充分借助绘本开展智力障碍儿童康复训练

李沧华

智力障碍儿童由于智力受损，他们的理解能力较弱，很多小学阶段的智力障碍儿童，其智商仅相当于3～6岁的正常儿童，他们以直观、具体、形象的思维为主，感知觉范围狭窄，容量小；注意稳定性差，容易分心；识记缓慢，保持差，再现难。绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对智力障碍儿童具有很大的吸引力。在智力障碍儿童缺陷补偿和潜力开发，提高认知能力，丰富认知经验，发展语言能力，提升社会交往能力等方面提供了丰富而优质的教育资源。

一、借助绘本，训练智力障碍儿童的语言表达能力

（一）绘本直观、形象、生动，易激发智力障碍儿童的兴趣

绘本以丰富的色彩，动态鲜活的画面组成，文字不多，内容简明，语言生动有趣，符合智力障碍儿童的认知特点。借助绘本，智力障碍儿童在教师的引导下，在可感的语言情境中学习，可将难以理解的教学内容生活化、活动化。绘本中具体生动的语言情境，能极大地激发他们学习语言的兴趣，促使他们理解语言、模仿语言，从而产生说话的意愿。活动化的语言环境，更能为智力障碍儿童提供沟通交流的环境和机会。

（二）绘本可积累和扩展学习语言的内容

语言来源于生活，由于智力障碍儿童智力受限，他们的交往范围和生活经验极少，接触到的仅仅是生活、学习环境中常用到的词语和短句。大部分绘本中的事件都比较简单，句子也不长，教师应有意识地让他们多听、多模仿，并以他们现有的词汇量为基础，训练他们说话的能力，逐步引导他们把词汇与现实生活或自我需要结合起来，不断扩展语言内容，为他们提升和发展语言能力提供适切的环境和机会。如通过看视频，再来认识苹果时，他们会说苹果是圆圆的、红红的，吃起来甜甜的；认识香蕉时，他们会说香蕉是弯弯的、黄黄的，吃起来软软的等等。

（三）内容情节简单，易生成对事物的感性认知

智力障碍儿童学习的特点是识记慢、遗忘快，记忆力较差，特别是学习新知识，如果不循序渐进就很难呈现螺旋上升态势。通过内容情节简单的绘本游戏内容，来丰富智力障碍儿童学习语言的方式，能较好地丰富他们的情感体验。寓教于乐的学习方式，使他们在参与绘本游戏的过程中，能尽情地表达内心的需要和想法，能在教师的预设中生成对事物的感性认识，从而丰富语言表达的内容，提高表达的积极性。

二、借助绘本，提升智力障碍儿童的认知能力

（一）兼具图文，与智力障碍儿童的认知特征相符

认知是个体获得知识的历程，其中包含知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活動。智力障碍儿童受智力因素的限制，往往会出现认知发展缓慢、发展极不平均、思维灵活性不够等诸多问题。因此，我们在借助绘本教学时，可根据智力障碍儿童的认知层次来进行认知训练。首先，可以选择绘本中具体可感的内容，来引导智力障碍儿童认识一些必备的词汇。如名词：人物人称、水果类、食品类等；动词：动作、动态行为等；形容词：心理感受、性状描述等。借助绘本中的音频、视频、画面让他们了解这类词汇的含义，听懂简单的指令，习得必备的日常生活技能。其次，可借助绘本训练智力障碍儿童的逻辑思维能力。理解主要的因果关系，如“为什么下雨要打伞？因为淋湿后会生病。”可结合绘本和日常生活经验来发展他们的认知经验和认知水平。最后，情感方面可从易到难，让智力障碍儿童体会绘本中人物的高兴、快乐、生气、难过、恼怒、害羞等情绪。选取绘本故事进行认知训练时，难易程度可以由简单、描述性的内容逐步过渡到有简单逻辑关系的内容，再上升到有情感体验的内容，以此来提高智力障碍儿童的认知能力。

（二）主题多元，可有效弥补培智教材的单一化

从目前绘本教学实践的情况来看，绘本的内容丰富，音频、视频、图文结合，能有效吸引智力障碍儿童的注意力，克服他们注意范围狭窄，注意力持续时间短暂，感知范围小，认知识记困难等不足。比起其他培智教材内容，绘本主题多元，弹性较大，可有效弥补培智教材的单一化。如认识水果，可利用绘本，从辨识水果，学说水果名称，认识水果颜色，借辅具给水果涂色，品尝水果等环节，来增进智力障碍儿童对各种水果的认知。

（三）简单易懂，可把不易理解的道理寓于教学中

特殊教育学校的智力障碍儿童，对学校以及班级的一些规则有一定的基本认知，但为什么要这样做，他们理解不深，主观上，他们愿意按照规则做事，以期赢得老师、同学和家长的认同与赞赏。但由于自我控制力弱，他们又会常常违反规则，受到老师或家长的批评，也时常受到同学的指责。我们可以借助绘本《大卫上学去》来进行校纪班规的学习引导，让智力障碍儿童学会如何与他人相处，并遵守学校、班级里的规矩，从他律到自律。

在孩子们的成长过程中，老师、家长总会教给他们许多行为规范，以帮助孩子在行为处事等方面合乎基本的社会礼仪，但因智力障碍儿童难以理解其中的道理，收效甚微。教师可以借助绘本《大卫上学去》中的简单情节，结合生活学习中的例子，帮助智力障碍儿童认识什么“可以”，什么“不可以”，经过反复训练，使孩子们形成良好的行为习惯。

三、借助绘本，培养智力障碍儿童的社交能力

（一）借助绘本教会孩子具体的社交方法

社交能力是孩子与他人，尤其是与同伴交往的一种基本能力，它包括主动、互助、包容、友谊、礼貌、分享等。要培养智力障碍儿童的社会交往能力，首先，我们教师可以借助绘本，在发展语言、认知能力的基础上，引导孩子学会以他人能接受的方法获得想要的东西。如孩子想要玩其他同学的玩具，可以引导孩子友好地与他人商量：“我可以借你的玩具玩一会儿吗？”其次，要借助绘本，教孩子学会文明用语。如得到他人帮助要说：“谢谢。”当别人向自己致谢时要说：“不客气。”打扰了别人或做错了事要主动说：“对不起。”想要参与他人的活动或借用他人东西，要先问别人：“可以吗？”“行吗？”简单的文明用语能使他们在与人交往的过程中获得帮助和认同。

（二）借助绘本创设情境，提升智力障碍儿童的社交能力

教师要通过绘本教学为智力障碍儿童创造多种社交机会和条件，如去超市购物时，如何与导购进行沟通，寻求帮助，如何选择自己想要购买的物品，如何与收银员交流，如何简单地了解价格，如何与教师交流自己买了什么，大约要多少钱，并请老师协助付钱等。又如教师可在绘本教学后，在课堂中模拟请客场景，教他们如何问好，如何倒水送茶、削水果。让他们模仿绘本中的角色学习接待客人，与客人聊天，送客等，反复训练，请客的情境和礼仪才会在他们内心留下深刻的印象，从而逐步学会与他人正确交往。

（三）借助绘本培养智力障碍儿童的自信心，学会欣赏

一般来说，人们都喜欢性格开朗，主动问候他人和有礼貌的孩子，但大部分智力障碍儿童与外界交往少，语言能力不足，他们不知道说什么或怕说错，导致他们自信心缺乏。利用绘本中生动、优美易于理解的语言便于激发他们产生说的愿望，教师及时对他们的分享给予鼓励，他们将逐步变得自信。其次，在人际交往中每一个人都希望得到对方的支持和认同，即使是智力障碍儿童也不例外，他们总会对向自己示好的一方抱有好感。既然我们内心对交往的同伴有欣赏和支持自己的要求，那对方也必然对我们有这样的期待，这时，作为教师就要因势利导教育智力障碍儿童：我们要像绘本里的小朋友一样，在期望获得别人赞美的同时，多发现、多看他人的优点，真诚地去赞美他人，抓住每次机会，锻炼沟通技巧，增强交往能力，提高心理适应水平。