基于生态课堂的学生积极情绪研究

曾惠英 柳瑞霞 吴润萍 福建省泉州市惠安第四中学

在对学生实施教育的过程中，学生的积极心态对于学习效果能够产生直接积极的影响。在传统的教育学体系建设过程中，忽略了学生积极情绪的培养，仅仅只是按照教学的需求来制定不同的教学科目，要求学生在课堂之上认真学习相关的知识，完成应试考试。在现代化教学的开展过程中，尊重以学生为本的课堂建设，将学生的想法以及课堂反馈作为重点，开创新型的课堂，让学生对学习产生浓郁的兴趣，以积极的情绪来面对不同的科目，达到更好的教学效果，全方位地展示出学生教育的价值和意义所在。基于生态课堂的学生积极情绪培养，教育的重点在于培养学生的积极情绪，站在专业心理学的角度，对学生的行为及心理变化进行深度研究，不断优化课堂教学的形式和内容，以进一步提升学生的学习效率。

在初中阶段的学科教育开展过程中，教师需要更加关注学生在课堂上的表现，不仅仅是学生对于课堂知识的学习，更为关键的是，学生对于每一门学科的心理表现情况。在教育工作中，经常会面临学生偏科严重的问题，这主要是因为学生对于某类学科有浓厚的兴趣，在学习的过程中，通过积极的情绪引导，将注意力完全集中在这一门学科的学习之上，这导致学生的偏科逐渐严重化。在当前的课堂教学开展过程中，教师应当更多地站在心理学的角度，对学生的学习行为以及学习心理进行深度研究，通过调整环境，增加环境的控制感，来打造全新的课堂，营造学生对于学习的积极情绪，这样可以促使学生在课堂学习过程中收获更多的新知识，培养学生多方面的能力水平。

生态课堂的基本概念和特点分析

生态课堂的基本概念 在现代化教育的发展过程中，以学生为主体是教育工作的重点，生态课堂的建立是基于学生主体的基础上，满足学生不同的需求和欲望，尊重学生的个性化发展，利用现代化的教学手段来构建全新的课堂。在生态课堂的构建中，个性化、自然性是课堂建设的核心，相比较传统的课堂体系而言，生态课堂能够给予学生充分的自我展示空间，教师与学生达成一定的默契，在遇到问题时，能够进行沟通交流，教师站在平等的角度与学生进行探讨研究，鼓励学生在课堂活动当中，积极自主地展现自我，既能够发现自己在学习过程中所存在的问题，更能够通过独立探索和研究的过程来寻找解决问题的答案。生态课堂打破了原有课堂体系的限制，鼓励学生融入生活、融入大自然，根据自己所感兴趣的方向进行独立探索研究，这样可以促使学生更加快速成长，也能够培养学生多方面的能力水平。

针对初中的教学工作开展，首先需要了解初中生自身的学习需求以及成长过程中心理、生理方面的变化，在生态课堂的构建中，课堂的核心在于尊重、唤醒、激励生命，许多学生在传统的教学体系之下，对于自然的了解相对浅薄，仅仅只能够通过教师的课件展示或者教材上的概念知识展示来了解生活和自然，这些使得学生所接触到的内容十分有限，也对于不同的概念知识认知不够深入。在生态课堂的构建中，事实上是基于自然生活所构建的一种全新课堂形式，允许学生在生态课堂当中自由地进行表达，在师生共同努力之下，获得解决问题的方法，这样可以促使学生在学习的过程中，对于学习本身产生浓厚的兴趣，利用自己的方式解决问题，逐渐培养学生的学习自信心。初中阶段的教学主要是以教材上的知识为主，教师可以对教材上的重点知识内容进行课堂的延伸，鼓励学生结合理论知识进行生活探索，从生活当中了解新的知识，促进学生的成长，给予学生足够的尊重和理解。

生态课堂的特点分析 一是民主平等。在生态课堂的构建中，民主和平等是课堂的特点之一，在传统的课堂建设中，主要是以教师为主，根据教学的基本需求，完成重点知识内容的传授，以学生的应试考试成绩作为参考，来进行相应的知识引导，让学生对于教材上的知识内容有全面的认知和了解。但是，在整个学习的过程中，教师并未与学生进行沟通交流，了解学生的想法以及学习过程中所存在的问题，教育教学的主动权都集中在教师手中，学生仅仅只是按照教师的要求完成各项学习任务，这使得学生与教师在课堂教学的层面上并不平等，也无法尊重学生的想法和建议。在生态课堂的构建中，突出的是以学生为主体的新型课堂，贯彻民主平等的理念，教师需要多与学生进行沟通交流，了解学生对于课堂学习的建议和想法，鼓励学生积极进行自然和生活的探索，这样可以丰富学生的认知，促进学生的成长。在初中阶段的学科教育中，语文教学是重点内容之一，在课堂教学的过程中，教师多数采用课堂教学的形式，要求学生记忆相关的重点知识内容，以背诵、默写的方式来完成课堂测试，这使得学生对于知识点的了解过于片面，仅仅只是将重点知识内容强行记忆在脑海当中，无法体现出知识的价值所在。在生态课堂的构建中，以民主平等的方式来了解学生对于课堂学习的想法，在遇到问题时，能够尊重学生的建议，与学生进行沟通交流，针对学生所提出的解决方案，教师可以参与到讨论当中，这样可以给予学生足够的展示空间，让学生获得个性化成长的权利。

二是自然和谐。在生态课堂的构建中，自然和谐的特点，主要是将教材上的知识内容与生活进行充分关联，打破原有课堂的限制，鼓励学生深入自然生活探索新的知识。初中阶段的学生对于生活本身有着浓厚的好奇心，但由于自身的认知较为浅薄，无法站在科学的角度来进行不同现象的解释。在当前的课堂建设中，需要充分开拓教学的思维，设计不同的实践活动，鼓励学生进行独立探索，将教材上的理论知识与生活实际进行关联，有助于提高学生的认知，丰富学生的生活经验。例如，在初中阶段的生物教学开展过程中，生物知识本身来源于自然生活，在传统的教学过程中，针对生物知识的教学，多数是通过教材来了解理论化的知识，无法呈现出生动化的课堂，这使得学生对于生物的认知相对浅薄，无法感受到生物学习的乐趣所在。在当前的生态课堂构建中，以实践课程设计为主，鼓励学生从生活当中挖掘出新的知识和探索出新的问题，站在专业的角度进行探索和研究，找到问题的答案，丰富学生的认知。初中阶段的生物教学与学生的生活息息相关，教师可以做好正确的引导，当学生在解决问题的过程中思维出现偏差时，教师可以适当地引导，提出正确的解题思路，促使学生能够在不断研究探索的过程中获得一定乐趣，培养学生积极的情绪。许多学生在生物的学习过程中，由于对基础化的理论知识了解得不够深入，解决问题时，认为问题解答的难度较高，逐渐失去对于生物学习的兴趣所在，转化成一种消极的学习心态。在这一过程中，教师需要引起高度关注，通过生态课堂的构建，突出自然和谐的特点，让学生能够在生活当中独立探索，做好正确引导，逐渐培养学生积极的情绪，让学生在自然界中获得学习的乐趣，懂得生物学科学习的价值和意义所在。

基于生态课堂学生积极情绪的探索研究

通过调整环境刺激强度，提升学生积极情绪 在初中阶段的教学工作开展过程中，生态课堂的构建能够提升学生对于学习的积极情绪，让学生将注意力集中在学科学习之上，丰富自身的见识，培养个人的能力水平。在生态课堂的构建中，教师需要注重的是环境刺激强度的调整，学生的积极情绪容易受到周围环境的影响。在语文的学习过程中，仅仅只是依靠教材来开展相关知识的学习，无法全面提高学生对于语文这门学科的积极情绪，教师必然需要通过外部环境的刺激来加强学生对于语文这门学科的兴趣，通过生态课堂的构建，鼓励学生将教材上的知识内容与生活进行关联，这样可以促使学生在不断探索研究的过程中，逐渐提升对于语文这门学科的积极情绪。

例如，在统编版初中语文教材七年级上册第五章节的学习过程中，主题为《动物与人》，这些与学生的生活有着充分的关联，《猫》《动物笑谈》《狼》这几篇文章，讲述的是与动物的相关内容。教师在教学的过程中，为了提升学生对于课文学习的积极情绪，可以通过调整环境刺激强度，让学生将注意力集中在日常生活当中，将书本上所描述的动物与生活进行充分关联，这样可以促使学生对于动物本身产生浓郁的兴趣，通过在生活方面的观察，了解动物的习性以及特点，对比教材上作者所描述的动物，有哪些不同之处和共同之处。在生态课堂的构建中，调整环境刺激强度，主要是增强学生在学习过程中的互动，在《猫》这篇文章的学习中，文章的主要内容围绕着猫展开，教师可以鼓励学生从生活中、网络上获取有关于猫的资料来进行对比，让学生感受学习过程中探索的乐趣。构建互动性较强的生态课堂，给予学生充分的自我展示空间和表达空间，逐渐培养学生对于语文这门学科学习的积极情绪。

通过增加环境控制感，培养学生积极情绪 在初中阶段的教学工作开展过程中，传统的教学模式无法适应于新时代的发展，教学工作需要渗透专业心理学的知识，来构建全新的课堂，尊重学生的同时还能够全面提高学生对于学习的积极性，站在环境心理学的角度，人对于环境的控制感，能够有意识地约束自己的行为。在课堂的构建过程中，学生积极情绪的培养，是促使学生开展独立学习的重要因素之一，在新时代的发展过程中，受到了信息环境的影响，各类教育技术设备使得学生在学习的过程中，容易出现控制感缺失的问题，这导致了学生在独立学习的过程中，更加侧重于资源和设备的互动，缺乏与教师和同学之间的互动。随着控制力的下降和丧失，使得学生在学习的过程中，对于环境掌控过程中的体验出现了挫败感，逐渐降低了学习的自信心，产生消极情绪，这种现象不利于学生后续学习工作的开展。为此，在当前的教育工作开展过程中，构建全新的教育课堂，基于生态课堂的基础上，培养学生的积极情绪，提高学生对于环境的控制感，这样可以引导学生在问题的驱动之下自主开展学习，在研究探索的过程中，提高自身的学习自信心。

例如，在人教版初中生物教材七年级上册第一章《认识生物》这一章节当中，所涉及的知识内容与人们的生活息息相关，大多数的学生在日常生活中，并未通过细致化的观察来了解生活中生物的特征，这使得学生对于生物这一门学科的认知相对浅薄。在生态课堂的建设中，为了全方位地培养学生积极的情绪，教师需要注重增强学生的环境控制感，让学生在一个能够自主掌握的环境下开展自主化学习，逐渐培养学生的学习自信心，这对于学生未来的成长起到了重要的作用。在调查身边的生物时，教师鼓励学生深入自然生活，以自己所感兴趣的生物展开一段时间的研究调查，从生物的习性、成长变化、营养需求、成长环境等方面进行探索研究，完善个人实践研究报告，让学生可以在研究探索的过程中，总结出身边生物的特性所在，更能让学生在独立探索研究的过程中，提高对生物这门学科的兴趣。另外，在加强学生环境控制感的过程中，还需要注重师生、同学之间的互动，仅仅只是通过设备和技术进行探究分析，失去了研究过程中的互动体验感，也会导致学生在学习成长的过程中对环境的控制感下降，危及后续学生的学习状态。为此，在生态课堂的构建中，需要注重小组互动的开展，鼓励学生在探索研究的过程中，遇到问题时能够多与周围的人进行沟通交流，从互动体验当中，激发学习的自主性和批判性思维的建立，丰富学生的认知和见识，逐渐培养学生积极的学习情绪。

综上所述，在当前的初中教育工作开展过程中，传统的课堂构建已经无法满足教学的需求和学生对于学习的需求，必然需要根据当前的发展形势，构建全新的课堂。生态课堂具有尊重平等、自然和谐的特点，给予学生足够的展示空间，尊重学生的想法和建议，让学生在独立探索的研究过程中，收获更多的新知识，提高个人的能力水平。学生积极情绪的培养，对于自主化学习的开展产生直接积极的影响；在传统的课堂构建中，教师并未注重学生积极情绪的培养，导致学生在学习的过程中，处于被动式学习的状态。为此，在当前的生态课堂构建中，需要将学生积极情绪培养作为重点，展开相应的研究工作，鼓励学生深入自然生活，了解书本上概念知识的立体化呈现，让学生对于知识本身产生更加强烈的兴趣，能够促使自己进行独立学习和探索，在学习研究的过程中提高个人的学习自信心。