小学班级管理中榜样教育的有效应用和创新实践

文 /张维艳

引 言

班级管理是教师进行教书育人的第二阵地，也是教师展示教育理念与教育能力的舞台，更是小学生提升思想意识、实现自我管理、发展主体素养的重要平台。因此，教师应自觉践行赏识教育思想以及生本教育理念，借助榜样教育去创新优化小学班级管理，有效催生小学生的自主意识、表现动机及荣誉诉求，推动小学生实现自我管理与自主成长。榜样教育会促进小学班级管理慢慢进入赏识化、激励化、自觉化、实效化的科学发展轨道，优化育人环境。

一、榜样教育活动简介

榜样教育是指教师在小学生群体中选择优秀学生作为“学习榜样”，有效刺激其他小学生的表现意识、模仿动机与荣誉诉求，以此带动与促进其他小学生的主体践行与自主成长[1]。榜样教育既能为小学生带来表现感与荣誉感，也能为小学生树立近在咫尺的成长目标，有助于激发小学生的效仿积极性。

榜样教育能够将抽象、深奥、呆板的班级管理活动以及思想道德教育活动转变为真实化、范例化、可信化的典型教育过程，提升班级管理活动以及思想品德教育的亲切性、邻近性、激励性和有效性。同时，学习榜样与小学生还有非常高的相似性，能够帮助小学生看到触手可及的成长目标，因而有助于激发小学生的模仿意识与成长动机。另外，小学生具有良好的可塑性与发展性，身边的学习榜样自然能够加速小学生感悟思想道德与社会规范的深刻内涵，从而推动小学生去模仿、去领悟、去践行，实现个人道德品质的提高。

二、榜样教育与班级管理

榜样教育能够推动班级管理由空洞的语言说教转变为真实、具体的典型引领，为小学生树立可以效仿、能够接受、近在咫尺的成长目标，有效激发小学生的模仿心理与积极心态。学习榜样能够潜移默化地影响与带动其他小学生，传递正能量，推动小学生健康成长。这样，小学生在班级生活中不仅可以模仿教师，也可以模仿学习榜样。榜样教育能够丰富班级生活中的德育资源，有助于小学生的思想进步、德育发展与心灵净化[2]。榜样教育与班级管理的契合度非常高，能够推动班级管理由理论层面转向实践层面，使思想品德教育信息更真实、具体、有效。

三、在小学生中开展榜样教育的可行性

小学生有强烈的自我意识、关注需求与荣誉诉求，极其渴望成为他人眼中的焦点，因而小学生对“学习榜样”有非常高的兴趣与动机，有成为“学习榜样”的积极性与主动性。“学习榜样”对小学生有强烈的吸引力，能够激发小学生的表现意识与竞争意识，推动小学生自觉自强、自主成长[3]。另外，小学生已经初步具备模仿意识，能够在教师创设的争做学习榜样的良好氛围中积极表现、自觉进取，因而能够为榜样教育活动奠定坚实的主体基础。因此，榜样教育在小学生群体中有非常高的可行性，能够激发小学生的自主发展意识。

四、榜样教育应用于小学班级管理的价值

榜样教育应用于小学班级管理能够为小学生树立具体、亲切、典型的学习榜样，为小学生提供低难度、低要求、易实现的近期成长目标，因而能够激发小学生的自律意识与成长动机[4]。小学生一旦成为他人的学习榜样，就会获得强烈的满足感与荣誉感，这有助于强化小学生的自律意识与自强观念，引导小学生进入良性发展轨道。因此，榜样教育应用于小学班级管理能够为小学生提供易于实现的近期成长目标，帮助小学生强化自我意识与成长意识。

榜样教育应用于小学班级管理能够为教师完成教书育人使命提供新启迪、新方法以及新理念，有效提升小学班级管理的设计性、策略性与实效性，充分展示教师的教育智慧与职业能力[5]。榜样教育能够帮助教师自觉践行赏识教育思想以及生本理念，立足小学生的主体偏好与发展需求去设计与实施小学班级管理。因此，榜样教育应用于小学班级管理能够推动班级管理工作走向提质增效与人文转型。

五、榜样教育在小学班级管理中的创新应用

榜样教育能够为小学生提供低难度、易实现、强体验的成长目标，切实推动小学班级管理走向目标化、简易化、激励化及创新化，打造优质育人环境。

（一）以组长为学习榜样开展教育

在小学班级管理过程中，各学习小组的组长能够成为教师的得力助手，因而教师可以利用组长的模范带头作用，以其为小学生的学习榜样，建构班级管理的框架结构[6]。这样，组长就会成为教师与小学生群体之间的信息交流枢纽，加速师生之间信息交流的准确性与快捷性，建构上传下达、科学高效的班级管理模块。因此，教师立足创新思维，以组长为榜样教育的桥头堡，具有很高的可行性。

组长是教师进行班级管理的代言人，能够将教师的活动安排、内容预设以及教育指向等信息传输给小学生，保质保量地向小学生传递教育教学信息。组长也是小学生群体的优秀代表，能及时将小学生的思想动态、群体意愿及具体想法传递给教师，实时将主体信息传递给教师。因此，教师创新性地将组长作为学习榜样，能够在组长的信息传递以及热情服务中为小学生树立一个良好的效仿楷模，引导小学生以组长为学习榜样，主动跟随在组长身后，与组长一起学习，一起探讨，一起成长，充分展示组长的模范带头作用，展示榜样教育的价值[7]。

（二）举办学习榜样公开竞选活动

在小学班级管理过程中，学习榜样需要有较高的信服度，才能产生良好的模范带头作用。学习榜样的信服度越高，对其他小学生产生的影响就越好。因此，教师可以组织优秀学生进行公开竞选活动，由教师和各组的小组长担任评委。优秀学生将自己的事例整理成文字材料，进行演讲。优秀学生的竞选活动能够刺激其他学生的自觉意识与自强观念，像优秀学生一样积极学习，提升自我，帮助他人，传递温暖。

在公开竞选期间，教师应突出公开性与公平性，将每一位竞选者的所有“打分”都公开，这能对担任评委的小组长起到良好的警示作用，在公开竞选活动中彰显公平公正。这样，由公开竞选产生的学习榜样就会具有非常高的信服力、带动力与影响力，整个班级也会形成公平、和谐、竞争的良好氛围，推动小学生积极发展自我。另外，公开竞选活动也是对小学生进行的一次教育活动，能够鼓励小学生努力成为有能力、有爱心、有品德的优秀学生，形成互帮互助、亲密交流、友好竞争的良好班风，优化小学班级管理[8]。

（三）借助全员选举产生学习榜样

在小学班级管理过程中，教师不仅可以开展优秀学生的公开竞选活动，也可以直接开展学习榜样的选举活动，以快捷高效地产生全班认可的学习榜样人选。教师应采取无记名投票的活动方式开展全员参与的选举活动，并由学生代表进行公开唱票，利用公开公正的投票活动推举出令学生心服口服的学习榜样。这样的创新性活动能够有效集聚全班学生的人心与人气，为小学生树立良好的学习榜样，从而促进班级管理的顺畅开展。

全员选举活动是举荐小学生心目中的优秀学生的有效方式。全员参与的公平选举活动能够成为小学生群体内的“品德打分活动”或“品德评比活动”。这样，小学生就会在以后的成长过程中格外注意自己的言谈举止以及品德发展，也会产生争当学习榜样的主观意识，有利于营造良好班风班纪。因此，教师可以全民选举学习榜样为创新途径，打造积极向上、拼搏进取、争优创先的良好风气，优化班级管理的品质性与实效性，为小学生提供更多更好的赏识激励与人文引导，促进小学生全面发展。

（四）建立学习榜样有序递升体系

在小学班级管理过程中，教师还要立足创新思维对学习榜样群体进行有效监管，不能让学习榜样群体产生骄傲心理与浮躁情绪，始终为小学生树立高品质的效仿楷模。因此，教师可以设计学习榜样的层级管理体系，分别设定周级、月级、双月级、学期级等不同的学习榜样[9]。如果学习榜样表现较好，小学生评价为合格，学习榜样就可以顺利晋级；如果学习榜样表现不好，或出现违纪现象则进行降级处理；如果学习榜样出现严重违纪，则剥夺学习榜样的荣誉称号。

这样基于教师创新思维的学习榜样监管方法不仅能够对学习榜样群体产生督促作用，也能带动小学生积极效仿与主动作为，在自觉自律中提升自我能力与道德品质，做有益于班集体的优秀学生。学习榜样是教师为小学生树立的效仿目标，因此教师创新性地设定学习榜样监管体系，能够提升学习榜样的成长活力与自觉意识。建立学习榜样有序递升体系，能够持续激励小学生严格自律、自强自立、自主成长，同时也有利于班级管理顺利开展。

（五）开展“一天榜样”体验活动

在小学班级管理过程中，学习榜样一般多为优秀学生，普通小学生难以企及，因而教师可以设定为期一天的学习榜样体验活动，让其他学生也成为一天内的学习榜样。特殊的感受与情感体验能够激发小学生奋发向上的意识。可见，教师的创新思维能够为普通小学生带来从未有过的新奇体验，激发普通小学生的进取决心，借助激发小学生的拼搏意识提高班级管理的质量。

在“一天学习榜样”体验活动中，体验者会自觉以学习榜样的标准要求自己，在思想意识中埋下良好的“成长种子”，助力体验者的积极自律与自强自立[10]。这样，小学生就会在教师创新思维的科学引导下萌发出良好的发展意识与自觉观念，珍惜大好时光，努力学习，更自觉地遵守班级的规章制度。因此，教师创设“一天学习榜样”体验活动能够激发小学生的自我意识与荣誉诉求，有效引导小学生进入自律自强的发展轨道，优化班级管理。

结 语

班级管理是教师进行教书育人的第二阵地，需要教师积极贯彻拓展意识与创新理念，为小学生提供高品质的人文引导与生命关怀，因而教师可以将榜样教育活动融入小学班级管理之中，为小学生提供强有力的目标刺激、赏识激励与荣誉催发。因此，教师在小学班级管理过程中积极开展榜样教育活动，并通过以组长为学习榜样开展教育、举办学习榜样公开竞选活动、借助全员选举产生学习榜样、建立学习榜样有序递升体系、实施“一天榜样”体验活动等，能够科学激发小学生的自觉意识与自强观念，推动小学生自主成长。