流行音乐与中学音乐教学

曹丽艳

摘 要：素质教育不断推进的当下，音乐学科在基础教育教学体系中的地位有所提升，成了培养学生审美情趣、提高学生艺术修养的重要课程，对于中学生的身心健康协调发展有着深远影响。要想真正展现音乐学科对于中学生的积极影响作用，就要求中学音乐教师重视音乐课堂教学的创新，营造轻松愉悦的音乐氛围。通过将现代流行音乐融入中学音乐教学实践中，能够推动现代化音乐课堂的构建，使其能够吸引到更多学生积极参与学习，加深对音乐知识的理解，让学生获得全面发展。本文主要针对流行音乐和中学音乐教学的结合进行了探究。

关键词：流行音乐；中学音乐；教学融合

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）23-0-03

所谓流行音乐，指的就是引领时代潮流，并为广大民众所喜爱和推崇的一种音乐类型。不同的时代，都有属于那一时代的獨特流行音乐，具备浓厚的时代色彩。流行音乐相比古典音乐，更加通俗易懂，曲调朗朗上口，尤其受到许多年轻人的追捧，特别是学生群体，听流行音乐已经成为当前学生休闲娱乐的重要方式。

在以往初中音乐的教学实践中，学生所接触到的音乐知识内容多为一些古典音乐和民族音乐，这些音乐课程内容的教学目的性太强，那对大部分学生来讲又比较抽象难懂，教学缺乏新颖性，导致学生的学习动力和热情不足，难以真正理解和应用音乐乐理知识，提高学生的审美水平和音乐实践能力。将现代流行音乐和中学音乐教学有机融合，能够有效改善传统中学音乐教学存在的不足，使学生对音乐课程的学习兴趣增强，实现雅俗共赏，通过通俗易懂的流行音乐来理解和掌握一些复杂的乐理知识，由此提高中学音乐课程教学质量。

一、流行音乐与中学音乐教学结合的可行性

（一）符合中学生的学情特点

大部分中学生虽然年龄有了一定的增长，但是这时候他们的思维认知仍然不够成熟，整体思维比较跳脱活跃，爱玩好动，因此很难静下心来去欣赏一些厚重、意境深远的古典音乐作品。相比教材上单一抽象的音乐素材，通俗易懂的流行音乐更受学生的欢迎，大部分学生平时的休闲娱乐方式就是听流行音乐，而且学生都会哼唱。考虑到中学生的这一特点，中学音乐教师将流行音乐引入自身教学过程中，能够让自身的音乐教学设计更符合学生的学习发展需要，从而得到学生的配合与支持。

中学生进入初中阶段，面临的学科学习内容和难度都有一定程度的增加，这难免会加大中学生的学习压力和心理负担，而音乐课堂就成为学生放松身心的重要渠道。音乐教师通过在课堂上引领学生欣赏和学习各种流行音乐作品，能够让中学生的心理压力得到缓解，为学生提供更多展示个性、表现自我的机会与平台，从而培养学生良好的生活态度和积极的心态，使中学生能够以更为良好的状态应对今后的学习和生活。

（二）优化传统音乐教学模式

从目前的中学音乐课程教学实践来看，虽然大部分学校和教师都在一定程度上提高了对音乐课程教学的重视，但是在实际的教学工作中仍然存在一些问题，主要表现为深受传统教育理念和模式的影响。在传统的中学音乐课堂上，多数教师所选择的教学方式都是依照教材来向学生灌输乐理知识、引领学生欣赏教材上的音乐作品，教学流程极其单一，并没有让学生的学习主体地位得到凸显。教师在教学引导过程中，并没有考虑到学生的个性化发展，教学内容存在局限，教学方式不能够吸引学生的注意力，理论和实践脱节，导致课程教学质量严重降低，还不利良好师生关系的构建。即便音乐课程相比文化课程，能够吸引到不少学生，但如果教师长期坚持这种刻板的教学模式，必然会让学生产生抵触和厌烦，使学生的学习热情降低，音乐潜能得不到激发。通过将流行音乐融入中学音乐课堂上，能够打破传统音乐课堂教学模式的束缚，使音乐课程教学能够与社会生活紧密关联，让更多优质的音乐资源素材为学生了解、学习，让学生的视野更加开阔。音乐教师在这一过程中也能够为致力于给学生提供更为优质的音乐教学服务，而不断做好资源整理和准备，做好课堂教学设计的优化与创新，始终将学生放在教学中心，那么中学音乐教学质量就能够得到很大程度的改善。

（三）培养学生音乐创新能力

流行音乐的创作具有开放性，与传统音乐创作的内容和结构不同，流行音乐对于和声、曲式以及内容并没有做严格的要求，其创作过程极力追求创新，包容性极强，传统音乐创作的规则和框架并不会影响到流行音乐，这也是我国流行音乐在一段时间内发展十分迅猛的重要原因，这也是传统音乐教学中在培养学生音乐实践能力和创作能力方面所欠缺的。在应试教育的环境下，多数音乐教师都过度重视学生对音乐乐理知识的掌握，而缺乏对学生音乐实践能力的培养，缺乏对学生个性和潜能发展的重视，导致很多学生的音乐实践能力较弱，不具备创新精神。通过让学生了解和学习流行音乐，使学生能够对比流行音乐和古典音乐、民族音乐的异同，可以让学生全面把握各种音乐的特点和创作形式，让学生能够打破一些既有规则的束缚，进而推动学生音乐实践能力的提高。

流行音乐能够反映不同时期的社会生活和思潮，能够彰显不同时代的价值，通过引领学生了解学习优秀的流行音乐作品，能够让学生形成对社会发展和时代变迁更为全面理性的认识，能够从主题积极、内容健康、富有文化内涵的流行音乐作品中汲取启发自身学习、人生和生活的力量，让学生能够了解到更多优秀的文化，尤其是在学习一些将文化元素融入音乐创作中的流行音乐作品时。这样一来，对于进一步发展学生的音乐创新能力、提高学生的人文素养都有着积极的作用。

二、流行音乐与中学音乐教学结合的原则

（一）适度性原则

目前中学音乐教育已经形成了一个比较完整的体系，流行音乐要想顺利进入这一系统教学体系中是有一定难度的，虽然目前的音乐教材以及课堂教学对于流行音乐的融入有着很高的接受度，但不足以最大限度地展现出流行音乐对中学生音乐学习的价值和作用。要想推动流行音乐在中学音乐教学中的可持续发展，音乐教师首要坚持的原则就是适度性原则。具体来讲，音乐教师在引入流行音乐时，要避免引入的流行音乐与原来的课程内容产生冲突，教师要谨慎选择流行音乐内容以及方式，流行音乐的引入本质上是为了让学生更轻松地学习、理解和应用基本乐理知识，所以教学重心仍然集中于教材，流行音乐只是起到辅助作用。音乐教师通过适度引入流行音乐，保证其融入教学过程的科学，才能够真正推动中学生的音乐高效学习和健康协调发展[1]。

（二）选择性原则

流行音乐是一种复杂的音乐类型，音乐作品包罗万象，既有主题积极、内容健康的流行音乐作品，也有一些主题消极，且内容并不适合中学生学习的流行音乐作品。中学音乐教师要坚持的第二原则就是选择性原则，通过展现教师的专业性，基于对教材内容和教学目标的研读来做好对优质流行音乐作品资源的整合、利用，坚决排除和拒绝一些包含有负面内容、世俗风格以及主题消极的流行音乐作品，选择一些符合中学生身心发展规律，内容健康，有着积极情绪，引导价值的流行音乐作品。

（三）指导性原则

虽然目前新课标强调教师在教学过程中要关注学生主体性作用的发挥，重视学生的自主探究，但是由于中学生普遍不具备良好的音乐知识基础，要真正提高学生的音乐鉴赏能力和创作能力，仅仅依靠学生的自主探究是远远不够的，离不开中学音乐教师的专业指导和师生之间的有效互动。中学音乐教师要确保引入流行音乐来推动学生审美水平和鉴赏能力的提升，就必须做好学生的引导和启发，同时要让学生能够对比流行音乐、古典音乐、民族音乐的异同，为学生的思考、表达和交流创设更多的机会，创造更为广阔的空间，这样才能够提高学生的思维层次和鉴赏水平[2]。

（四）创造性原则

通过分析当前社会生活中的一些流行音乐作品可以发现，真正适合中学生的流行音乐实际上是比较少的，造成这一问题的原因有多方面。虽然学生群体是流行音乐的受众之一，但是学生并没有对流行音乐的发展起到应有的作用，大多数流行音乐的创作首要考虑的是商业价值，而学生群体显然不在业内人士的考虑范围之内，这就造成学生在音乐创作上难以有实质性的发展。因此，中学音乐教师在引入流行音乐，辅助自身教学工作时，应当鼓励和引导学生积极尝试创作。若教学条件允许，还可以借助一些乐器和软件，来帮助学生尝试创作一些简单的音乐作品，从而使学生传达自身的思想和情感，不断提高学生的音乐实践能力。

三、流行音乐与中学音乐教学结合的策略

（一）以教材为线索选择流行音乐

中学音乐教师在选择用于展开对学生教学的流行音乐作品时，不是盲目的、随意的，而是要围绕教材中的音乐内容和教学目标，并且考虑到学生的兴趣喜好来进行选择。能够和教材内容相呼应的流行音乐必然是能够反映世界的美好、能够传播社会主义核心价值观、传播真善美的歌曲。流行音乐包含的内容多种多样，有反映青春成长的，有歌颂亲情友情爱情的，也有传达爱国、爱民族的情感、对社会现象进行剖析的，当然，也有一些并不适合中学生在这一年龄段听的歌曲，教师帮助学生做出正确的判断和选择非常重要。教师要选择一些能够对中学生的人生、成长、学习积极启发作用的音乐作品，如《最初的梦想》《阳光总在风雨后》《海阔天空》《我的未来不是梦》等。

（二）以教学为抓手鉴赏流行音乐

中学音乐教师在将流行音乐引入课堂教学过程中时，应当明确流行音乐引入的作用和具体的教学目标，旨在发展学生的音乐核心素养。因此，在实际的教学过程中，教师必须引领学生展开对流行音乐的鉴赏和分析，注重学生学习主体性作用的发挥，以此让学生的音乐理解能力、鉴赏能力、创作能力得到提升，实现学生音乐思维情感的发展。具体来讲，中学音乐教师在课堂上，可以就教材内容和引入的流行音乐作品来为学生创设生动的视听情境，满足学生的听觉和视觉体验，从而让学生的想象能力和感知能力得到发展，产生对学习教材知识、鉴赏流行音乐作品的热情和动力。接着，音乐教师就需要鼓励学生展开对流行音乐的思考和讨论，给学生的表达、分享和展示提供平台，鼓励学生畅所欲言。教师在这一过程中要有意识地给学生创设一些能够将流行音乐和乐理知识相结合的问题，从而帮助学生理解流行音乐的创作技巧和方式，并且将流行音乐和古典音乐、民族音乐进行对比，让学生能够分析总结不同音乐类型的特点和风格，同时让学生能够在小组交流中分享更多优质的流行音乐作品并进行演唱练习，以此让课堂氛围变得更加活跃，让学生的音乐潜能得到激发，充分感受到音乐课堂学习的价值和乐趣[3]。

（三）以教师素养提升完善教学保障

作为一名合格的音乐教师不仅要具备扎实的理论基础，更应当具备过硬的音乐专业技能，能够对不同类型音乐的演唱技巧和方式有充分的把握，对不同时期的音乐风格和流派特点有充分的了解，这样才能够保证中学音乐教师在选择和应用流行音乐时的科學和合理，使流行音乐作品能够最大限度地展现对学生的积极引导作用。

中学音乐教师在课堂上引入流行音乐时，一定要始终牢记学生才是学习的主体，不论是流行音乐的选择，还是课堂教学的设计，都要始终围绕学生的基本情况和发展需要来进行，要采取学生喜闻乐见的教育引导方式和学生进行互动，要明确引入流行音乐展开对学生引导的目标。音乐教师不仅要通过课堂教学实践来锻炼和提高自身的教学能力，更要在平时的实践中系统展开对流行音乐的学习，不仅要了解中国流行音乐发展史及其主要作品，还应当对国外流行音乐的发展史和主要作品有所把握，能够基于对当前流行音乐作品的解读来对社会发展趋势有透彻的认识，从而实施对学生的价值观教育。当然，这也离不开学校对于音乐教师的帮助和支持。通过展开对音乐教师系统的教学思维、专业理论技能的培训，完善对音乐教师的考核与激励，从而有效激发音乐教师课堂教学创新的动力和自主学习拓展的热情，让音乐教师能够以更加开放包容的思维看待流行音乐的发展及其在教学中的融入，构建科学高效的现代化音乐课堂。

（四）重视对学生流行音乐学习的评价

在不少音乐课堂教学实践中，教师一贯会忽视教学评价工作的落实，或者只关注结果评价、忽视过程评价，因此无法准确把握学生的音乐核心素养发展情况。在实际的中学音乐课程教学中，有关流行音乐的内容也并没有被纳入应试范围内，那么中学音乐教师就更应当关注流行音乐课堂教学环节的过程评价的实施。中学音乐教师要围绕学生对于流行音乐的了解和把握情况，课堂参与、讨论、互动和表现情况，学生对流行音乐的演绎和演唱情况，学生的流行音乐创作情况等方面进行合理的点评，要善于挖掘学生的可取之处，及时对学生的优势予以肯定，针对学生在音乐学习方面存在的不足也要以温和有力的方式来提醒和纠正学生。对于流行音乐融入音乐课堂教学过程的评价并不是为了彰显教师的教学能力，而更多地是要发挥评价对学生音乐学习的诊断和导向作用，由此对音乐教师融入流行音乐的音乐课堂教学设计的效果、不足予以明确，以便让音乐教师在后续的教学实践中有针对性地改进和优化，不断推动中学音乐教师音乐教学能力和水平的提高。

四、结束语

在新的时代背景和教育背景下，中学音乐教学必须敢于突破传统模式，要走出课堂和教材的局限，与社会生活紧密结合，将现代流行音乐要素融入其中，根据学生身心发展规律和实际发展需要来创新教学方式，优化教学资源，从而不断开阔中学音乐教师和学生的音乐文化视野，使学生能够了解和欣赏到更多优质的音乐作品，更轻松地学习乐理知识，获得身心协调发展。

参考文献：

[1]陆红艳.初中音乐教学的流行音乐引入分析[J].黄河之声，2020（13）：69.

[2]焦文楠.新课程下中学音乐教学中融入流行音乐的方法与策略[J].北方音乐，2019，39（11）：204-205.

[3]杨智远.刍议流行音乐在高中音乐教学中的作用[J].中国民族博览，2019（05）：42-43.