“双减”政策下小学语文作业创新设计策略思考

☉高雅丽

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”作业不仅仅是巩固学生所学知识的重要途径，同时也是激励学生学习、挖掘学生潜能、促进学生全面发展不可或缺的载体。“双减”背景下，如何科学合理地设计小学语文作业，最大化发挥作业的价值，需要小学语文教师在教学中不断探索行之有效的措施。

一、“双减”背景下小学语文教学的新思考

（一）“双减”政策的内涵与意义

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。基于现阶段我国教育事业发展存在的应试化、短视化、功利化等问题，“双减”政策面向中小学学生，重点强调两大减法，一是减轻学生作业负担，二是压减学科类校外培训负担。“双减”政策的发布，为整治教培机构乱象提供了强有力的政策支持，同时为构建良好的教育生态提供了机遇。对于校园教育而言，正确解读精神文件，让学校优质资源发挥应有的作用，是贯彻落实“双减”政策的重中之重。

（二）“双减”背景下小学语文教学面临的机遇与挑战

首先，“双减”政策减掉的是教育培训中的课外辅导、超前输入等造成学生学业负担的部分，使教育的重心重新回归学校，这有利于促进教育事业的健康发展，指引教育事业向更高质量教育体系的目标迈进［1］。其次，“双减”政策为教学提供了新的机会，教学有了更多创新与发展的空间。作为课堂的主导者，教师也有更多的动力，推动教学的创新。最后，对于学生而言，“双减”政策本身对于少年儿童学习的关怀与能力的提升更加重视，学生有更多的精力投入课堂，对其学习效率的提高与全面发展具有重要意义。只有抓住这一教育新趋势，以生为本，形成“教师主导，学生主体”的良性教学模式，才能推动小学语文教学的持续高质量发展。

同时，“双减”政策也给广大教育工作者提出了新的挑战。如何在当前背景下真正做到减轻学生学业负担，促进学生全面发展、健康成长，是一个重要的命题。对于小学语文而言，在新的教育形势下，小学语文教师需要不断提升自身的专业素养与教学水平，重新审视学科定位，重新思考符合现代化教育理念的新模式［2］。其次，具体到作业层面而言，“双减”政策排除了课外辅导的干扰，但同时也对作业质量提出了更高的要求。当前小学语文中有不少作业重复率高、机械、刻板，摸索快捷高效的作业设计形式，把握作业合理布置的分寸，实现减负增质，对每位小学语文教师而言都是巨大的挑战。

二、“双减”政策下小学语文作业设计的要求

（一）作业设计应紧扣教学目标

“双减”背景下小学语文作业合理布置需要紧扣语文教学目标。紧扣小学阶段、年级阶段以及具体课文的教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，才能更好地提高语文教学的成效。首先，作业设计要体现语文育人功能。小学语文学科素质表现为提高学生的语文写作、阅读、审美等能力，促进学生思维发展，增强学生核心素养［3］。其次，作业设计要与教学目标保持一致。不论是小学学段内的整体教学目标，还是具体到各个年级、每一堂课的教学目标，都要渗透到作业设计与布置的实施之中。最后，作业设计要超前，教师在备课阶段就要准备设计作业。在设计教学方案的过程中，初步构思作业设计的内容与形式，要将其与教学目标、教学内容紧密结合，有目的、有计划地设计作业，要考虑在教学过程中有的放矢地将教学重点融入作业，减轻学生的课外作业负担。

（二）作业内容要进行系统思考

“双减”背景下，小学语文教学要减少作业布置的无用功，教师必须系统思考与规划作业建设，避免因教师自身的经验局限，而无法确保作业反映知识的全貌，或是知识的关联性不强［4］。首先，小学语文教师需要系统思考作业在教学环节中所处的位置以及意义，即如何有效将前置性的预习作业、过程性的巩固作业以及延伸性的拓展作业贯穿教学全过程，发挥好作业的链接性功能；其次，需要系统思考作业布置的关键要素，包括作业的目标、类型、难度，以及差异性等多个方面，以保证作业布置的合理性；最后，需要从整体上把握知识的共性，有条不紊地梳理课程内容，保证不遗漏重要知识点，对教材内容进行系统整合与筛选教材，同时在此基础上注重强化作业的应用性与适应性。

（三）作业形式要进行创新改革

作业的改革与创新直接关系着学生的学习成效，关系着“双减”政策是否能真正落地。传统的小学语文作业形式单一枯燥，缺乏弹性，脱离学生实际需求。“双减”政策下，小学语文作业不仅要减量提质，同时也要形式多样，符合学生身心发展的需要。大力开展作业创新，小学语文教师要加强对“双减”政策以及作业创新的深入研究和研讨，合理选择作业的内容和形式，以求实现作业的层次性、灵活性、创造性与实效性。同时，作业创新要给予学生更多创造的空间，帮助学生突破课本的束缚，注重课内外知识的拓展，培养学生多种能力，促进全面发展。诸如创新作业、实践作业、探究性作业等多种形式，让语文作业活起来，使学生行动起来，促使学生在生活中学习语文，在实践中运用语文。

三、“双减”政策下小学语文作业创新设计策略

（一）优化基础性作业，融入课堂教学环节

小学生正处于心智发展的初步阶段，练好语文基本功，夯实语文基础，是实现有效学习、高质量学习的必要之举。贯彻落实“双减”政策，小学语文教师要进一步加深对基础性作业内涵、价值的认识，不能忽视基础性作业的重要性，一味减少基础性作业。小学阶段语文学习的五个基本能力主要是指认读、语法、修辞、阅读、写作，小学语文基础性作业基于五大基本能力，将课程任务具体化，是每个学生都要保质保量完成的作业。小学语文教师要构建系统化的课堂教学实施体系，适当融入基础性作业，巧妙设计基础性作业落实的路径与方法，以达到“减负增效”的目的。

以二年级下册第十七课《要是你在野外迷了路》的基础作业布置为例。小学语文教师以课前预习单、课中任务单、课后作业单三种形式完成基础性作业的课堂融合。课堂伊始，教师结合多媒体设备展示“预习清单”，具体要求学生自主学习生字词、熟悉课文的主要内容，并鼓励学生采取小组探讨的形式，互帮互助，点燃课堂学习的热情。在课堂教学过程中，首先借助多媒体设备，指导学生认字朗读，解决预习问题，为课堂的顺利开展提供保障；同时结合课后习题，提出“前三自然段开头提到北极星是‘指路灯’，为什么？”“天然的指南针分别指的是什么？”等问题，深化学生对课文内容的理解，通过随堂习题作业可以为教师捕捉学生的学习情绪、发现学习问题提供依据。教学结束后，基于该篇诗歌语言的优美性，布置基础的积累性作业，起到巩固提升的作用。

（二）巧设趣味性作业，激发学生学习兴趣

趣味化作业顺应了小学生的天性与学习偏好，能够在愉快轻松的过程中帮助学生完成对知识的掌握，还有助于提高学习的兴趣。部编版小学语文教材的内容编排不仅具有科学性，而其所涵盖的寓言故事也具有一定的趣味性，为学生提供了想象和发挥的空间。紧密结合教材延伸的趣味化作业，是落实“双减”政策的有效形式。小学语文教师要根据不同年级小学生的年龄特点，设计与之相符的趣味化作业，以教材内容为核，以趣味形式为辅，挖掘学生在其他方面的潜能，拓展知识范围，让学生在作业中玩出兴趣、玩出智慧、玩出素养，促使学生享受作业，切实减轻学生的作业负担。

例如，一、二年级的小学生具有浓厚的儿童情趣，喜欢绘画、唱歌等生动有趣的活动。在二年级下册第十四课《小马过河》的教学中，教师可布置“画一画”作业，让小学生们根据课文画出故事内容，以绘画的形式引导学生复习故事情节，同时对故事表现的动物形象以及主题有更深刻的理解，在轻松愉快的氛围中巩固知识。再如，五、六年级高学段的小学生，其感知能力与学习能力都已经在发展，理性感知能力在逐渐提高，教师趣味化作业的设计可以适当提高知识性。六年级上册第十一课《故宫博物馆》是一篇说明文，文章沿着故宫的中轴线，按顺序对故宫主体建筑进行了较为详细的介绍，以“知识卡片”的形式布置作业，要求学生能按照课文内容，制作相应的知识卡片，或关于生字词、或关于优美词句、或关于各个建筑，调动学生的积极性，将综合复杂的内容以单点知识的形式呈现，在“知识卡片”制作与趣味问答中提高对课文的掌握程度，进而提升语文能力。

（三）注重生活化作业，提高学生语文素养

语文教学不能只局限于教材，语文作业同样也不能只局限于课堂作业。将作业与生活相联系，也是将语文与生活联系的过程。小学语文教师要巧妙衔接课堂内外，打通语文课本与现实生活的路径，让学生产生语文就在身边的感觉，对语文充满亲切感。“双减”政策背景下，小学语文布置生活化作业，有助于让学生在更开放、更广阔的空间里学习语文、应用语文，进而丰富知识，提高能力与语文素养。同时，在引导学生完成生活化作业的过程中，教师也要引导学生保持清晰的作业思路与端正的作业态度，做到“减负”与“增效”并重。

例如，三年级上册第二十一课《大自然的声音》就运用人格化的写法，以活泼的语言展示了大自然中的风声、水声、小动物的各种声音，让人读起来意犹未尽，是对学生向往大自然的初步引导。因而，该课的作业布置可以延伸课文主题，同样以“大自然的声音”为作业主题，要求学生利用课外或周末时间，去收集大自然的声音，可以用手机录音，也可以用语言描述，不限形式，重在调动学生的参与度，在作业中感受大自然，感受语文语言的魅力；此外，考虑到作业形式的多样性，教师也可借助在线作业平台来完成作业音频、视频或书面作业的提交，同时也便于分享与展示。在生活化作业完成的过程中，让学生感受创造的快乐，使其在作业中读懂生活、热爱生活。

（四）设计层次化作业，提高学生整体学习质量

不同的学生在语文学习上的需求、个性、能力、兴趣以及态度等方面都或多或少存在一定的差异。“以人为本”的教学理念也在一定程度上体现了层次化作业的必要性。因而，立足于满足学生个性化、差别化的学习需求，以生为本，因材施教，布置更加合理化、弹性化的语文分层作业，不仅是贯彻以人为本理念的重要要求，同时也是落实“双减”的有效途径之一。相比千篇一律、模板化、统一化的作业模式而言，层次化的作业可以初步实现兼顾所有学生的语文学习需求，可以帮助上游的学生提高、中游的学生巩固、下游的学生不断进步，尽可能让每个学生都能收获语文学习的乐趣与成就感，达到“培优、提中、促低”的教学目的。

例如，六年级下册第十四课有两则文言文《学弈》和《两小儿辩日》，教师在作业布置中可以对学生有不同的要求，以必做作业与选做作业的形式来设计，一方面实现了弹性作业，另一方面也兼顾了学生的自尊心。必做作业如背诵、默写、翻译重点字词和语句，主要面向文言文基础薄弱的学生，完成夯实文言文基础的基本教学目标；选做作业如同类型文言文阅读题，面向文言文基础好，以及想要提高能力的学生；学困生除了抄生字、组词外，还可能抄一些容易出错的常用词。再如，对于优等生，不仅能详细观察和描述，还要能表达一定程度的感情；中等生需要仔细观察和具体定义；对于“学困生”，需要用更正式的方式仔细观察和了解主要特点，写一段话。

综上所述，“双减”政策背景下，小学语文教学既面临着教学重心回归的机遇，也面临着如何平衡“减负”与“增效”的挑战。在作业设计紧扣教学目标、进行系统思考以及创新内容形式的要求下，小学语文教师需要从优化基础性作业、巧设趣味化作业、重视生活化作业以及设计层次化作业四个方面入手，切实推动“双减”政策落地生根，全面提升小学语文教学成效。