小学低段数学趣味教学策略探讨

☉王得鑫

如果将数学课比喻为一件精美的艺术品，那小学低段数学就是这件艺术品的基石。在小学低段数学教学中，趣味教学可以产生“余音绕梁”和“清音有余”的效果。一堂数学课是四十分钟左右，这个时间很短，一晃而过，但是却可以被无限放大，这就需要老师不断挖掘和探索趣味教学［1］。经过多年的实践，我国教育界在“趣味教学”和“愉快教育”方面取得了一系列的成果。这些成果都是以激发学生的兴趣为出发点，有效推动了小学生对数学的热爱。

一、小学低段数学的教学现状

在应试教育的影响下，传统的小学低段数学教学模式习惯于采用“单次授课、被迫接纳”的模式，教师过分强调小学生的学业表现。所以在进行教学时，教师以培养学生应试能力为教学目的，只注重数学的结果，而忽略了数学过程的展示；注重学习书本知识，忽略了数学在实践中的运用；强调数学学习中的模拟和记忆，忽略了数学“再创造”的本质；通过大量的练习题来增强小学生的应试能力，忽视了小学生的数学素养，使得他们的创造性思维和创新性能力逐渐被解题技能所代替［2］。这就导致了原本广泛的数学，变成了枯燥无味的公式和技能的训练。在这种教育模式下，小学生很难体会到学习的快乐，他们会觉得学习很无聊，很难产生兴趣，所以他们的学习成绩并不会好。

二、趣味教学的概念和意义

随着时代的发展，小学低段数学课堂上出现了许多新的教学模式，这些新的教学方式既能激发小学生的学习热情，又能提高小学低段数学教学的质量。其中，趣味教学是最突出的一种，它注重的是趣味性，能促进小学生的学习积极性，使小学低段数学教学更加有效。在小学低段数学教学中，采用互动的趣味教学方法能使学生积极主动地投入到学习中，并从中获得快乐。在教学过程中，教师要充分发挥课堂的作用，使教学目标更加明确，使教学任务得以完成。在此过程中，教师要对学生进行正确的指导，使他们从感性到理性，把抽象的数学知识具体化，由简单到复杂，只有这样，学生才能更好地掌握数学知识，为将来的发展奠定坚实的基础。

三、在小学低段数学教学中实施趣味教学时产生的问题

小学低段数学趣味教学中出现了一些表面上看起来很正常，实际上却很奇怪的现象，这对老师的“教”、学生的“学”都有很大的影响。在某种意义上，也会对教育质量产生一定的影响。小学低段数学教学中，课堂气氛相对比较活跃，所以小学生就会表现得手舞足蹈，学习氛围也会异常活跃，以至于班级的课堂纪律就会显得不那么好。教师在面对这些课堂问题行为时，不能简单地采取单一和非民主化的趣味教学方法。例如，当小学生在教室里违规时，教师可以采用趣味教学的方法，让小学生安静下来，要保护他们的自尊，认真聆听他们的心声。在小学低段数学教学中，小学生的注意力集中水平和认知水平都很低，对所学的数学知识缺乏兴趣。以北京市一所私立小学低年级的学生为例，基本上一年级第一学期的数学知识在幼儿园的时候就已经完成了，而那些基础好的学生，或许已经掌握了一年级的所有东西。这个时候，小学低段年级教师，就要积极地采取一些适当的趣味教学方法，让所有的小学生同步接受，这样教学课堂上就不会出现学生之间窃窃私语、无故离座等违反课堂纪律的行为。

四、在小学低段数学教学中实施趣味教学的策略探讨

小学生因其心理尚未成熟而经常难以集中注意力，如果没有趣味性，就很难引起低段小学生数学学习的兴趣，所以要在课堂上给学生创设有趣的环境，激发他们的思考能力，从而达到更好的教学效果。

（一）情境输入，游戏教学

教师可以通过讲故事的方式将新课引入课堂，使其具有感染力，在课堂一开始就引起小学生的注意，从而使他们感到数学就在自己的身旁，激发学习和探索的欲望。在课堂上，教师可以利用游戏的方式，使小学生在游戏中学习。例如，在教学《测量单位》这堂课结束之前，提出一个问题：“从成都到北京的距离，用米、分米、厘米、毫米来衡量，你看如何衡量？”学生回答后，教师可以接着说：“还有更多的测量单位吗？接下来的课程，我们将会解开这个谜团。”通过这种方式方法，既能揭示矛盾，又能创造悬疑，让小学生既能掌握本节课程的内容，又能激发对新知识的探索，也能培养低段小学生数学的学习兴趣［3］。

（二）实践性趣味教学

钱学森是我国思维科学的先驱，他曾说：“小学生的思想，也是从形象思维，再到抽象的。”小学生的思想基本都是由具体到抽象，由简单到复杂。教师要把低段数学的抽象符号具体化，充分调动小学生的各种学习感觉，培养小学生的实际动手能力，使学生对数学产生浓厚的兴趣。但是，不要因为害怕这些活动会造成课堂秩序混乱而仅仅让学生观看。例如，一年级的学生要用小棒来做运算，有些教师担心小学生在教室里拿着小棒到处乱扔，不听老师的话，只通过多媒体让小学生观看，不动手实际操作，就会使小学生体会不到趣味教学的乐趣，而对学习数学失去兴趣。

（三）以“形”促“趣”，丰富小学低段数学教学方法

由于小学生的思维倾向于具体的形象思维，抽象思维的逻辑思维能力较差，对有形物质、教学用具更有兴趣。所以，在小学低段数学教学中，要通过丰富的趣味教学方法，改变数学的表现形式，引导小学生动手、动嘴、动眼、动脑……充分利用各种感官，激发低段小学生数学学习兴趣。在小学低段数学教学中，教师把游戏、故事、活动和情景引入教室，通过图画、音乐等多媒体形式展示，使小学生能够充分参与到课堂教学中去，从而使他们对数学的兴趣得到进一步的提升［4］。例如，教学《乘车》一节课，为了克服计算带来的枯燥乏味，可以先运用多媒体的形式，设计一个游乐园的场景，将小学生的关注点吸引到游乐园，把小学生的注意力完全吸引过来之后，开始介绍题目，介绍到站后，有人上车，有人下车，生动、形象地向小学生展现生活的情景，在小学生感兴趣的时候，先通过对意识的渗透，然后用解题的方法来研究算法。为防止小学生在学习中过于倦怠，还可以采用多媒体形式介绍游乐场的各项活动，如买门票、游泳等，为场景导入训练。整个趣味教学的设计都是围绕着公交车和游乐场展开的，通过多媒体的形式呈现，让小学生真切、生动、形象地感受到了“新知”的教学过程，让生活中的情景都可以很自然地融入到教学里，引起小学生的兴趣，增强了他们学习数学的积极性。

（四）创设竞争的数学学习环境，激发“趣味”

教学实践证明，小学低段数学课堂上的竞争氛围是提高小学生学习兴趣和获取知识的重要途径。在小学低段数学教学中，教师要经常组织有意义的竞赛，利用竞赛活动活跃教学气氛，促进小学生的学习热情。例如，在教学时，可以采用男生、女生两组；或者采用多组的方法，有的四人组，有的六人组，哪组表现突出，思维敏捷，就会得到一分或者一朵小红花，等到下课结束的时候，看哪个组的分数或者小红花多，哪组就算赢了比赛。计算分数或者数小红花的数量，实际也是一种小学低段数学学习的方法；表面上是一场竞赛，实际上就是一场数学趣味教学。竞赛中所有人都希望自己的团队能够获胜，所以，每个人都很活跃，课堂上的气氛也会很融洽，小学生充满了对数学学习的热情。

（五）体现小学低段数学知识的实用性，实现趣味教学

在小学低段数学教学过程中，教师要充分调动小学生的学习体验，激发他们的生活经验，并为他们提供实际运用的机会，让小学生在运用数学知识的过程中，感受到学习数学的意义，进而激发学习数学的兴趣［5］。例如，在学习了东、南、西、北之后，教师可以要求小学生设计从家里到学校的路线图；学完时、分、秒后，教师可以要求小学生自行编制日程表；学完了元、角、分之后，让小学生去店里购买一些小商品。这样，让小学生亲身体验数学的实用性，加深对数学的认识，体验到日常生活与数学的联系，以学与用相结合的方式使小学生对数学产生浓厚的兴趣。

（六）切合小学生实际情况，满足其数学的学习需要

每一个学生都有自己的学习需求和实际学习情况，如何让小学生有意义地学习低段数学，这是每一个小学数学教师亟待解决的问题。首先，教师在课堂上进行趣味、生动的教学活动，可以使学生学得快乐、爱学、善学。如果在这四十分钟的教学过程中，教师的精神状态不佳、表达方式枯燥、教学方法单一，而小学生天性活泼，又怎么可能安静学习，又如何对教师的教学有浓厚的兴趣？所以，教学内容要切合小学生的实际情况，而且难易要适度，如果内容太难，则会使小学生丧失学习的信心；相反如果太容易，会导致小学生不能专心学习，失去学习的兴趣。因此，当小学生在教室里学到的是和自己的生活息息相关，或者只需要稍微努力一点就可以学到的知识时，他们就会有一种想要去探索、去学习的冲动。其次，皮亚杰的认知理论认为，小学低年级的学生以形象思维为主，对新事物有着浓厚的兴趣［6］。所以教学手段要多样化。单一的课堂教学容易让人觉得乏味，教师要充分调动小学生的各种感觉，让他们全神贯注地投入到低段数学学习中去，如此才能让课堂充满生机和活力。

（七）做好趣味教学的创新工作

兴趣是最好的教师。只有在兴趣的作用下，小学生才会对低段数学的内容产生渴望，进而主动投入到学习中来。因此，教师在实施趣味教学活动时，既要利用创造性思维，又要调整课堂气氛，培养小学生学习低段数学的兴趣。在实践中，教师要在教学中不断创新趣味教学方法，例如，教学《乘法口诀》，教师可以用童谣来引导小学生掌握，再利用多媒体等教学手段把传统的文化知识与低段数学课堂教学有机地结合起来。教学内容的创造性结合技术创新，使小学生的情绪得到强化，使课堂上的趣味教学得到充分发挥［7］。

五、总结

在小学低段数学教学中采用趣味教学的方法具有灵活性和多样性，不存在一成不变的固定模式。任何有趣的方法，都是可以使用的。小学低段数学趣味教学必须认真总结、分析、提炼、深入研究，只有这样，才能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，加深教学内容，激活教学环节，使教学质量得到明显改善。在具体趣味教学实践中，如何有效运用趣味教学模式，是提高小学低段数学教学效率的关键。教师若能够将这种趣味教学方式应用到教学工作中，将会使小学生的学习气氛更为愉快，进而提升小学生数学学习积极性，并提高小学生学习数学的综合能力。