基于核心素养的初中群文阅读教学实施探究

戴芹

群文阅读是一个多层次、可持续的、系列性的阅读模式。从教材单篇到单元整合、从单元整合到突破教材、从突破教材到拓展课外、从整本书到整群书的阅读模式，是新课改下的新兴的学习方式，有效提升学生的语文核心素养。

顾名思义“群文阅读”是指为了一定的阅读目的整合成一组文章。在较短的单位时间内，针对阅读目的同时阅读多篇思想内容或形式风格相同、相关、相连的一组文章，以实现多视角、多层次，较为全面感知了解为目的的阅读、方式或行为定位。

陈家尧老师在《群文阅读的价值探讨和课程实施》指出，群文阅读是从单篇阅读走向整本书阅读的桥梁。时至今日，多数学生仍缺乏整本书阅读的能力，缺乏对问题的感悟能力。倪文锦教授说，群文阅读是自主、合作、探究学习方式的一种实践形式，是通向会读书会思考的重要途径之一，是学生核心素养提升的对接点。统编语文教材每篇课文练习题都勾连到与文本内容相关的“积累拓展”篇目，用以和精讲课文进行比较阅读、拓展阅读。笔者就有肤浅的思考：这样的篇目如果还是一篇一篇独立去讲，那就违背了教材编写意图，有点暴殄天物的遗憾。所以，就根据课文的本源摸索着开始整合教学。当课文不再按部就班、不再以老套模式出场，而是跳跃着、勾肩搭背而来，学生们的兴奋激动可想而知，点燃了学生兴趣和激情的语文课，是还给学生的生本课堂，教学效果当然非同寻常。

这两年的实践和研究，笔者清楚地看到教师们开展群文教学，成为教学的常态化，笔者曾经摸索过一次关于群文教学的公开课：以七年级上的蒲松龄文言文《狼》（其二）作为课堂路径的搭建，勾连出了《狼》的另外二则故事和《牧竖》的拓展阅读教学，并把这节群文阅读课定位的主题是：“慧眼识狼”。笔者就这节课的教学过程尝试探讨核心素養下初中群文阅读教学实施探究的思路。

一、有效增加阅读容量，奠定了学生的语文核心素养，让师生回归阅读的本源

由于阅读视野和备课时限，大部分一线教师没有更多精力去广读博览，组合群文本；限于没有现成经验可借鉴，部分教师找不到群文阅读教学与学生核心素养提升的对接点，教什么，怎么教，教了会怎样。但其实，教材中本来就有各种“群”文天然地存在着，就统编教材而言，整册书是个大群，大群里有单元群，单元里有“一课多篇”群，每一篇与课后推荐篇目构成“1+X”群。挖掘这些“群”的学习要素，立足教材开展群文阅读，同样可以达到训练和提升高阶思维能力的目的，培养学生核心素养的能力。拜读了王君老师的“文本特质与课型创新”理论，为群文教学指明了课堂聚焦方向和课堂实施路径。这些理论能在很大程度上填补群文教学的鸿沟。

针对每节课，笔者将从备课思路（教什么）——教学环节（怎么教）——设计意图（为什么这么教）——教后反思（还可以怎样教）这几个步骤展开。七年级上册第五单元第20课——《狼》，课堂伊始出示活动一：请同学们谈一谈你所知道的有关狼的成语、谚语或者故事。学生众说纷纭：杯盘狼藉、鬼哭狼嚎、引狼入室、虎穴狼巢……活动二：谈谈你心目中狼的形象。学生表达的激情随即被激发出来了，你说，我说，他说，接下来笔者趁机板书这节课群文阅读的主题：慧眼识狼。课堂上把这两个活动作为课堂的预习导入，引导学生在课前主动去查阅资料，从而激起了学生阅读课外资料的本能和欲望。学生对词语的积累不仅是记忆，更是培养学生对语言的建构和运用这一方面的核心素养。在预习中增加了语文阅读量，奠定了学生的语文核心素养，让学生归溯到阅读的本源。

二、把握主题深度阅读，训练了学生的整合能力，促进了学生核心素养的发展

教学群文阅读中，让学生在一节课里阅读多篇文章，这就让学生不仅在量上予以增加，更重要的是在阅读的深度得到了切实的强化训练，极大提高学生的阅读整合能力，群文阅读《狼》的教学中把握目标中的重点进行指导。

出示《狼》（三则）的文本内容，（学生带着问题快速阅读）比较阅读：

1.《狼》（三则）分别讲述了什么故事？归纳故事梗概。

2.狼分别具有怎样的特点，从文中哪些内容可以看出来？

3.屠户杀狼的方法有什么不同？各表现了怎样的智慧？

《狼》（三则）是蒲松龄的文言故事，内容都大致相同，写出了人与动物之间的较量，正义终会战胜邪恶这一主题思想。所以要让学生对这三则故事进行阅读整合，训练学生的归纳能力，把握故事情节，并能分述每个故事中的人与狼较量的智慧。学生在快速阅读的基础上，比较，整合，激活学生思维，厘清思路，很快就能把以上三个问题回答出来了。

在探究屠户之胜时设计这样的过渡语：屠户遇狼，可谓步步惊心，一个不小心就会葬身于狼之口，屠户是怎样杀狼自保的呢？每一个选择和动作行为对屠户的生存来说有什么意义？以“假如屠户没有——”来开头发表你的见解。这个问题的设置就是让学生理性地分析文本，把学生的思维翻转到假设的层面，引导学生的思考向纵深发展，引导学生深度感悟文本的内涵，从而加深了对主题内容的领悟能力 。

孙绍振老师说，孤立地欣赏文本，可能造成对作者和读者两方面个性的蒙蔽。为了剖析文本的个性，一个最方便、起码的方法，就是同类经典文本共组，其目的是提供现成可比性，帮助学生从被动接受进入主动分析和评价。比较鉴别是分析的前提，那么，学生在述说中，群文阅读中的核心素养也就形成了。

三、改变固有阅读顽疾，激发了学生思辨的阅读兴趣，让学生成为语文的主人

在群文的教学中，在规定时间内新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，自我阅读、思考、表达、倾听等，真正成为语文学习的主人。在《狼》（三则）的群文教学中，出示比较阅读。

1.归纳每篇文章作者的观点。此题是让学生从文本中，归纳本文作者的观点，也就是让学生去找出三则文本的主旨句，从而把握作者写这些篇目的意图。归纳如下。

《狼》一：缘木求鱼，狼则罹之，可笑矣！

《狼》二：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

《狼》三：非屠，乌能作此谋也！

2.从议论观点中，你读出了什么？（读出了作者对狼的否定嘲笑，读出了作者对屠户的肯定赞赏）

拓展阅读中引导学生思考：同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？（出示《牧竖》原文）这篇文章的内容是让学生从原有《狼》三则的文本中对狼的凶残本性固有的认知模式中跳出来，训练了学生的辩证思维模式，打破了人们对狼这种凶恶、狡猾的形象的常规看法，因为我们在分析某一种现象、看待某一个事物时，一定要从多方面考虑，要辩证地思考问题。作为教师，要根据学生的阅读兴趣以及思维发展的特点来改进教学内容，让学生从常规思维向抽象思维过渡，进行有效的导向教学，培养学生的发散思维品质，也训练了学生核心素养中关于思维发展与提升方面的能力。

四、拓展阅读深入思考，建构一定的知识体系，为学生终身阅读奠定基础

在语文新课标的的映射下，提倡学生进行整本书阅读的建议，所以在课堂上的几篇小群文在阅读中感悟到文本的深邃内涵后，要借助学生对课堂生成的余热进行推荐阅读：《聊斋志异》里有不少写动物的小说，推荐《义犬》《象》《毛大福》三篇小群文，同学们课外进行阅读。用课内阅读扎根，生出课外阅读和生活中的枝与叶。对同类文本进行横向、纵向比较，师生之间、生生之间共同碰撞出创意的思维火花。

群文阅读教学，不但拓宽了学生的阅读视野，还锻炼了学生对问题的加工整合思辨能力，多种阅读、思考的方式，让学生沉浸在阅读的喜怒哀乐中，从而感受社会、体验人生，极大地丰富了学生的精神世界，全面构建了学生的知识体系，为学生的终身阅读与发展奠定了坚实的基础；进而促使学生语文核心素养的生成，这也更契合新课标下的大语文教育理念。