小学语文整本书阅读教学策略探讨

顾旖婷

语文新课程标准指出，义务教育语文课程要通过学习任务群组织与呈现，围绕特定的主题展开有内在联系的语文实践活动，从而实现高效教学目标。在学习任务群的实施中，教师要根据不同学段学生的阅读能力、综合学习能力等，从阅读启动、阅读跟进、阅读分享等多样化角度入手，打造符合学生学习的多样化阅读学习活动平台，从而促进整本书阅读综合质量的提升。

随着新课程标准的进一步落实，阅读在小学语文教学中所占的比重越来越大，单纯的教材内容已经不能满足学生的阅读需求。因此，课内外衔接阅读成为教师关注的重要问题。整本书阅读成为拓展学生阅读面、增长学生见识、提高学生阅读综合能力的关键。但是，小学阶段的学生自主阅读能力有限。因此，如何引导学生科学展开整本书阅读，成为语文教师当前应关注的重要问题之一。

一、确定方向

很多单篇文本都来自于整本书，故整本书阅读也离不开单元教学。将单篇教学与整本书阅读整合穿插在一起，从单篇“窥见”整本，从整本“俯瞰”单篇，实现部分与整体之间的紧密结合。这样既能够降低整本书阅读的难度，同时也能够激发学生参与整本书阅读活动的兴趣。统编版语文教材结合不同学段学生的阅读能力和具体学情等，提出了整本书阅读的具体方向，比如在中年级《花的学校》学习过程中链接了泰戈尔的多部作品集；在高年级名著节选等章节也链接了《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》等部分原文。可见，整本书阅读是当前语文教学中不可忽视的重要内容。那么，如何引导学生在整本书阅读中爱读、会读，掌握整本书阅读的要领，提高阅读综合能力，成为当前最为关键的教学任务之一。

二、阅读启动

阅读教学要关注学生的兴趣，从学生感兴趣的话题入手，通过简单、形象的方式，用最少的语言、最直观的表达烘托出整本书阅读的氛围，从而达到有效激发学生阅读兴趣的目的，让学生能够产生阅读的意愿。

比如在五年级民间故事单元中，教材中已经安排了几篇非常有意思的民间故事，学生对那几篇民间故事的内容有了深刻的了解。在后续的口语交际课堂上，教师安排了“讲民间故事”环节，引导学生充分发挥 “讲故事”潜能。在整本书《中国民间故事》阅读中，教师可以结合本单元的语文要素“创造性复述”这一要点，创设简单、生动、趣味化的“民间故事打擂台”活动，通过小组合作、师生问答的方式，激发学生阅读民间故事整本书的兴趣：

·最早的民间故事是什么？

·每一个民间故事真的都是口耳相传而来的吗？

·每个年代的民间故事各有什么特点？

·你知道哪些民间故事呢？

·你知道哪些民间故事的主人公呢？

·你都是通过什么样的方式知道这些民间故事小知识的呢？

……

学生已经学习了一些民间故事，而且在日常的课外阅读中也积累了一些民间故事。因此，教师可以以“竞赛问答”的形式开展整本书阅读导读课。除此之外，在导读课上，教师还要巧妙借助课堂上所学的阅读技巧，通过多样化课堂阅读任务的设计，引导学生投入到整本书阅读活动中。比如六年级“快乐读书吧”活动中的《童年》阅读导读课上，教师设计了如下任务：

你猜我猜大家猜：通过看《童年》的目录，你最喜欢哪些章节？你觉得，从各章标题看，会有哪些有趣的故事发生呢？你觉得主人公以及其他你感兴趣的人物未来的命运会是什么样子的呢？

通过问题引导，孩子们以小组为单位开展讨论活动，不仅可以回顾低年级学习过的阅读策略，还能考察迁移阅读能力，为后续的整本书阅读活动奠定基础。

三、阅读跟进

教师持续的跟进是确保整本书阅读效果的关键。每隔一段时间，教师可以设计不同形式的任务，引导学生对自己该阶段的阅读收获进行总结。

（一）初读

比如在低年级整本书（绘本故事）阅读过程中，教师可以通过阅读清单引导的方式，带领小组初读，在合作活动的过程中，学生可总结初读收获。如在低年级《小猪唏哩呼噜》整本书阅读中，在初读引导环节，教师设计了阅读指导清单，学生可结合清单提炼信息、总结收获。

通过初读清单的指引，学生在初读这本书时就能够抓住故事的主要情节，然后结合课堂中所学的概括段落大意、中心思想的方法进行整本书内容的概括。在合作阅读、信息提炼过程中，学生不仅提高了阅读理解能力，同时也锻炼了语言表达能力。

（二）再读

阅读推进是决定学生整本书阅读质量的关键。在跟进过程中，教师既要关注任务的衔接性，同时也要引入阅读指导策略，用多样化的方式引导学生进行高效阅读。

比如在《水浒传》整本书阅读过程中，教师结合学生的阅读能力设计拓展型阅读任务，如“在《水浒传》中，你最喜欢哪个人物呢？试着总结一下他的整个经历吧”。通过类似的问题，教师引导学生整合故事情节、理清文本思路、把握人物形象。

以《水浒传》中的“林冲”为例，教师在总结过程中，采用思维导图的形式，摘取故事中的关键词，全面梳理林冲的人生经历：

通过自主设计思维导图，学生可以选择自己喜欢的人物，对其主要经历进行总结与分析。虽然小学阶段的学生的阅读能力有限，长篇幅的小说阅读对他们来说颇具难度，但是通过多次阅读，学生逐渐能够捋顺整篇小说的思路，并且从人物主要经历中读懂人物的性格、特征等。感兴趣的同学还可以制作“水浒人物传记”思维图集，将所有人物、事件等进行综合整理，更进一步了解整篇小说的结构以及内涵。

四、阅读分享

阅读分享是整本书阅读的“输出”环节，在前面导读、初读、深读几个步骤中，学生对于整本书有了初步的了解，那么在接下来的分享课程中，教师同样可以设计多样化的任务，引导学生分享自己的阅读收获。

在具体阅读分享中，教师可以针对不同学段学生的特点采取不同的分享方式。比如在低年级阅读分享中，教师可以结合口语交际进行任务设计，鼓励孩子们讲一讲、说一说阅读的印象和收获。如在《小猪唏哩呼噜》整本书阅读分享环节中，教师可以以问题为引导：小朋友们，整个故事读完了，你们觉得小猪唏哩呼噜有哪些优点和缺点呢？谁能跟老师说一说呢？而中、高年级的阅读分享，则可以采用阅读与写作融合的方式，比如写作读后感等。在读写结合活动中，教师可帮助学生提升閱读能力以及写作能力。

五、结束语

总而言之，小学语文整本书阅读要从多角度入手，结合不同学段学生的阅读能力，设计符合学生学情的阅读任务，通过导读、跟进、分享课型中的多样化设计，实现高效阅读、灵活迁移、综合应用，最终促进整本书阅读质量的提升。