情境创设在小学英语语篇教学中的应用分析

☉谢怡敏

英语是一门被广泛应用的语言，我们应该与时俱进地开展英语教学。情境教学能使学生快速进入角色，加深对所学知识的体验和领悟。作为英语课堂教学应用的重要方法，情境教学可以带动学生的学习主动性，对激发学生热情具有重要作用。情境教学可以使学生快速地掌握知识，有助于提升学生的英语水平与英语阅读能力。

一、语篇教学的概念

语篇是一种以文本为单位的阅读材料，它是学习者获得知识、使用语言的主要工具，它的内容与主题紧密相连，使学生能够充分地表达出语言的概念。通过情境教学，可以培养学生的英语学习能力。在英语语篇教学中，教师要根据学生的年龄、心理特点，结合教学内容，创设具体生动的情境。在英语教学中，创设情境可以降低学生对语篇理解的难度、提升阅读兴趣。但有些语篇篇幅较大、容量较大，很多老师在课堂上很难把握。

作者总结了自己在小学英语语篇教学中的体会，指出目前影响英语语篇教学效果的因素有：（1）缺乏对语篇的分析，未能充分发掘语篇的内涵；（2）在课堂教学中，教师的教学活动与学生的语言学习规律不相符合；（3）在实践中，教师和学生在文本的展示中缺少交互作用。本文认为，小学英语课堂教学要注重情境的营造，充分挖掘课文内涵，使学生在实际的情境中学会英语。英语是中国学生的第二语言，缺少一定的社会背景。因此，要把学习置于情境之中，并尽可能地创造出符合实际情况的情境。教师要通过启发学生的思考，使学生在情境中进行沟通，使学生顺利地获得英语知识［1］。

二、目前小学英语语篇教学中存在的问题

（一）学生学习的主动性和积极性不高

兴趣是最好的教师。英语作为一门语言，更是需要学生具备一定的兴趣才能学好。然而，目前我国小学英语教学存在着英语学习动机不足、学习兴趣和热情不高等问题，这对英语学习是不利的。与其他英语课相比，语篇教学是枯燥无味的，学生若不主动、不积极地进行英语阅读、口语等方面的训练，将会难以提高自己的英语阅读水平和口语水平。

（二）学生的英语阅读能力较差

阅读能力是英语学习的根本，如果这个问题没有得到很好的解决，这对于学生们英语的学习是非常不利的。在小学英语教学中，语篇教学比较困难，许多学生在进行英语阅读时，往往会碰到一些自己不懂的词汇、短语和句式，从而影响了他们的阅读水平。

（三）学生的口语能力较差

我国小学生的英语口语能力普遍较低，这固然与学生所处的语言情境、文化背景的不同有关，但也与我国小学生英语口语的学习和培训不足有关。由于学生的口语水平没有得到很好的提升，使得他们在与他人进行英语交流时出现了困难，这对英语教学有很大的影响。特别是在小学教育阶段，学生的英语水平相对较低，如果在此阶段不能得到很好的提升，将会影响以后英语的学习［2］。

三、小学高年级语篇情境创设的误区

（一）以零碎的情境扫除语篇学习的障碍

针对目前高年级语篇篇幅较长、容量较大的情况，许多老师在教学过程中都会设置情境，首先清除语篇中的词汇和句式，再让学生去感知、理解文章的内容。在某些课堂中，老师们会设计出很多零散的情境，情境之间并不是相互关联的，这些零散的情境与语篇内容分离，使得语篇教学失去了其应有的作用。

［案例1］

以《牛津小学英语》（译林版本，下同）5B Unit8《At the weekends》（Part A）为例，该课程中的主角们就“周末”这个主题谈论他们的周末生活。一节课开始时，老师首先和同学们进行了一次简单的对话，然后是公园、操场和家里的三种情境，让他们讨论在不同的情境如何度过周末。在老师与学生的对话中，老师将所学到的动词词组和重点句型等一一展示出来，并要求学生进行口语练习。这一部分占据了整个课堂的大部分时间。老师要求同学们就文章中的角色进行问答、判断和匹配。在课堂上，同学们忙于应付老师安排的各种任务。语篇每一个阶段的学习都像是蜻蜓点水一样，使得学生对于文章的认识也是一知半解。

［问题分析］

通过案例1，我们可以发现，老师之前设置的三种情境仅仅是清除了文本中的语言障碍，减轻了学生的阅读困难。因为在以前的零星情境中，新的语言条目已经被解释和演练，因此，学生很容易就能理解。在这种情况下，语篇教学的作用只能是学习新知识，而不能提高学生的阅读水平。

（二）情境创设脱离了学生的实际认知水平

有些老师千方百计地创设生动有趣的情境，以引起学生的兴趣，但这种有趣的情境往往与语篇的整体情境格格不入，忽略了学生的真实认识，不但浪费了宝贵的教学时间，而且还不能让学生融入语篇教学中，既耗时又效率低下。

［案例2］

下面是一名老师在6A Unit5《On the farm》中的 Part A 语言部分的教学片段。这位老师创设了如下教学情境：

首先，让同学们看一张农场地图，师生共同观察农场地图上的各种生物的行为，并让他们掌握新的词汇和短语。对同学们而言，农场是一处较为新颖的地方，学生充满热情，全身心投入到学习中。其次，老师设计了一个关于“米老鼠”和“唐老鸭”的周末农场情境，让学生在课堂上用英语描写两个卡通角色来进行动词过去式的教学。一开始，他们被动画中的滑稽语气所迷惑，但是当他们展示了动词过去式这个新的语言项目时，学生的学习热情就大大降低了。最后一位身材高大的学生埋怨说：“Miss Zhang是不是把我们当成小孩子了？”

［问题分析］

学生们在这一环节中的表现，不免让人怀疑：难道小学生们都喜欢活泼、好玩的情境？为什么第二个例子里的有趣情境不能引起他们的兴趣？案例2 中那位男生的抱怨说明，不同年级的同学对情境的兴趣取向有差异。高年级学生更愿意面对较为现实的情况。案例2 中的教师忽略了学生的生活经验和语言能力，使情境脱离了学生的实际生活，而与课文中的情境没有太大的联系，导致了学生原本积极主动的学习态度逐渐消沉。

（三）以无趣的情境拓展语篇

在完成语篇之后，老师通常会通过情境创造来扩展语篇。然而，有的教师的教学环境过于简单和单调，致使学生的学习兴趣降低，这就会影响到学生的语言能力。

［案例3］

以6B Unit1《Who is younger?》中Part A 语篇教学的拓展环节为例，在语篇完成后，教师将Liu Tao，Wang Bing，Nancy 和Yang Ling 四位同学的图片通过多媒体形式依次展示出来。教师将学生分为不同的小组，要求学生在组内运用所学的比较级知识讨论这四位同学的年龄、身高差异，并且比赛哪一组的学生说的句子最多且正确率最高。老师一发命令，同学们马上投入到小组讨论中去。不过，过了不到三十秒，整个班级都变得鸦雀无声，原本还在议论的几个同学，也安静了下去。老师看到这一幕，便示意同学们可以接着讨论，但同学们并没有要讲下去的意思。老师要求同学们分组演示，但效果并不理想。

四、情境教学在小学英语语篇教学中的应用

（一）创设的情境应注重整体连贯性

［案例4］

1.老师们课前开始用对话交流，用At the weekends 这个话题，让学生们对这个话题有一个初步的了解。教师和学生之间的对话是围绕着“周末”这个主题展开的，从而为以后的篇章学习打下了坚实的基础。

2.创造情境，让学生一起讨论周末的活动，并复习动词短语。“How do you spend your weekend?”学生可以向老师进行提问，了解老师的周末活动，老师介绍自己的周末活动，并由此引出词组catch buttrflies；老师把学生分成四个小组，让学生们创设“去蝴蝶谷闯关捉蝴蝶”的情境，讲解通关条件。“闯关捉蝶”的情景成了整个课程的主要内容［3］。

3.老师设三个关卡：看课本上的对话，回答与谈话内容有关的问题；朗读对话，选择，判断，朗读；分组讨论，写出你的周末计划。老师把这个角色设定成蝴蝶仙子。在这三个任务中，蝴蝶仙子会适时地为学生们讲解学习策略。每通过一项考核，老师和学生都会对成绩进行评估，对成绩优异的小组进行奖励，并鼓励成绩较差的小组。

4.在总结扩展环节，老师首先让同学们看美国人的周末视频，然后老师和同学们就中、西两个周末的不同进行了探讨。使语言知识、语言技能和文化意识的发展相互联系。

5.教师和学生一起核对各大组抓到的“蝴蝶”数量，并对小组和个人进行评分；老师让学生在课堂上收集和组织关于昆虫的资料，以便下次课堂上进行沟通，并安排作业。

从案例4 可以看到，老师把语篇教学与“蝴蝶谷”的情境结合在一起。这一情境是一条主线，接下来的一系列教学活动都是围绕着这条线索进行的，学生们从头到尾都在“蝴蝶谷”里游玩。要创设完整的情境，就必须要有全局概念，从语篇的整体来考虑，把每一个细节都融合到一个大的情境里，不仅可以使教学内容更加完整、衔接更加紧密，而且能够有效地促进学生的语言应用。

（二）创设的情境需体现恰当真实性

［案例5］

有位教师教学6A Unit5《On the farm》的Part A 时是这样创设情境的：首先，老师装扮成一个年轻的农民，手里拿着包含动词-ed过去式的单词卡片。老师：你想做什么? 我想参观一个农场。其次，通过农场情景图，让学生猜测他的日常工作，并展示本课的新动词短语：pick oranges，pull up carrots，water trees，milk cows，collect eggs。其次，妈妈为他安排了国庆节期间在农场的工作和休息时间。在这一部分中，我们再次复习了动词短语，并提出了表示时间的两个词，before和early。国庆节结束后，妈妈让他完成国庆期间的任务，从而介绍一般过去式的问答，教学内容包括动词的过去式用法和-ed 的发音。

在本课程中，老师通过情境布置、多媒体辅助以及自己的表情、行为来营造农场情境。这种情境符合文本情境，它能通过各种感觉刺激学生的思考，使其具有真实性和适用性。

（三）创设的情境要生动有趣

［案例6］

6B Unit1《Who is younger?》A 部分语篇教学的拓展环节，一位老师设计了一种情境，即在课文完成后，将老师的头像和另外一名女子的头像（这名女子的头像是一幅暗淡的剪影）进行展示。

T：Boys and girls，this is my sister and that is me.Here are some sentences about us.Some are true，some are false.Please read them and discuss you’re your partner which sentences are true and which are false.

（1）My eyes are smaller than my sisters.

（2）My nose is bigger than my sister’s.

（3）I’m taller than my sister.

（4）I’m older than my sister.

（5）My sister is heavier than me.

多媒体上的两张简单的头像让同学们很感兴趣，特别是那张阴影的轮廓，让学生不由自主地陷入了老师所创造的情境之中。通过对所学知识的分析，让学生根据课文的内容进行推测，并运用多媒体的形式，使学生逐渐掌握所学的知识。然后，老师让同学们把自己的一些特点和他们的好朋友作对比，用比较的方式说出一些句子，让他们判断正确和错误。在这种情况下，不管是自己说句子，还是判断句子的正确与否，学生都会进入老师所创造的情境中。

综上所述，在小学阶段，学生的学习能力比较强，英语教师要抓住这个机会，在英语语篇教学中引入情境教学法，帮助学生在英语学习过程中提高英语的阅读和口语表达能力，从而培养出国家需要的具备英语交流表达能力的人才。