大学英语教学与双语教学有效衔接的路径探析

龚 扬

（武汉工程大学，湖北 武汉 430070）

一、引言

随着高校教育改革的稳步推进，大学英语的教学目标也在悄然发生变化，各高校创新教学模式，改变教学内容已是必由之路。 在新时代背景下，将英语教学与双语教学实现有效衔接必须提上日程，因为英语教学是双语教学的基础和保障，双语教学与英语教学相辅相成，且可以为学生创造更多实践英语学习的机会。 文章以大学英语和双语教学的教学目标为切入点，从其发展现状入手，进一步探讨了大学英语教学与双语教学衔接的路径，以期对大学英语教学与双语教学的衔接有所帮助。

二、大学英语教学目标

根据中华人民共和国教育部等相关部门的有关规定，我国大学英语的教学目标是提高学生英语综合运用能力，尤其是听、说英语的能力，使学生能在今后的学习和生活中自如地运用英语进行交际，同时提高自主学习英语的能力，使学生更好地适应社会的发展和国际化的交流和沟通。 根据教学目标的要求，高等学校会根据学校的实际教学情况编排出符合本校英语教学目标的课程体系，高校一般会将英语课程设置为两个学年，以此确保不同层次、不同专业的学生都能在英语学习中获得不同程度的提升。

三、双语教学的相关概念及目标

（一）双语教学与ESP

双语教学是指在教学中使用两种或者两种以上的语言进行沟通交流的教学方式，其目的是通过课堂上使用非母语的语言教学，使学生了解英语使用方式，感受英语使用场景，锻炼学生在听、说、读、写方面的英语能力，使学生熟练运用英语，同时在国际化的视角下深入了解其专业的知识。

《朗曼应用语言学词典》（Longman Dictionary of Applied Linguistics）将双语教学界定为“在学校中使用外语或者第二语言进行学科内容的教学”。 目前，在我国的大学教育中，主要指的是在学校中全部使用或者部分使用英语进行物理、化学、数学、历史、地理等非语言学科的教学活动。 双语教学是将母语之外的语言直接运用其他非语言的学科教学中，使第二种语言的学习与学科知识学习同步进行。

专业用途英语（English for Specific Purposes 简称ESP），指的是为满足某种特定专业要求而设立的学科，如贸易英语等课程。 它是英语教学的一种形式，与其他语言教学形式并无本质上的区别。

由此可见，双语教学强调的是需要在课堂上使用英语、汉语两种语言同时授课，使学生广泛地接触英语，了解其使用的语言环境，提高学生的英语水平，是一种教学形式，而ESP 强调的是专业方面英语知识的学习，至于课堂上使用英语还是汉语教学并没有严格界定，可根据学生的学习水平自由选择。

（二）双语教学的目标

双语教学的目标可以从以下三个方面来认定:首先，从专业知识上来说，双语教学需要使学生了解国外的风土人情，并学习其先进的科学技术，同时，双语教学中使用的原版英文教材与我国的教材大不相同，英文教材在结构编写、架构思虑、内容排版、习题分布上都不同于我国教材，能够帮助学生以一种新的角度看待问题，以新的思路进行思考。其次，从英语运用能力上讲，双语教学需要提高学生的英语语言运用能力，能够利用英语知识进行专业课程的学习，需要将提高学生的专业技能和英语水平作为教学目标。[1]最后，从文化层面上讲，双语教学的目的不仅仅是用英语讲授知识，而且注重教师与学生利用英语实现双向的交流与沟通，在这种互动过程中感受我国与西方文化的差异，使学生逐渐在两种不同的语言环境中体会不同的语言思维，使其逐渐适应跨文化交流，从而获得更大的成就。任何的行为、语言都需要在一定的文化基础上形成，双语教学的目标是使学生在处理问题时将西方较为直接的因果思维和我国传统的思维融合，寻求最佳的解决办法，利用中西方的文化差异从不同的视角看待问题、解决问题。

四、大学英语教学与双语教学的衔接现状分析

随着经济全球化的发展，我国各高校日渐重视英语教学的成果，并开始积极探讨科学合理的双语教学与英语教学。 受传统英语教学模式的制约，目前我国大学英语教学和双语教学在衔接上还有诸多不足之处，使英语教学与双语教学的发展受到影响。

（一）英语教学与双语教学吻合度不够

在各高校的双语教学和英语教学中明显可以发现，双语教学下学生的英语综合能力在整体上优于传统英语教学模式中的学生，其英语的听、说、读、写能力明显更为突出。 这是因为传统的英语教学通常以提高学生的英语应试成绩为主要教学目的，注重英语语言的语法等教学，导致学生的英语成绩优秀，但是实际运用英语的能力不强，甚至不能使用英语进行正常的对话和基本的沟通与交流。英语教学在一定程度上偏离了初衷，成绩成为学生英语学习的终点，而不是衡量学生英语能力的手段。 此外，传统的大学英语教学内容缺乏一定的连贯性，学生学习的内容与实际的学习主题没有实现有效的统一。[2]另外，大学英语教学的质量难以满足双语教学的要求，因此，学生的英语能力提高没有通过双语教学，造成英语教学与双语教学吻合度不够。 部分学生学习英语的思想仍以传统的英语教学思想为主，并不能积极主动接受双语教学，学生的英语运用能力不够，难以适应两种语言讲课的双语教学模式，久而久之，学生学习英语的兴致不高，双语教学与英语教学之间的矛盾加深，难以形成良好的教学默契。

（二）学生实际英语能力难以适应双语教学的要求

在大学英语教学中，大部分学生能够了解双语教学的必要性和重要性，并赞成、期待双语教学，认为双语教学不仅能促进学生的英语学习，还能激发学生学习学科的兴趣，在提高学生综合素质和促进学生未来发展方面具有重要作用。 但是在双语教学的具体过程中，部分学生的学习并没有达到预期的效果，在全英文式的双语课堂中处于听不懂的状态。 因此，双语教学的模式需要从中英结合的模式开始过渡。 目前，学生的英语水平有限，尤其是听力水平仍不能满足全英文双语教学的要求。 原因是我国大学英语教学注重学生的阅读能力和理解能力，即使听、说能力也能在大学英语教学目标中找到明确的目标，但实际教学中，往往并不能和学生“写”英语的能力“一视同仁”。 此外，由于各专业、各学科的专业术语和专业词汇较多，即使是普通大学英语课程中常见的词汇在专业领域中也有不同的含义，甚至同一词汇在不同学科语境下的词义也不同，没有经过专业的学习和训练，学生往往并不熟悉其他非语言学科的英语词汇和语法使用，学生专业文献阅读速度不能适应双语教学要求，英语交流能力不足以满足双语教学要求。

（三）大学英语教学的定位与双语教学的需求尚未同步

为规范大学英语教学，我国曾颁发《大学英语课程教学要求》等相关文件，文件明确指出，大学英语教学需要以提高学生的英语专业水平和英语学习能力为主，并使大学生从本质上形成正确的英语学习观念，养成良好的英语学习习惯。[3]但是，部分高校没有认真贯彻落实教育部门的指导思想，将英语教学改革和英语教学模式的改革停留在表层，改革不能落到实处，致使大学英语的改革试图以改变教学方式来获得英语教学水平的提高。 当前大学英语教学定位在一定程度上偏离了英语教学的初衷，与双语教学目标、教学需求产生偏差，导致部分学生的英语水平并没有在高校的学习中获得提升。英语教学定位的准确性直接影响了英语教学与双语教学的实际教学效果。

五、大学英语教学与双语教学衔接的有效途径

在教学中，英语教师要深入挖掘《大学英语课程教学要求》中关于“提高学生英语应用能力”的内容，使学生在学习英语的同时提高学习其他学科知识的能力，并使英语教学突破大学通用英语学习的局限性，适当引入各专业、各学科的内容，为双语教学奠定良好的基础。

（一）营造良好的语言学习环境

学校管理者、双语教师和英语教师要明确双语教学与英语教学相辅相成的关系，了解大学英语在高校教育改革背景下的教学目标，为双语教学的顺利开展做好铺垫，做好大学英语与双语教学的衔接工作。 学校可根据自身条件建立跨学科式的语言委员会，从自身特色和优势出发，有效协调英语学科发展，营造良好的英语语言学习环境。 并为英语教学和双语教学提供良好的教学条件，使大学英语教师与双语教师朝着共同的目标努力，培养出拥有优秀学科素质和出色英语能力的社会主义接班人和建设者。

（二）创新大学英语教学中模式

传统教学模式下的大学英语已经不能适应大学英语改革的要求，大学英语教学应创新教学方式。 首先，要以丰富的教学内容和新颖的教学手段加强学生的英语运用能力，使学生真正做到能够利用英语进行学习和生活，并实现能听懂英语、敢于说英语的目标，同时需要加强学生英语学习中专业知识的融入。 其次，以多种途径丰富课堂内外英语学习内容，保证学生学习英语的“质”和“量”；在课堂中创设问题情景，鼓励学生自由发表自己的想法；在课堂外有目的地引导学生阅读英语文学作品，并利用课外时间组织学生开展角色扮演、演讲竞赛等活动，帮助学生提高英语水平的听、说、读、写能力，为双语教学与英语教学的衔接创造良好的条件。

（三）开设ESP 课程

ESP 课程是大学英语基础通用英语的延伸和发展方向，是大学基础英语课程向真正双语课程的过渡性课程。 大学英语教学是以通用英语为主要教学内容，与专业用途英语教学有明显的区别。ESP 课程在词汇运用、语法结构、表达方式、篇章结构上有专业的概念和理论体系。 其主要是依据特定职业、特定专业的需要而开设的英语课程，例如，商务英语、科技英语等。 经过ESP 课程训练学生容易在他们专业的领域中胜任交际活动。 ESP 课程除了根据对口专业设置外，还可以为共性强、适用面广的课程开设，例如，计算机英语、科技英语、国际会议英语、文献阅读等课程。

双语教学除了要求学生在阅读和写作方面的英语能力，更多的需要学生拥有获取课堂信息的英语听力能力以及能在课堂上提出问题与学生沟通交流的英语表达能力，而大学英语教学中的ESP 课程需要学生掌握专业方面的常见词汇与学科专术书籍中的语言习惯和句法结构等。 因此，大学英语教学与双语教学衔接可以改革课程设置，在大学英语课程中增设ESP 课程，并增加课程比例，将培养学生运用英语进行日常交流的教学实践与学生学习专业知识和获取相关学科信息、参与专业学术研究等活动进行有机结合。

（四）提高教师综合素养

大学生英语知识结构的改善和英语能力的提升需要从教材、教学方式等多方面入手，这就要求大学英语教师树立科学的教学理念，拓展知识结构，不断丰富自身知识素养。 一方面，教师要自觉培养学生学科知识与语言技能结合的能力，为学生提供有价值的语言输入方式，并促进学生灵活使用语言，帮助学生培养批判性的思维。 同时在教学过程中避免学生语言学习和学科学习的人为分割，使其利用自己学习的知识逐渐参与学术活动中，提高学习兴趣。 另一方面，教学管理者要积极改变目前大学英语教师结构单一，只能胜任大学通用英语教学的现状。 高校可以定期组织教师参加相关的培训、组织教师参加英语课程讲座，组织教师进行跨学校的英语专业交流会等，使教师获得理论和实践的提升，获取目前英语教学的前沿资料，以便及时掌握学生的学习情况。[4]与此同时，教育部门需要寻求双语教学与英语教学的连接点，使两者衔接起来。 例如，可以在大学的英语专业中开展数据调查研究，使教师深入了解学生的英语学习需求，进一步加强教师的专业素养。[5]教师需要认真研究英语教学与双语教学的异同，积极尝试各种教学方式，将二者衔接起来，促进双语教学的长足发展，为培养专业的英语人才做出贡献。

六、结语

总之，未来我国提升国际竞争力不仅需要依靠经济的发展还需要培养大量的双语人才，因此，在大学英语教学中双语教学逐渐成为主流趋势，并且英语教学与双语教学的根本目的是培养国家发展和社会进步的英语人才，提高学生的英语综合能力。 为了大学英语教学与双语教学的进行有效衔接需要对英语课程和双语课程进行改革和创新，使英语学习丰富多样，使大学的教学不仅能满足英语教学体系的需求，更能适应双语教学的体系。 当然，大学双语教学与英语教学的衔接不是一蹴而就的，而是需要多方努力，共同完成这个复杂的任务，实现二者的完美衔接。