积极心理学视角下的小学代币制方法优化

嵩钰佳 洪佳琦 孙萌

摘要：代币制管理是小学班级管理中经常使用的一种方法，但在实践中存在着代币目标行为单一、代币强化物的选择失效、代币管理规则制定缺少参与主体等问题，导致该方法难以激励全体学生，难以激发学生行为动机，难以使学生获得长久的行为自律性。文章尝试从积极心理学视角，通过注重差异化目标管理、创新强化物设计、增加代币制规则制定主体等方式，努力让学生实现自我超越。激发学生行为动力，巩固目标行为后续效果，促使学生形成更多的积极心理品质。

关键词：积极心理学；代币制；小学教育

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程，使学生得到充分的、全面的发展。代币制经常被用于小学的班级管理中，如指导学生的学习、纪律、卫生，处理日常事务，完成学校布置的各项任务，用于减少学生不适应行为，增加适应性行为。教师进行班级管理的最终目标是促进学生的全面发展，计划、组织、协调、控制只是班级管理的手段，因而代币制的班级管理方法也应该从促进学生全面发展的视角来组织。

一、代币制的概述

代币制又称标记奖酬法，是用钱币、奖状、奖品等象征性的东西作为奖励物，来强化良好行为的一种行为治疗方法。“代币制”管理能够引导学生激发学习动机、养成良好习惯，从而帮助教师更好地管理班级。

代币制的实施主要包括五个实施程序：⑴确定目标行为。目标行为主要是希望学生努力增加或提高的良好行为。目标行为要具体，使学生了解行为的具体操作。⑵选择使用的代币。代币选择时要根据学生的年龄特点，考虑准备的方便性。⑶拟定目标行为与代币数量间的关系。制定完成目标行为可以获得的具体代币数量。⑷确定强化物，拟定代币与强化物的交换系统。确定强化物所对应的代币数量。⑸确定交换强化物的时机。拟定强化物交换的时间、地点等。

二、代币制在小学应用中存在的问题

（一）代币目标行为单一，难以激励全体学生

一个班级学生的行为表现接近正态分布，有表现非常优秀的，也有待进步的，但人数最多的是表现居中的学生。教师在制定代币制时往往会依据大多数学生的待改进行为制定行为目标。中等程度的目标对于日常表现优秀的学生，能够轻松达到，在达到目标之后失去了继续努力的动力；而另一些达不到目标的学生在自己达标无望的时候便失去努力的动机。因而代币制中如果目标行为单一，难以激发班级中表现在两个极端的学生参与代币管理。

（二）代币强化物的选择失效，难以激发学生行为动机

代币强化物选取的适合性直接影响代币在教育管理中作用的发挥。代币强化物选择的适合性主要表现在是否符合年龄段学生的喜好。一些教师将常见的糖果、铅笔和橡皮等作为代币强化物，这些强化物的设置过于简单、随意，在日常生活中比较容易获得，甚至就是日常学习用品。没有考虑学生喜好的强化物很容易使学生失去兴趣，失去行为改进的动力。也有一些教师开始时考虑了学生的喜好，但忽略了学生的发展性。学生随着年龄的增长，对强化物的喜好也会随之变化。即使强化物现在很受喜欢，也可能因为需求的满足，需求的变化而发生变化。代币制管理中强化物选择失效，将难以使强化物发挥效用，激发学生增加适应性行为的动机。

（三）代币管理规则制定缺少参与主体，难以形成自律性

学生是行为的最终执行者，在制定行为与相应代币数量时，应当与学生共同协定。然而，目前多由教师制定小学班级代币制管理规则，很少甚至几乎没有家长和学生的参与。缺少家长的参与，使学校教育和家庭教育难以统一，学校教育的促进作用可能由于家庭教育的忽视或配合时机错位，难以取得理想的教育效果。而缺少学生对规则制定的参与，使学生难以理解代币制中目标行为制定的作用和意义，难以从主观上认同、接纳规则，进而难以保障行为强化的持久性，最终行为自律难以养成。

三、积极心理学的内涵

21世纪以来，积极心理学在西方学界影响日盛，并对我国学校教育产生影响。积极心理学是心理學的新领域，它针对于人类美好品质、积极的力量研究，这是心理学有待开发的命题。概括来说，积极心理学主要强调了三个方面：一是强调个人优势给人带来的力量；二是关注人自身的积极力量，探索如何充分发挥人的潜能；三是提倡对问题做出积极的解释。积极心理学广泛应用于教育、管理、临床等领域[1]。

积极心理学通过对个体现有或潜在的积极方面进行挖掘和激发，促进个体向积极方向发展。积极情绪是积极心理学研究中一个非常重要的方面。积极情绪可以激发人自身已有的潜能，形成积极的心理品质。班级管理的目标可以促进学生发展，形成健康积极的心理品质。在教育部印发的《中小学德育工作指南》中，明确指出了小学阶段应达到的一些积极的品质目标，如理解日常生活的道德规范和文明礼貌、形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。教师可以通过培养小学生身上优良品质，促进其问题行为向良好行为转化[2]。从积极心理学视角，完善代币制实施程序，有利于促进学生良好道德品质，行为习惯形成，激发其积极情绪，养成积极心理品质。

四、积极心理学视角下的小学代币制方法优化

（一）注重差异化目标管理，让每个儿童都能实现自我超越

目标行为设定要多层次和多元化。要关心和鼓励每一位学生，尤其是中等水平的学生和一些自我约束力不强的学生，要适当降低难度，帮助他们寻找原因，树立自信心。有些学生自律能力不强，但他们在代币制的要求下，也会努力规范自己的行为，但结果可能和其他学生比起来还相差甚远。班级中学生表现有垂直分布时，教师可以提前设立多层次目标，对他们抱有积极的期待。学生在看到直接可以实现的目标时，会更加积极主动地参与到代币制的班级管理中，培养学生积极向上、合群等品质。多元化的目标行为设置是指通过除了学习成绩外，可以从学习习惯、体育运动、文明礼貌、诚实守信等多个方面设立目标行为。如，有的学生是学习成绩好，有的劳动运动好，根据不同学生具有的优点进行多元化鼓励，关注到每一个学生的优势，使其都能在代币制管理中获得成就感，鼓励学生个性发展和多元全面，形成更多积极心理品质。

（二）创新强化物设计，激发学生行为动力

代币制中的强化物是激发、维持小学生目标行为的激励机制。创新强化物设置，持续发挥其激励作用，有助于激发和巩固目标行为。强化物的创新可以从内容和形式两个方面进行。在内容上，强化物可以是精神奖励，也可以是物质奖励。精神奖励可以是与校长、教师共进一次午餐，请教师给家长打一个表扬电话等。物质奖励在保证小学生兴趣需求满足的基础上，综合考虑学生年级特点，并可与班级活动相结合。如低年级可以是流行动画片的粘贴，中年级可以结合科学课，将班级生发的豆芽作为奖励，而高年级可以将班级饲养的蜗牛或者蚕宝宝作为奖励物。精神奖励也可以和物质奖励相结合使用。强化物的形式创新，可以考虑从需要满足程度、意外性等角度设计。比如进行积分制，不同积分，可以兑换价值量不同的强化物，或者采用抽奖、摇幸运转盘等形式进行。此外，也要注意在实施代币制过程中，强化物兑现的周期不要太长，尤其是刚刚开始时，可以考虑一天，或一周强化物兑现一次，当目标行为逐渐形成后，可以适当延长。强化物的设置，除了可以激发、维持小学生目标行为外，更重要的是让学生看到自己努力的成效，感受到自身行为改善和提高后的喜悦，激发小学生的自我效能感，形成自我管理意识。

（三）增加代币制规则制定主体，巩固目标行为后续效果

在制定班级管理代币制时，除教师外，将学生和家长也纳入到规则制定者中。如果在制定规则时缺少学生的参与，学生就容易成为被动的参与者，缺少对规则制定合理性的分析与思考，被强化所支配，如果有一天强化或规则消失，目标行为也容易随之消失。因而在制定代币制具体内容时，除在强化物环节上需要充分了解小学生的喜好、兴趣外，在目标行为的选取上也可以与学生开展适度的讨论，让学生理解目标行为设定的意义，也充分理解目标行为具体的达成标准。当学生主观上接纳规则制定时，他们行为的持久性就会增强，同时学生的参与讨论，也增加了他们交流思想、大胆表达，学习分析、解决问题的机会。规则制定时告知家长，也可要求部分家长代表参与规则制定，鼓励家长在家中制定同步的代币制。家校协助，相互了解配合，使学生的目标行为能够在学校和家庭中得以延续，有利于目标行为的养成与持续。

培养小学生积极心理品质是小学教育长期努力的方向[3]。积极心理学关注人的潜能，培养积极心理品质。代币制将个体适应性行为作为行为塑造的目标。将积极心理学思想引入小学班级管理代币制方法中，将积极心理品质培养作为代币制方法的最终目标。本文立足积极心理品质培养，从积极心理学视角，通过完善代币制中差异化目标管理、创新强化物设计和增加代币制规则制定主体等途径，促进全体学生积极品质培养，激发行为动力，巩固行为后效。

参考文献：

[1]况志华，任俊.积极心理学：人性的理性复归[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2007（2）.

[2]丁翠翠.積极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[3]李媛媛.心理健康课对小学生积极心理品质的培养———以积极心理学为视角[J].辽宁教育，2018（14）.

课题项目：黑龙江省教育科学规划2020年度重点课题“积极心理学视域下主题班会课中德育实践活动模式研究”（JJB1320032）；哈尔滨学院大学生创新创业训练计划项目“积极心理学视角下的小学代币制方法研究”（2021048）

见习编辑/张婷婷