博士研究生英语教学改革实践研究
——以新疆农业大学为例

2023-09-07 02:17周川

现代英语 2023年10期

周川

（新疆农业大学，新疆乌鲁木齐 830052）

一、研究现状与背景分析

博士教育是我国培养高级研究人才的主要途径，是我国高等教育的最高层次。作为建设研究型大学的一项重要内容，博士生英语教学改革对提高博士生英语应用能力，培养高素质、高水平的国际化专门人才，具有十分重要的意义。教育部颁布的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》要求，现阶段非英语专业博士研究生英语教学的目的是使学生更好地掌握英语这一工具，适应21 世纪对高层次人才的要求，开展本专业的学习、研究和国际交流，为国家科技事业的发展做出贡献。因此，各高校要结合本地实际开展英语教学，要根据国家、学校和个人的需求，有针对性地提高博士研究生的英语应用能力，提高他们的国际交往能力。

研究文献分析表明，研究生学术英语的重要性已获得普遍认同[1]，具体的教学内容与方法也得到了广泛研究[2]。然而，基于教学实践开展的博士研究生学术英语教学的研究还不够深入，特别是涉及农林院校的博士研究生英语教学改革实践的相关研究不足。新疆农业大学博士生英语教学一直严格按照教育部颁发的大纲要求进行，但新生入学后的英语水平随着近几年招收博士研究生的规模越来越大，总体上呈下降趋势；在新形势下，当前博士研究生英语教学仍然采用以英语精读为主的传统教学模式，显然不适应高等教育国际化、专业化需求[3]。为此，积极探索符合学校实际情况的博士研究生英语教学改革具有重要意义[4]。

二、教学改革概述

本次改革的研究目标是:有效提高博士研究生的学术文献阅读能力、论文写作能力和学术口语交流能力，形成符合学校实际的博士研究生英语改革方案。本次改革以构建博士生学术英语教学体系为主要内容。学术型英语具有桥梁作用，可以有效帮助学生从通用型英语（EGP）向英语专业（ESP）学习过渡。本次改革以学术英语为导向，通过对教学内容、课程体系、教学方法与手段以及课程评价体系等方面进行调整和建设，切实提高学生学术英语能力。另外，加强对研究生英语教学的管理也是这次改革的重要环节。为保证教学质量，本次博士研究生英语在具体教学安排中，配备教学经验丰富、教学科研成果突出的教师来承担相关课程。在教学期间，定期召开博士研究生英语教学团队的教研工作会议，对教学过程中存在的问题及时研究并做出调整。同时，加大激励措施，进行绩效考核，提高授课教师待遇，对在研究生英语教学工作中做出突出贡献的教师进行奖励。课题研究要解决的重点和难点问题是:针对当前新疆农业大学博士研究生普遍存在的学术英语能力差的问题，如何有效地提高研究生的学术英语能力，使其在各学科中提高通用的学术口语和学术书面英语交流能力是课题研究的重点；师资力量和能力的限制以及英语水平和英语学习能力在学校博士生中不尽如人意，都将成为此次课题研究的一大难点。该研究实施时间为两年，课程设置、教学方法、教师合作、考核办法、教材选编等诸多尝试都为该研究提出了诸多不确定因素和难题。学术英语教学是一个较新的教学研究领域，也是今后一段时间的努力方向，开展相关研究有助于提升研究生教学质量。

三、项目研究方法

这次改革采取的调研方式有三种:一是文献调研；二是数量分析；三是调查问卷和访谈。在实际考察之前，查阅并分析了《非英语专业学位研究生英语教学大纲》、当前博士研究生英语教学改革成果以及国内外学术英语教学改革最新研究等相关文献资料，并对这些文献进行了深入的研究和分析。此外，在样本选择的基础上，本次改革以新疆农业大学的博士研究生为研究对象，有针对性地设计问卷、试卷及访谈提纲，调查获取学生在英语学习需求方面的数据，通过综合整理、分析推断等手段进行调查分析。本次改革还采用了访谈法，即对部分博士研究生进行访谈，了解新疆农业大学的博士研究生对英语课程设置及培养方案的态度和建议。

四、项目改革措施

此次改革首先充分了解了新疆农业大学非英语专业博士研究生的英语教学现状。改革通过调整教学内容、课程体系、教学方法和手段、教材建设、教学评价体系和能力目标等措施，贯彻分类指导、稳步推进的原则，同时是提高本校博士研究生英语教学质量的一次积极尝试。改革主要措施如下:

一是教学内容的改革。在本次教学改革前做了充分调研，项目组成员通过问卷形式对学生做了需求调查，对新入学博士研究生进行了学术英语水平测试。结果表明，学生学术英语水平普遍较差，对开设学术英语课程具有强烈需求。为此，本次教学改革改变了以精读为主的传统教学，教学内容转向以学术英语为主导，逐步帮助学生向专业英语学习过渡。此次改革以学术交流和应用为导向，通过系列训练，提高学生听讲座、记笔记、展示报告、参与学术讨论、撰写摘要、文献综述和论文等各学科通用的学术英语口语交流能力和学术英语书面表达能力。

二是课程体系优化改革。学术英语课程与专题讲座课程是建构博士研究生英语课程体系的主要内容。学术英语课程是指课堂讲授学术英语相关知识的课程，分为通用学术型英语（GAP）读写课程和听说课程两大类。该课程以培养学生学术英语能力的学术听说、学术阅读、学术报告展示、学术写作等技能为主。专题讲座课程主要是对课堂教学的有益补充，通过邀请校内相关学科有丰富经验的学术带头人开展专题讲座，就SCI 论文撰写和发表，国际会议交流等主题进行专题辅导，切实帮助学生了解本专业的国际规则，学会并应用本学科通用学术语言，积极实践高水平论文撰写与发表、模拟英语公共演讲等学术场景。

三是紧跟时代开展教学模式改革。在研究生扩招大背景下，减少英语课的学时学分已经成为国内高校的普遍做法。如何在有限的课时内完成教学目标是新时代广大英语教师面临的共同问题。为此，本次改革基于翻转课堂理念，以课程培养目标为依据，采用线上线下混合式教学方式，将部分学术听说、阅读、写作和学术报告等内容放到线上课程中。在具体教学实践中，采用线上、线下混合式教学模式，以ismart 平台（高等教育出版社免费提供的移动学习平台）为依托，教师结合授课进程发布相关网络自主学习任务并给予评价。课堂教学中，采用小组学习和项目任务教学，要求学生结合本专业领域的研究，完成学习相关的学术英语任务。此外，基于翻转课堂理念，课前学生务必完成相关任务，压缩课堂中教师讲授时间，增加学术汇报和讨论的时间。此外，开展学术英语专题讲座，邀请教学科研经验丰富的博士生导师，尤其是已经发表过多篇高水平论文的教师，开展学术论文撰写与发表、国际学术会议交流等专题讲座，切实帮助博士生提高论文撰写与发表、学术交流等方面的能力。

四是加大教材改革力度。实现博士研究生英语教学改革目标，教材改革是重要环节。由于此次改革的重点是增强学生的学术英语能力，学术型英语教材应与传统专业英语教材有所区别。因此，在广泛征求意见的基础上，参与此次改革的研究生英语教学团队，围绕人文科学和自然科学的一般话题，筛选了当前主流学术英语教材。教材应满足训练学生检索文献、撰写文献回顾、成果陈述报告、论文篇章体裁及语段分析等一般学术交流技能培养目标。基于上述原则，在教材的选择上，经过筛选选择了《通用学术英语》《学术英语听说教程》及《国际学术交流英语》等教材。在具体教学中，教师应根据课程目标和教学实际情况适当增删部分内容。

五是改变课程评价体系。首先，改革教师考核内容，增加督导评学、同行评教和学生评教等质量监控方式，重点考查教学目标达成情况。其次，学生课程成绩的评价改革。考核应改变以期末考试为主（终结性评价）的评价方式，加大过程性评价比例。过程性考查中，要根据学生在课堂内外的表现给予客观、公正的评分，如线上课程完成情况、课后项目式任务、课内研讨等是重点考查内容。改革要改变单纯以水平测试决定学生成绩的做法，重点考查学生对学术英语的掌握程度和提高程度。此次改革，学生成绩在过程性、终结性考核中所占比重调整为1 ∶1。过程性评价应根据任务目标，开展个体学习和小组合作学习，通过项目式任务等形式，考查学生查找整理资料、归纳综述文献，设计调研方法（如调查问卷、实地考察、实验）等具体任务，即要求学生从查找整理资料、归纳综述文献到研究设计、实验过程和成果凝练，以口头和书面的方式汇报相关学术英语话题。终结性鉴定是在课程结束时，对学习该课程后的一种综合性鉴定，重点考查学生学术文献阅读和论文撰写能力。

六是调整能力目标。改革根据博士研究生专业学习和工作所需的学术英语技能，提出了博士研究生在英语教学完成后应达到的能力目标。第一，目标包括听、说、读、写和学习能力目标。英语听力目标包括除短篇学术讲座和专业讲座能听懂一般的语速和比较标准的发音外，还应掌握基本的听力技能；能够记录大意、要点，对所听材料能够简要总结；就讲座中的相关话题和内容可以恰当提问和回答。第二，口语能力目标包括熟练掌握英语基本会话技巧，对与专业有关的话题，能做陈述示范；能提出各种问题或提出各种意见；能运用适当的会话技巧进行小组讨论；能在简单的学术讨论中运用会话策略，并能较复杂地表达学术见解。第三，阅读能力目标包括掌握基本的阅读技能获取相关信息的能力；能够掌握文章主旨和细节信息；对所与专业有关的英文文献能够恰当理解，判断信息源可靠性；对所研究领域英语学术文献的篇章结构和要素能做出正确分析。第四，英语写作目标包括撰写英文文献综述和英文学术论文；能正确运用释义，分类，举例，比较，对比等手段，表达自己的学术见解；能恰当运用表格、图表等描述研究结果；能够撰写并提交出席学术会议时的演讲摘要。第五，学习能力目标包括能够充分利用学校图书馆和网络资源检索文献；掌握学术研究的基本方法；能就检索的资料进行批判分析归纳；具备合作意识，能在项目式学习活动中开展学习、研讨和成果汇报；具备组织小型英文学术研讨会能力。

五、结语