“双减”政策背景下小学数学教学的优化策略

☉吴 婷

我们从以往的小学数学课堂教学过程中发现，教师过分注重对学生所学知识的讲解，整堂课的时间都用来给学生灌输知识，在课程教学结束之后还会给学生布置大量的作业。在这样的情况下学习，学生没有喘息的机会，使得他们在课程的学习中感到非常疲惫，承受着巨大的压力，导致他们的学习状态变差。国家为了减轻学生的学习负担，制定了“双减”政策。针对这种情况，数学教师要积极转变观念，同时也要加强对“双减”政策的认识。要想“双减”政策在小学数学教学中得到落实，并不是单纯减少教学的时间和作业的数量，而是要在有限的时间内提升教学质量和作业质量。所以，在具体的教学中，数学教师要积极创新教学的形式，激发学生的兴趣，使他们进入到学习的状态中；还可以构建情境，降低学生理解知识的难度，让他们更加轻松地获取教材中的知识。作业是“双减”政策中的重点，也是当前小学数学教学中改革的主要内容。教师在控制作业数量，提升作业质量的同时，还要创新作业的形式，让学生自己动手进行探究，或者是让学生进行实践观察，深化学生对数学知识的理解，增强学生的实践能力。

一、小学数学教学存在的问题

（一）教学内容单一

小学阶段的学生存在明显的差异，这种差异使得他们在学习数学知识的时候会在接受程度、接受速度等方面出现不同。然而，在以往的小学数学教学过程中，教师采用统一的教学内容指导学生，对所有学生的要求都是一致的。这就使得一些学生在学习的时候感到不适。对于一些基础较好的学生，他们可能会感觉到数学内容比较简单，在他们学习之后并没有得到相应提升。还有一些学生的基础较差，他们可能会认为数学内容比较难以理解，无法顺利掌握教材中的内容，教师布置的任务也不能顺利完成。由此可以看出，教师并没有考虑到学生的差异性，导致学生的发展不同程度受到抑制。

（二）教学形式单调

小学阶段的数学是一门非常重要的学科，不仅影响到学生的数学成绩，而且会对学生未来的学习产生影响，教师在开展教学的时候也要给予充分重视。在新的时期，对教育教学提出了新的要求，需要教师对数学课程进行改革。但是现实情况是，虽然很多教师认识到了数学学科的重要性，为了避免改变可能带来的不适应，有畏难怕改的情绪，所以还是沿用以往的灌输式教学方式［1］。教师占据课程中的主导，没有给学生进行理解和探究的时间，单方面给学生灌输知识，学生在课程中还是处于被动位置。而且，教师为了维持课堂的纪律，还禁止学生在课程中随意发言，即便学生有一些新奇的想法，他们也不能够自由表达，降低了学生对数学的学习积极性，也遏制了他们的思维发展，这样长久以往就会使学生失去对小学数学学习的热情。

（三）教学脱离实际

数学是人们在实际生产活动中逐渐建立起来的学科，因而与生活有着密切的联系。相比于直接分析数学教材中抽象的知识，学生对于生活中的各种事物更加熟悉。如果能够引导学生转换视角进行分析，可以大大降低学生学习的难度，使他们更加轻松地掌握教材中的内容。但是，从具体的情况来看，大部分教师在开展教学的时候基本上都是围绕数学教材进行讲解，没有渗透与生活实际相关的元素，也没有体现出数学知识的实用性，导致数学教学脱离实际，削弱了数学知识与生活实际的联系。学生在这样的环境中进行学习，对他们的思维发展也产生了不利影响，使他们形成了数学与实际没有关联的错误认知，严重限制了学生数学水平的提高，也增大了学生学习数学的压力。

二、“双减”政策对小学数学教学的影响

在以往的小学数学课程中，教师开展教学的时候根据新课改理念对教学的形式进行了创新，带给学生不同的学习感受，促进学生各方面能力的成长。但是，随着时间的推移，数学教学的改革也进入了瓶颈期。新的教学形式在采用了一段时间后，学生失去了新鲜感，不能够有效调动学生的学习积极性。此外，教师在以往的小学数学教学中还是会给学生布置大量的作业，学生仍然能够感觉到很大的学习压力。随着“双减”政策的出台，为数学教学深化改革提供了契机。教师可以依据“双减”政策提出的要求，对数学课程进一步改革［2］，积极创新教学的形式，构建直观化的教学情境。同时，教师在内容的安排上也变得更加合理，尊重学生之间的差异，依据学生的水平分层教学，从而保证所有的学生都能够在自己的能力范围之内进行学习。在“双减”政策的影响下，数学作业的形式也得到了创新，可以让学生进行观察和实践，使他们拥有更多运用所学知识的机会。学生不仅仅理解了所学知识内容，也能够锻炼学生的实践能力，有利于促进学生的协调发展。

三、“双减”背景下小学数学教学的优化策略

（一）创新形式，激发兴趣

以往的小学数学课程中，教师开展教学的时候基本是按照自己的计划进行授课，采用一成不变的形式进行教学。在这样一成不变的学习环境下，学生对数学学习的积极性越来越低。基于此，在“双减”政策背景下，为了能够减轻学生的学习压力，也为了促使他们主动参与到课程的探究活动中，教师可以积极创新教学形式，依据学生的喜好设计教学，从而激发学生的学习兴趣。学生在符合自己喜好的形式中进行学习，能够感受到数学的乐趣，并能逐渐转变对数学的学习态度。

例如，以《位置与方向（一）》为例，教师要依据学生的喜好创新教学的形式。在课程中，教师指导学生进行学习。由于这部分的知识有一定的理解难度，一些学生在学习的时候感到困难，还有一些学生对数学学习缺乏兴趣。对此，教师积极创新教学形式，用卡通人物形象和地图作为教学的工具，引导学生为卡通人物指路，让卡通人物根据正确的方向到达指定的地点［3］。小学阶段的学生对于卡通动画有着浓厚的兴趣，借助卡通人物形象进行教学，瞬间引起了学生的兴趣，促使学生积极投入到学习中。在帮助卡通人物指路的同时，学生也感受到了数学的魅力，让他们对数学产生了学习的兴致。

在课堂教学时，教师还可以开展一些小组比赛式的活动，这同样可以增强学生的学习兴趣。例如，在归纳和整理长方体和正方体面积和体积公式时，我将全班学生分成小组，让小组成员合作整理出长方体和正方体的表面积和体积公式，再通过小组之间比速度和正确率评选出最优秀的那一组。通过创设竞争情景，全班学生都非常投入，每一位小组成员都积极参与其中，这就培养了学生学习的兴趣。

（二）构建情境，方便理解

对于很多学生来说，他们认为数学教材中的知识抽象难懂，而且看不到也摸不着，只能根据教材的内容和教师的引导进行想象，这也是学生产生学习压力的主要来源之一。在“双减”背景下，小学数学教师可以通过构建真实化情境的方式，呈现出教材中知识的场景，将学生引入到实际的环境中进行探究。学生在真实化的情境中学习，能够对知识产生具体化的认知，方便他们理解其中的内容。

例如，以《小数的初步认识》为例，教师在教学课堂中就构建了真实化的教学情境。在课程中，教师利用纸盒表示超市中的各种物品，同时在纸盒上贴上价格标签，引导学生在情境中挑选自己想要购买的商品，并且计算购买这些商品的总价。价格标签上有不同物品的价格，而且价格是用小数来表示的，学生虽然没有学习过小数加减的知识，但是他们能够结合自己的生活经验分析出价格标签上数字代表的含义，顺利计算出了自己购买商品的总价。学生在真实化的情境中进行学习，结合自己的经历很容易就掌握了教材中的知识。

（三）信息技术，启发思维

小学阶段的学生习惯以形象化的思维认知事物，但是数学教材中的知识有一定的抽象性，思维上的差异使得不少学生在理解数学知识的时候存在困难。教师在开展教学的时候，除了要引导学生掌握知识之外，还应注重启发他们的思维，这样可以使学生在理解知识的时候更加容易，能够有效降低他们学习的压力［4］。鉴于此，在小学数学课程中，教师可以应用信息技术，发挥信息技术的优势将抽象的知识进行转化，以动态化的形式呈现出来，让学生在理解的时候更加容易。

例如，以《倍的认识》为例，教师可利用信息技术转化知识的呈现形式。在课程中，教师在观察学生学习的时候，发现他们对于这部分知识的理解存在偏差。随即，教师利用信息技术开展教学，借助信息技术的优势呈现出不同数量的物体，并且展示出这些物体两倍、三倍的数量。学生能够实际观察到物体对应倍数的数量，他们在具体的观察中深入分析，很容易就掌握了“倍”的知识。同时，教师借助信息技术教学也可以对学生的思维产生启发，使他们在分析数量知识的时候尝试转化成图形的方式进行理解，增强了学生的数学能力。

（四）关注差异，层级教学

从学生的实际情况来看，班级中的学生不可避免地会存在一些差异。在“双减”背景下，为了防止部分学生在统一的要求下学习时感到不适，教师要关注学生之间的差异，依据学生的实际情况开展针对性教学。以此让学生在各自的能力范围之内进行学习，降低他们的学习压力。

例如，以《长方形和正方形》一课教学为例，教师要关注学生之间的差异，提高教学的针对性。在课程中，教师通过观察学生发现，他们在理解数学教材中的知识时，理解的速度和程度都不同。经过分析认为，这是因为学生长久以来的生活环境、性格等因素决定的。教师意识到学生之间的差异是无法消除的。所以，根据学生之间的差异开展针对性教学，分析学生的数学水平和接受能力，分别给他们制定相应的学习任务，能够使学生力所能及地完成学习任务，让他们在学习时感到更加轻松。

（五）创新作业，改变认知

作业是“双减”背景下小学数学教学改革的重点。以往教师在布置作业的时候注重数量，想要通过引导学生重复练习达到增强学生能力的目的。这种形式的作业会给学生带来不小的压力，也会限制学生思维的发展。对此，在“双减”背景下，数学教师要积极创新作业形式，给学生设置观察性或实践性作业，让学生通过自己的实践获取知识。作业设计还应力求知识面越来越宽，形式多样，实效性强，根据每个学生的性格、爱好来设计问题，要兼顾到所有学生，因材施教。这样在降低学生学习压力的同时，也能够改变他们对数学知识的认知。

例如，以《测量》为例，教师要创新作业的形式。在课程中，教师教给学生测量物体长度的方法，很多学生跃跃欲试。基于此，在课程结束之后，为了能够帮助学生巩固学习到的知识，也为了给他们实践练习的机会，教师设计了实践性的任务，让学生测量一下自己家中各种物体的长度，并且记录下来。实践性的作业使学生完成起来非常轻松。他们在实践的过程中也感受到了数学知识的实际价值。

综上所述，随着“双减”政策的落地，使得当前的小学数学教学产生了巨大的变化，数学教师要审时度势，依据“双减”政策提出的要求对数学教学进行优化，不断提高教学的质量，创新作业的形式，增强学生的能力，给他们创造一个充满活力的童年。