在藏区乡村幼儿语言活动中融入肢体表演的教学策略

倪玲

藏区乡村幼儿因其特殊复杂的语言环境，入园前对于普通话的认知与掌握程度相对落后，这给幼儿园开展语言活动带来了一定的困难。本文将尝试以肢体表演为教学出发点，探寻将肢体表演融入幼儿语言活动中的有效策略和途径。

一、肢体表演对藏区乡村幼儿语言活动的意义

1.符合核心素养培育要求

《3～6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园在实际教学过程中要从幼儿自身的核心素养培育出发设计教学内容，同时强调幼儿语言能力的重要性。肢体表演是语言表达的一种形式，在传统教育模式中幼儿园更关注幼儿的表达能力，但学前阶段幼儿的表达能力較为薄弱，单一的语言开发教学并不适合这个年龄段的幼儿。对于幼儿而言，通过肢体表演建立语言与体感之间的联系能更有效地激发幼儿对语言内容的理解，从而掌握语言的使用方向。

2.针对性开发藏区幼儿汉语言能力

藏区大部分幼儿入园前多以说本民族藏语为主，甚至部分藏区幼儿在入园前完全不知道怎么说普通话，自身的家庭环境与民族特性决定了幼儿较多地使用少数民族语言。针对这样的现象，我们应尝试使用肢体表演作为中转站，帮助幼儿建立起藏语与汉语，肢体与语言之间的桥梁，有效激发幼儿学习普通话的热情，为其后续的深入学习打下良好基础。为此，我们借助多媒体，开展了多种形式的语言教学活动，力图将具体形象的肢体动作表演融入语言教学活动中。如借助肢体表演视频帮助幼儿们学习儿歌、童谣、古诗、手指游戏等，孩子们在说与做的同步引导下专注参与活动，理解加深了，参与语言教学活动的兴趣明显提高。

3.优化现有的语言教学形式

肢体表演融入语言教学活动不仅可以有效帮助幼儿提高普通话口语能力，更能为现有的语言教学形式开辟新的内容与范式。传统教学模式中，针对幼儿的语言开发大多停留在字词的普及和实际运用上，课堂形式较为单一，幼儿的参与程度较低。肢体表演融入幼儿的语言教学活动可以有效带动幼儿的学习热情，通过主动的肢体表达有效调节课堂主次，提升幼儿在学习中的参与度。肢体表演的融入为幼儿的感知学习开拓了新的途径，幼儿不仅可以通过看、听、读等基本形式学习语言，更能利用肢体动作和身体感知对语言表达产生新的认知与感受。

二、藏区乡村幼儿语言特点及问题

1.藏区乡村幼儿普通话能力薄弱

据相关统计，2021年藏族地区学龄前入园幼儿共15.6万人，其中少数民族家庭的乡村幼儿占比近九成，大部分幼儿的家庭使用少数民族语言，幼儿在入园前普通话的掌握程度普遍较低。总的来说，藏族乡村幼儿的普通话能力和汉语言学习情况有待提高，幼儿本身普通话能力薄弱。

2.藏区乡村幼儿语言环境复杂

大部分的藏区家庭在日常生活中习惯使用少数民族语言进行交流，幼儿缺少讲普通话的语言环境，学习困难。同时，藏区乡村幼儿的语言环境也比较复杂，常见的少数民族语言有藏语、纳西语、傈僳语等数十种少数民族语言，这给藏区乡村幼儿园的统一教学带来了很大困难。幼儿因为语言问题会自然产生小团体现象，使用同一种少数民族语言的幼儿更愿意互相玩耍，小团体之间存在一定的排他性。

3.藏区乡村幼儿学习使用普通话主动性较低

根据对藏区乡村幼儿日常学习过程的观察，教师发现部分本身会说汉语和普通话的幼儿受到周围使用少数民族语言的幼儿影响，会使用少数民族语言进行交流，周边的语言环境对幼儿影响深远，学习使用普通话的主动性较低。

三、藏区乡村幼儿语言活动融入肢体表演教学策略

1.以身作则，构建肢体表演常态化氛围

肢体表演的本质不在于“表演”，而是要让幼儿通过语言和肢体的相互呼应更好地理解语言内容，帮助幼儿建立基本认知。因此，教师在日常的教学活动及交流过程中应该尝试融合肢体表演内容，在日常环境中尝试放慢语速，搭配合适的肢体表演动作，将这一部分内容融入常态化的教学流程中，吸引幼儿主动学习。

如在绘本《木偶奇遇记》的阅读过程中，教师可根据木偶匹诺曹经历的故事场景，做出相对应的人物动作。在匹诺曹想要跳进海里救爸爸的情节里，教师可做出紧张的表情和跳跃的动作；在匹诺曹刚刚被制作出来时做出灵活生动的表情；说到匹诺曹想要上学读书时用表现渴望的动作。通过这样的教学形式，结合绘本内容的肢体表演不仅可以使绘本阅读活动变得生动有趣，更可以帮助幼儿结合肢体表演更好地理解语言、学习语言。

2.开发专项活动，帮助幼儿感知肢体表演实际意义

除了常态化氛围的构建，教师还可以尝试从肢体表演的专项活动入手，帮助幼儿从感知层面更好地认识肢体表演对语言学习的重要意义，在活动中从逻辑层面厘清肢体表演与语言内容的对照关系，形成理论与实践相互结合的有机教学活动。

如在专项活动“找找这是谁的影子”中，教师可以结合活动主题内容设置相关情景，带领幼儿通过观察影子的动作和肢体表演帮助森林警长找到对应的小动物。在教学实践中，教师应帮助幼儿尝试描述影子展现的动作，并让幼儿自己尝试摆出相应的动作，形成一一对应的关系链，让词汇与肢体动作产生更好的对应联系。在活动后期添加手影戏环节，由幼儿自行操作尝试，更好地从肢体表演出发，学习语言内容。

3.游戏与教学结合，帮助幼儿激发学习兴趣

单一的教学输出对于学前阶段的幼儿来说过于枯燥和乏味，教师应尝试从游戏角度丰富活动内容，更好地激发幼儿的主动学习兴趣，培养其良好的学习习惯。因此，在实际的教学设计中教师可以尝试将游戏活动与语言教学互相结合，自主设计有关肢体表演的小游戏。如“你说我做”，由教师指挥，说出有关动作的短语，可以是身体的某一部位也可以是具体的动作，幼儿需要根据教师指令做出具体动作。教师指挥的短语可以是“指出鼻子”“指出眼睛”“蹲下再站起”“学猴子挠痒痒”等，内容应尽量简单明了，这样的游戏过程能锻炼幼儿的语言表达能力和反应能力。小游戏“你来比画我来猜”，幼儿两两组队，一组根据教师给出的词汇进行肢体表演，另一组根据对方的表演猜测词汇。游戏内容给予幼儿较高的肢体表演自主度，能有效提升幼儿的语言认知水平和实践能力。需要注意的是词汇应顾及幼儿的认知水平，确保幼儿理解词汇内容。

总之，藏族地区乡村幼儿对于汉语言的学习因其地域特殊性受到一定的限制，但民族语言的传承和弘扬意义重大，如何使用适当的肢体表演，融入幼儿语言教学活动，协调促进幼儿全方位发展，是藏区幼儿教师积极探索的重点。在教学过程中教师应根据实际学情开展合适的语言教学活动，利用肢体表演的形式帮助幼儿学习汉语言。同时，也应注意具体的教学策略与教学反馈，及时调整后续的教学方式。