初中语文非连续性文本阅读教学策略研究

韩小燕

新课程标准指出，初中7～9年级学生应该学会阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。可见，非连续性文本阅读是初中语文教学的重难点内容。非连续性文本虽然具有文本的基本特征，但是语言结构和组合方式与连续性文本相比有着诸多不同，其通常以图解文字、广告、地图、清单等形式出现，近几年也成为语文考试的热点方向。因此，如何高效开展非连续性文本阅读已成为教师关注的重要问题。

一、明确考察要点，找准指导方向

非连续性文本阅读蕴含着丰富的信息资源、数据表格、图表、凭证单、使用说明书、广告、地图等，每一个点都能够成为一个命题点，而且此类问题往往对接当前的热点问题，话题相对新鲜，问题的提出方式也较新颖，题目的灵活性相对较高，对学生来说阅读的难度也比较高。

在非连续性文本阅读活动中，探究性是其最明显的特征，无论是文字类材料还是图表类材料，都需要学生深入探究其中的信息。部分题目材料的类别较多、内容的跨度较大、信息获取的难度较高，而且很多文本隐藏着学生容易忽略的信息。这会导致部分学生产生畏难情绪，找不到解决问题的切入点，阅读效果较差。

不仅如此，在阅读过程中，学生还要具备良好的知识转化能力，比如图表、文字之间的转化，现象与本质之间的转化等。在日常教学中，教师要重点关注学生语文学科知识以及跨学科知识的积累，善于借助多样化的活动方式，引导学生常分析、常质疑，敢于在阅读中提出自己的问题，逐渐提高学生思考能力和判断能力。

二、明晰阅读思路，掌握阅读技巧

非连续性文本阅读难度较大，对学生的知识跨度、理解能力等要求较高。因此，在此类文本阅读教学中，教师首先要“传授”学生一定的阅读技巧，帮助其理清阅读思路。

（一）从“标题”入手，读出文本联系

与一般文本阅读相同，非连续性文本阅读也要关注“标题”，每一则材料的尾端都会标明相应的出处，比如2022年广东中考题：

材料一：近年来，有声阅读……有效利用了碎片化时间（摘编自《2021年上海市民阅读状况调查》）。

材料二：近年来，有声阅读的兴起和繁荣……发挥了积极的作用（摘编自高国庆《有声阅读价值论刍议》）。

材料三：微信公众平台有声阅读……（摘编自《“有声”打开全民阅读新格局——2021有声阅读产业调查报告》）。

材料四：作为有声阅读的方式之一……（摘编自唐义诚《听书太被动，看书才有用？》）。

不难发现，虽然这些非连续性文本没有明确的标题，但是每则消息都有一个明确的出处。从摘编出处分析，每则消息都与阅读或有声閱读有关，那么，学生可以确定此题目肯定是围绕有声阅读展开的讨论，明确了几则文本之间的联系，那么基本上就明确了文本的方向。

（二）从文本入手，概括中心方向

分析概括文本的中心思想是深度阅读的关键点。与连续性文本阅读相比，非连续性文本内容较少，如上述广东中考题中，每则文段基本上只有几行字。那么，从阅读文本中找到它们的联系点就成为学生快速理解文本内涵的关键点。

同样以上述广东中考题为例，前四则消息出现的高频词汇就是“阅读”与“有声阅读”，因此，学生可以通过这两个关键信息找准本题目的中心方向，然后再通过中心信息展开分析，明确几则文本之间的联系，这也为后续的深度阅读、解决问题等指明方向。

（三）联系上下文本，找出材料异同

非连续性文本通常以一组文本的形式出现。那么，学生在阅读中除了要读懂每一个文本的含义、了解它们之间的联系，还要关注它们各自的侧重点，从异同点分析中，更进一步明确解决问题的关键点。

比如材料一主要调查国民的阅读情况，材料二是对有声阅读的评价，认为有声阅读发挥了积极作用，材料三、四则比较关注有声阅读的价值……那么，在具体问题分析中，学生就可以根据不同材料的侧重点进行针对性的分析。

如此，在非连续性文本阅读中，教师首先要关注学生是否掌握了最基本的阅读思路。在教学过程中，教师从思路的引领开始，引导学生在阅读过程中先看材料的标题、出处，分析材料之间的联系，然后再阅读、挖掘材料的侧重点，掌握非连续性文本之间的关系。

三、把握阅读要领，多处着眼分析

非连续性文本往往以文本为主体，包含图表、漫画等，形式多样，材料丰富。在具体阅读过程中，教师要引导学生明确基本阅读要领，懂得从多处着眼分析。

（一）速读，找准中心话题

与连续性文本阅读相同，在非连续性文本阅读中，速读是理解文本内涵的基础。通过速读，学生能够大概明确文本的中心话题是什么，然后再根据中心话题，对文字、图画、图表等展开分析。如果缺失了速读环节，学生很容易判断错误，出现方向性错误，影响后续解题思路。

比如在漫画类非连续性文本阅读中，通常会设置“概括漫画内容”“说明其中的讽刺意义”等题型，那么在速读过程中，学生的关注点应该放在漫画标注的文字、人物的表情、神态等方面，比如下图：

在读图过程中，学生可以按照从上到下、从左到右、从整体到部分的顺序进行观察。之后，学生应进行客观地解释与说明，切忌添加自己情绪化理解的内容。如上图所示，通过整体观察，该幅图的标题可为《测视力》，画中人物说“看不见”，那么看不见什么呢？为什么看不见呢？原来测视力者的眼睛里有两枚“圆形方孔”的钱币。这样，学生可以迅速提取核心信息，概括漫画内容，提炼中心话题。

（二）观察，寻找隐藏信息

非连续性文本阅读的难点在于阅读过程中会出现一些隐藏信息，无论是文字类，还是图表类都会有一些信息隐藏在“不起眼”的地方。比如上图中测视力者的眼睛形状，部分同学并没有注意到，只是关注到了“看不见人格”这一项要点。因此，注意观察“隐藏”信息成为非连续性文本阅读的又一个关键点。

在“寻找”隐藏信息的过程中，学生一要观察文本类信息的出处，出处会为阅读带来非常明确的指引，比如上述2022年广东中考题中，四则材料的出处位置处出现了“有声阅读价值”“有声阅读打开阅读新格局”等字眼，学生如果关注到了这一点，就为后续解决问题指明了方向。二要关注图文结合类文本，比如“为图片选择标题”等，学生应关注图片的标题以及本题目中的信息，将两者融合然后选择适当的标题。观察“隐藏”信息不仅能避免出现方向性错误，而且将隐藏信息与题目中的明显信息相融合，也能更进一步了解文本的中心思想。三要关注文本之间的内在连续，非连续性文本跨度较大，有些题目中给出的文本内容相似，但是文本体裁不同；有些内容不同，但是体裁相似。那么，在阅读中，学生要关注不同类型的文本有哪些隐藏的信息，信息之间有什么样的联系。如此，通过多方面寻找隐藏信息，不仅能帮助学生深入理解非连续性文本内涵，而且能在文本信息分析中尽可能全面地找到有效信息、提高阅读综合质量。

四、结束语

综上所述，非连续性文本在语文教学中占据的地位是非常重要的，其命题材料类型丰富、题材灵活，与日常生活有着莫大的联系；与一般文本阅读相比，非连续性文本阅读难度较大，对学生“跨学科”学习能力的要求较高。因此，在语文教学中，教师要充分关注非连续性文本阅读的重要性，从阅读技巧、阅读方法以及答题策略等诸多方面入手，开展综合性教学，帮助学生明确非连续性文本阅读的重要性，提升学生阅读能力。