“双减”背景下初中英语主题整合教学设计的实践探究——以Unit 6 I’m watching TV和Unit 7 It’s raining！为例

张丽莉

引言

2021年7月，中共中央全面推行“双减”政策，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。这一政策的出台既是对校外培训机构的全面治理，又是对家庭教育的重大挑战，也是对广大教育工作者的考验。“双减”政策充分说明，教育是影响人的身心发展的社会实践活动，包括传授知识、培养良好习惯、规范思想品行及塑造正确的世界观、人生观和价值观等。

在“双减”政策下，学校教育和家庭教育都必须以人为本，以促进学生全面发展为目标，关注他们的长处，挖掘其潜能，进行分层教学，因材施教，使每个学生都能充分发挥主观能动性，各尽其能，获得成就感。

一、“双减”政策对学校英语教学的要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）重新界定了英语课程的性质，即“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”（教育部2022）。也就是说，通过英语课程学习，学生可以了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养终身学习的观念。因此，教师应更加注重英语学科的育人价值，这与“双减”政策的要求是一致的。英语教师应思考如何通过课堂教学更好地育人，让学生的英语学习之旅不再是枯燥、乏味的死记硬背，而是能找到适合自己的英语学习路径，挖掘自身潜能，全面提高学习能力。

对于英语学科教学而言，要想真正做到“双减”，减轻学生的负担，就要优化英语教学设计，打造高效课堂，使其增强学习体验，在课堂上主动汲取英语知识，在课堂外主动拓展英语能力，保持英语学习兴趣与动力，习得英语学习方法，养成良好的英语学习习惯，培养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，真正做到让学习发生。

二、“双减”背景下初中英语主题整合教学设计实践案例

下面，以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV 和 Unit 7 It’s raining!主题整合教学为例，分析“双减”政策下如何打造高效课堂，引导学生主动尝试，让学习真正发生。

（一）研读课标，梳理备课思路

1.备教材：整合教学内容，确定单元主题

《课程标准》提出，教师要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，并结合学生的认知规律和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组（教育部2022）。

Unit 6的主题为日常活动，Unit 7的主题为天气。在现实生活中，人们的日常活动往往与天气有密切联系，人们会根据天气变化安排或调整日常活动。同时，这两个单元的语法重点是现在进行时的用法，因此将这两个单元整合，确定主题为“天气和活动”。

根据主题整合教材内容，引导学生完成主题式任务，一方面可以让他们有目的、有动机地进行学习，避免盲目学习语言知识；另一方面，主题式学习能够引领学生整合学习内容，构建与主题相关的语言知识体系，有效避免只习得零散的语言知识点，从而引导其运用所学内容解决实际问题。

2.备学生：深入、有效地分析学情，明确学习目标

学生是学习的主体。威金斯和麦克泰格（Wiggins&McTighe 2016）在《追求理解的教学设计》一书中指出，教就其本身而言，永远也不会引发学，只有当学生主动进行尝试时才会引发学习，学习的成就就是其成功理解教师所教内容的结果。赵振旗（1988）提出应加强对学情的研究，学情主要指“学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等”，教师只有充分掌握每一个学生的具体情况，才能有针对性地提供指导。张源（2020）提出单元学情分析的五个基本要素，即教学内容、学习起点、教学重点、教学难点、解决策略，其中，明确学习起点是确定教学重难点及解决策略的前提。

在实践中，教师往往受自身经验的影响，对学生的情况进行主观判断，而非真正深入了解他们进行客观分析，这就容易导致设定的教学目标和重难点与其实际情况的契合度较低，课堂活动推进困难，教学效果甚微。张金秀（2013）对学情分析作出了以下三个方面的指导：分析学生的已有基础，调整教材教学目标；分析学生的学习困难，确定教学难点；分析学生的生活经验，优化课堂活动。吴蕾、裘文瑜（2014）指出，学情分析应贯穿教学始终，“学情分析是一个包括课前学习起点分析、课中学习状态分析、课后学习结果分析的连续体，是一个不断更新、循环往复的过程”。

基于此，在该主题整合教学设计中，教师在课前设计了调查问卷，通过三个指令确定学生的学习起点。三个指令如下：第一，展示天气的图片，请学生用英语单词描述图片所显示的天气；第二，展示一家人在晴天进行家庭活动的图片，请学生用英语描述图片内容；第三，请学生用英语回答：你和你的家人在晴天通常做些什么？通过这三个指令，可以考查学生对天气相关词汇、现在进行时、一般现在时的运用与掌握程度，以及使用英语造句、谋篇的能力。分析显示，学生对天气相关词汇比较熟悉，能够熟练写出相应单词，但不能正确地写出描述天气的句子；学生对包含现在进行时态的句子并不熟悉，在完成第二个指令中普遍使用一般现在时描述动作；对于第三个指令，虽然学生能写出一些动词短语，但是易忽视谓语的第三人称变化、频率副词的使用，且所写句子较为单一，行文缺乏条理。此外，学生对天气与人类活动之间的关系缺乏思考。

根据分析结果，教师确定了以下教学目标：（1）学生能够正确使用完整句子描述天气情况；（2）学生能够正确使用现在进行时，按照主次顺序，有条理地描述自己和他人正在做的事；（3）学生能够区分现在进行时和一般现在时，了解频率副词在一般现在时中的使用；（4）学生能够理解天气与人类活动之间的关系，体会天气，感悟情绪。其中，目标（2）和（3）对应的学习任务是教学重点兼难点。在教学过程中，教师时刻观察学生的学习状态，及时评价其学习任务完成情况，适时调整教学设计。

3.备教法：以课标为指导，优化教学设计

《课程标准》提出，教师要充分认识、利用和开发好学生资源，以英语学习活动观为指导组织和实施教学，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题（教育部 2022）。教师应通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动，有效激活并利用学生已有知识、经验、想象力和创造力，从而引导其运用所学知识、技能和策略解决真实问题。

教师采用情境教学法进行主题整合教学设计（见下图），围绕主题“天气与活动”创设了电话交流、外出时给朋友写明信片、直播采访的情境，让学生在情境中完成听、说、读、写的子任务。学生在情境中参与活动，用英语做事，将自主学习与合作学习相结合，充分体验、感知、学习和运用语言。这样的活动不仅遵循语言能力发展规律，而且有助于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。

“天气和活动”主题整合教学设计

（二）以单元主题为主线，设计单元大作业和子任务

许秋姣（2022）指出，目前初中英语作业布置存在“有作业，无学习”的现象，普遍“重书本轻探究、重结果轻过程、重认知轻实践”。如何通过课后作业帮助学生内化所学知识、掌握技能、应用策略是教师应思考的问题。在“双减”政策下，教师在布置初中英语课后作业时要注重形式多样性、内容趣味性、思维拓展性、水平层次性、情境实践性，同时要注重对学生作业进行及时、客观、有效的反馈。

在本单元教学实践中，教师设计的单元大作业和学生在学习过程中需要完成的支架任务见表1：

表1：单元大作业及子任务

在这一过程中，教师有意识地为学生搭好“脚手架”，设计学习理解、应用实践类活动，引导其顺利完成支架任务。学生在获得相应的语言知识与实践技能后，进行迁移创新，通过小组合作完成单元大作业。在小组合作完成活动的过程中，学生可以自主进行分工、分层，由学优生带动“后进生”，相互帮助，实现共同进步。单元大作业不仅有助于学生内化与单元主题相关的语言知识，还能使其提高用英语解决实际问题的能力和英语学习能力，保持探索英语的兴趣与热情。

（三）开展单元学习持续性评价

《课程标准》提出，在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及科学、合理的测试等，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等（教育部 2022）。

在教学实践中，教师针对学生的反应适时提供范例，让暂时不能理解的学生进行有意识的模仿，从而在模仿学习中加强理解。在单元大作业的设计实施中，教师在布置作业的同时给出评价量表（见表2）。评价量表清晰客观、可操作性强，能够帮助学生在活动前明确活动目标，从而有目的地进行准备。

表2：“天气与活动”学习单元持续性评价设计

实践证明，学生参与活动的积极性高，在台词、道具、展示等方面的准备较充分，合作意识强，能够深入情境，呈现效果良好。

结语

本次教学设计在“双减”政策和《课程标准》的指导下进行了优化，整合教材内容，确定大单元主题，围绕主题打造指向核心素养的高效课堂。学生在学习前明确学习目标，学习中根据即时评价自我调整学习计划，学习后获得技能并进行成果分享展示，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到了提升。