基于生本理念的小学数学课堂教学有效性探究

文 /刘郑容

引 言

在立德树人教育背景下，小学数学教师需转变教学观念，基于生本理念开展高效课堂教学，始终将学生置于学习主体地位，站在学生视角回溯数学课堂教学流程、效果，不断提高课堂教学效率，拓展教学方法，调动学生学习的积极性，提升学生数学学科综合素质。教师需要为学生创设良好学习情境，丰富教学内容，优化教学策略，将生本理念贯穿于数学课堂教学始终。

一、生本理念的内涵

相比传统教育理念，生本理念突出学生主体，分析学生实际需求、个人能力差异等，有的放矢地设计和执行教学活动。生本理念符合小学生身心发展特征，也符合当前阶段立德树人的教育要求。教师需要将生本理念贯穿于教学始终，丰富教学内容，拓展教学内容，引导学生在数学海洋中徜徉，保持学习数学的热情，促进小学数学教育事业实现可持续创新发展。

二、基于生本理念开展小学数学课堂教学的意义

将生本教育理念贯穿于小学数学教学始终，有助于教师结合小学生身心发展特点，创新教学方式，增强教学成效。在生本理念下，学生始终是学习的主体，而教师要客观地认知自身与学生在课堂教学活动中的角色定位。教师要摒弃传统“满堂灌”的教育方式，营造民主、和谐的良好课堂教学氛围，分析学生的需求，从其兴趣爱好、心理特点、学习现状等方面出发，有针对性地设计教学过程、教学内容等，激发学生的学习热情，通过课堂互动、小组学习等多样化教学活动的实施，助力学生加速知识内化，强化学生对知识的应用能力，培养学生的数学学科核心素养[1]。

三、基于生本理念开展小学数学课堂教学的特点

（一）强化互动，加强协作

生本理念强调学生在课堂活动中的主体地位，具体通过生生互动、师生互动予以呈现。生本理念教学以学生需求为核心，充分尊重学生的个体差异，以多层次的教学方式引导每个学生参与课堂，使学生实现优势互补，在课堂学习中均能有所收获。教师作为整体课堂教学活动的设计者、引导者，需要实时分析学生学习状态，为学生答疑解惑，注重对学生思维的启迪，培养学生自主思考、自主学习的能力。

（二）丰富内容，拓展方法

生本理念下的小学数学课堂教学更加开放，不仅体现为教学过程开放，还表现在生生互动、师生互动更加频繁，以互动的方式推动课堂教学顺利开展。此外，将课堂延展至课外，包括引导学生课前收集资料、课后应用课内知识进行实践等，课堂教学内容更加丰富，涉及的教学方法也更加广泛，力求使学生能够在讨论、体验以及互动的过程中，收获知识，发展能力，实现学科素养的全面提升[2]。

（三）独立探索，自主学习

教师作为教学活动的引导者，基于生本理念开展课堂教学，在引导学生掌握知识、收获技能之余，还需要引导学生掌握正确的自主学习方式，引导学生学会独立分析，独立思考，独立探究，其本质是通过知识学习以及流程引导，充分发掘和调动学生的自主性、能动性。在自主探索中感受到数学的魅力、获得学习的正向反馈，学生便能保持数学学习热情，以更加积极、主动的姿态探究数学问题。

四、小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学理念陈旧

长期以来，部分教师受应试教育观念影响，过分重视学生的学习成绩，将分数作为评估学生学习成果的唯一标准，由此衍生出重结果、轻过程的畸形教学模式。教师采用“满堂灌”的教学方式，单方面向学生输出知识，全然不顾学生能够理解多少、掌握多少。在这一教学背景下，学生思维能力与创新能力被抑制，不利于对学生自主学习能力的培养，更容易挫伤学生数学学习的积极性，降低课堂教学效率。

（二）教学方式单一

数学是一门兼具抽象性与严谨性的学科。学习数学，需要学生具备一定的逻辑思维能力，能够见微知著，举一反三，充分发挥自身的创新思维能力，分析知识点之间的关系，综合应用所学知识解决数学问题。教师需要引导学生从不同方向、不同角度解析数学问题，找到多样化的解题思路，锻炼学生的创新思维能力，激发学生思考欲望，引导学生合理思考。部分教师教学方式比较单一，且习惯于将个人想法强加于学生，使学生的思维发展受到严重限制。

（三）学生自主学习能力差

在传统的课堂教学中，部分教师认为时间紧，任务重，所以师生互动、生生互动较少，学生缺乏自主学习的机会与平台，自主学习能力无法得到锻炼，不利于数学学科核心素养的全面提升。

五、基于生本理念开展小学数学课堂教学策略

（一）设置问题，引发思考

巧妙设置问题，引发学生思考，是推动生本理念下小学数学课堂教学开展的关键。在课堂教学过程中，教师要全面、深入分析学生学情差异，结合学生认知特点、年龄特点等精研教学内容，有意识地为学生创设问题情境，引导学生结合生活经验由浅入深地思考问题；要拓展学生的数学思维，引导学生将生活问题转化为数学问题，抓重点，勤思考；要通过层次性提问、引导探究、实践验证等课堂教学流程，使学生逐步掌握解决数学问题的方法，帮助学生形成兼具灵活性、开放性、严谨性的数学思维，切实提升学生的数学学科核心素养[3]。

以苏教版数学五年级（上册）“小数的加减法”一课的教学为例，首先教师要分析小数加减法学习的重难点，要求学生学会将小数点对齐后再进行计算。其次，教师要明确重难点，围绕这一内容设置问题，循序渐进地引导学生思考，提出假设，验证假设，收获答案，通过自主探究的方式实现知识内化，并使学生的思维能力得到发展。

在课堂教学开始阶段，教师为学生播放提前准备好的动画——小猪佩奇到文具店买文具。其中一个镜头显示各类文具的价格，如铅笔0.5 元、橡皮0.3 元、文具盒4.75 元等。教师在此处按下暂停键，并向学生提出问题：“从这个画有文具店的画面中，你能够了解到哪些数学信息？是否能结合这些信息进行列式并计算？”学生A 说：“铅笔0.5 元，橡皮0.3 元，可以算这两样文具的总价，列式为‘0.5+0.3=?’。”学生B 答道：“文具盒4.75 元，铅笔0.5 元。如果我想买一个文具盒和一根铅笔，我需要支付的价格是4.75 元与0.5 元之和。”

教师通过简单的问题快速吸引学生注意力，引导学生应用数学思维，将生活问题转化为数学问题。紧接着，教师继续提出更深层的问题：“假设小猪佩奇需要一个文具盒，需要一根铅笔，那么他需要支付多少钱呢，如何计算4.75 加0.5 呢？”说完，教师在黑板上写下“4.75+0.5=”的式子，并要求学生以小组讨论的方式研究这一问题。讨论过后，学生认为结果主要有两种，一种是先把末尾对齐进行计算，另一种则是先把小数点对齐再进行计算。针对学生讨论提出的假设，教师仍以问题的方式进行引导，使学生验证自己提出的假设是否合理。教师提问：“这两种算法哪种正确？思考并验算后回答。”学生在草稿纸上进行计算，佐证自己的假设。学生A 说：“老师，我认为相同数位的数才能直接相加，只有把小数点对齐，相同数位上的数才能对齐。”其他同学也在思考和计算后对学生A的看法表示认同。至此，学生通过自主研究掌握了教学的重点与难点，教师最后陈述总结：“笔算小数加法时，需要首先将两个加数的小数点对齐，然后相同位数上的数相加，从低位算起，哪一位满10，便向前一位进1，并给得数点上小数点，与横线上的小数点对齐。”

（二）引导合作，营造氛围

提升数学课堂教学的有效性，需要教师逐步提升学生的学习能力。教师要在课堂上给予学生开展观察、猜想、实践、验证等活动的时间，引导学生以自主研究、合作探究的方式进行学习，形成合作交流、数学表达以及积极思考一体化的数学学习能力[4]。通过合作学习的方式，学生能够充分发挥个人优势，实现优势互补，发挥远大于个人力量的团队作用，提升课堂学习效率。教师需要有针对性地为各学习小组设置课题，使学生明确细则，结合问题对课堂所学知识进行深入研究，并在数学表达的过程中实现知识的内化与应用。

以“小数加减法”教学为例，教师引导学生完成了小数加法计算方式的研究，学生基本掌握小数加法计算方法。在此基础上，教师要求学生以自主研究结合小组合作探究的方式，分析和总结小数减法的计算方式，要求小组组员结合文具店相关数据，为其他组员出题，如“小猪佩奇带了5 元，他用这5 元买4.75元的铅笔盒，老板需要找给小猪佩奇多少钱？”“小猪佩奇和妹妹一起去购买文具，小猪佩奇买了4.75 元的铅笔盒，妹妹买了一块0.3 元的橡皮，小猪佩奇需要比妹妹多花多少钱？”组员自由轮换提出问题，其他组员则基于问题应用数学思维，将生活问题转化为数学问题，并结合小数加法的计算方式，计算对应的小数减法式子。通过小组合作的方式，学生在出题人与解题人的角色中轮换。作为出题人，学生能够反向应用数学思维提出生活问题，有助于清晰把握生活问题与数学问题之间的转换逻辑；作为解题人，学生能够充分发挥个人思维能力、创新能力，在掌握小数加法计算方式的基础上举一反三，得出小数减法的计算方式，并与其他同为解题人的小组成员互相验证，共同学习，共同进步。在这个过程中，学生依托自主学习、合作学习，自行掌握了小数减法的计算方式，并使自身的数学思维能力、创新能力得到发展。

（三）巧用工具，直观教学

在小学数学课堂教学中，教师合理应用多媒体工具、网络教学资源，能够使课堂教学效果事半功倍。教师可将抽象数学概念具象化，以更直观、清晰的方式予以呈现，简化教学流程，降低学生学习难度，充分发展学生几何直观、空间想象能力。融合声、光、影的多媒体教学法，重新诠释书本概念，激发了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛，提升了课堂教学质量[5]。

以平移、旋转教学为例，在以往教学过程中，教师难以用准确的语言生动地描述图形平移、旋转的过程以及发生变化后的状态，学生很难在脑海中形成具象画面。因此，涉及几何图形的学习内容，历来是小学数学教学难点。引入网络教学资源，应用多媒体工具进行教学，能够将小学数学教材上平移、旋转等图形变化的过程以及变化后的结果，通过图像、视频等方式予以清晰呈现，便于学生理解。例如，教师为学生慢速播放展示图形平移、旋转的视频，轨迹清晰，并在视频中以红线标注。学生通过观察了解到，平移是直线运动，旋转则是曲线运动。原本静止的概念经由教学资源结合多媒体工具的演示，“动”了起来，使学生在脑海中留下深刻印象。在这个过程中，课堂教学效率大幅提升，学生也一直保持着较高的学习热情。

结 语

综上所述，基于生本教育理念开展小学数学课堂教学，教师要明确自身定位，充分尊重学生在课堂活动中的自主学习权、思考权、探究权；要调研和分析学生的实际学情，结合教材内容，优化设计教学方案，调动学生的学习积极性；要合理设置问题，引发学生思考，倡导小组合作，营造良好氛围；要充分利用多媒体工具，直观开展教学活动。总之，教师应明确重心，多措并举，切实提高小学数学课堂教学质量。