单元整体教学效果及教学质量。