高中政治议题式教学培养学生高阶思维能力刍议

朱慧琴

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对培养学生高阶思维能力提出了明确要求。笔者在本文将结合统编版思想政治教材，立足高中学生思维认知水平，从情境构建、问题设计、意识驱动三个角度出发，把握学生高阶思维的着力点、关键点、落脚点，提高其对教学内容的分析与解决能力，在议题学习中触及学科知识内核，获取学习带来的成就感。

议题式教学模式与传统教育模式不同，其通过一个个热点话题引导学生展开深入思考，通过自主探究与话题讨论培养学生对政治知识的理解能力，从而推动其政治素养的提升。高中生的思维发展处于抽象逻辑阶段，对待话题、事物、人物有自己的想法与认知，面对不同的话题能准确地表达出自己的想法。议题式教学与政治课程的融合，能让学生在开放性的话题中逐渐提高对社会、经济、文化的认知，在讨论中慢慢形成高阶思维，为社会发展做好准备。

一、激活思维着力点，构建情境

构建学习情境、营造学习氛围是教育活动中较为常见的策略。情境教学能有效提升学生独立思维的水平，在情境中发展其创造性思维能力，从而对话题展开深度思索、层层探索及深度挖掘，逐步获得更加丰富的学习经验，激活高阶思维的着力点。在创设情境时，教师要注意这样两点。首先，结合本节课所学内容，选择恰当的议题，确保议题来源于生活，符合学生的思维发展阶段。其次，要多次强调任务驱动，在师生探讨的过程中不断提出解决问题的方案，从而触及政治学科的内核。

以统编版思想政治必修1第三课第一框“伟大的改革开放”的教学为例。本节课讲述了改革开放的进程，从“文化大革命”到当下生活，无一不体现了深化改革取得的重大突破。在情境构建中，教师可围绕改革开放，为学生打造“时光机”情境，让其观看视频，从改革开放初期到当下的社会发展，加深学生的情感感悟。随后，教师可抛出议题：你怎么看待“改革开放只有进行时，没有完成时”这句话？结合所学内容，引导学生展开讨论，让其結合我国发展的进程，在探讨中说出我国取得改革开放巨大成就的原因，并尝试自主分析与总结问题，激活其高阶思维的着力点，实现教学目标。

二、抓住思维关键点，设计问题

有效地提问是培养学生高阶思维能力的起点，也是培养其探索意识的关键。在议题式教学中，教师应当结合学生讨论的话题，捕捉一些学习细节，抓住思维学习的关键点，利用问题激活学生的意识，从而促进学生思维的发展。教师在设计问题的时候，应当把握三点：确保设计的问题具有启发性与开放性；确保设计的问题具有新颖性；确保设计的问题具有难度。

以统编版高中思想政治必修2第三课《我国的经济发展》的教学为例。本节课包含“坚持新发展理念”与“建设现代化经济体系”两个方面。在构建议题式活动时，教师可引导学生围绕问题展开探讨：结合自身发展，谈谈如何成长为创新型人才。在学生讨论该问题时，教师可适当地进行引导，抓住学生高阶思维发展的关键点，促使其能力得到进一步提升，如：我国经济发展存在哪些迫切需要解决的问题？如何解决这些问题？经济发展的着力点为什么放在实体经济上？等等。教师引导学生结合本课所学内容对知识展开深入探讨，及时抓住学生思维发展的关键点，促使其得到更好的成长。

三、找到思维落脚点，意识驱动

在培养学生高阶思维能力的过程中，教师要重视情感因素的投入，根据教学内容及时对学生展开情感教育，找到学生思维发展的落脚点，从而强化学生的能力。在情感驱动中，教师要突出价值引领，帮助学生树立正确的“三观”，使其加深对教学内容的理解。

以统编版高中思想政治必修3第七课《治国理政的基本方式》的教学为例。本课包含“我国法治建设的历程”与“全面推进依法治国的总目标与原则”两个方面，要求学生树立正确的法治观念。在议题式教学中，教师可选择一些热门话题引入新课，使学生加深对所学内容的感悟与理解，找到学生思维的落脚点，使其获得更加深刻的经验认知。

综上所述，培养学生高阶思维能力是政治教学的重要工作，教师要从学生的实际情况出发，仔细研究教学方法，创设良好的课堂情境，逐渐提高学生的思维能力，为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。