也谈小学数学教学中的小组合作学习

孔燕

新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，在数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习是十分重要的。下面谈几点我的体会。

一、教师在组建合作学习小组时要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既正视自己，又欣赏别人，才能发挥出最大的团队优势。

二、教师在启动小组合作学习时要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易嘈杂无序，合作难以见效。有的小组中的学生对合作只有浅层次的理解，他们认为围坐在一起一起研究就是“合作”，“小组学习等同于合作学习”。因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、分配不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺、不能替代，相互依赖、相辅相成，同时也应该注意学生担任各种角色的周期，应定期轮换，才能成就高效，促进合作。

在汇报阶段，小组应以不同的方式、从不同的视角展示学习成果；相互评价时，也应体现组间的有序分工。

三、科学引导学生互动。教师在合作学习的各个阶段要针对部分学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。教师通过与学生的主动交往，掌握小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留出的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中必然形成互相谦让、学习、激励、帮助等良好的研究氛围。

四、对学生的评价要重视长远发展。教师在合作学习活动结束时要根据自己对合作学习的了解和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、手势对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

多给学生一片空间，让他自由地去飞翔；多给学生一些权利，让他自己去选择；多给学生一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索、亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显数学教学的价值。

当然，小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。作为小学教师，在当今教育改革大潮中，有幸見到和谐盛世中华给我们的教育事业提供了非常富裕的教育条件和设施，我们一定会在学校给我们的创设的优质教育资源条件下全身心投入到教育科研和实践中去，为教育事业贡献自己的力量。