1+X证书制度下机器人技术及应用课证融通改革探索

尹一帆 张毅

摘  要  产业侧快速发展对应用型人才培养提出新要求，“1+X”证书是促进产教融合的一种重要途径。“1+X”证书制度背景下，以“工业机器人应用编程职业技能等级标准”与机器人技术及应用课程为例进行课证融通教学改革探索，提出从课程目标、教学内容、实践环节、教学方法、评价标准、创新创业、课程思政等方面进行融通，从制定支持政策、改善实践教学条件、提高实践教师水平等方面进行保障，积极探索应用型、创新型人才培养模式。

关键词  “1+X”证书；课证融通；机器人技术及应用；人才培养

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0115-04

Exploration on Reform of Integration of Course

and Certificate in Robot Technology and Appli-

cation Under Background of “1+X” Certifi-cate System//YIN Yifan， ZHANG Yi

Abstract  The rapid development of the industry side

puts forward new requirements for the cultivation of

application-oriented talents. The “1+X” certificate

is an important way to promote the integration of

industry and education. Under the background of the

“1+X” certificate system， taking the Industrial Robot Application Programming Vocational Skill Level

Standard and Robotics Technology and Application course as examples to explore the teaching reform of

the integration of course and certificate， it is inte-

grated from the course objectives， teaching content， Practice links， teaching methods， evaluation stan-

dards， curriculum ideology，innovation and entrepre-

neurship，and politics， and guarantees are provided in terms of developing support policies，improving

practical teaching conditions and improving the level

of practical teachers to explore the transformation and development of applied undergraduate colleges and the cultivation of applied talents.

Key words “1+X”certificate; integration of course

and certificates; robotics technology and applica-tion; cultivation of talents

Authors address  Taiyuan University， Taiyuan， Shanxi，

China， 030032

0  引言

制造業是国民经济的支柱产业，大数据、人工智能等信息技术的快速发展促进了传统制造向智能制造的转型，应用机器人正是传统制造业转型升级的重要标志之一。信息技术的快速发展同样促进了知识的更新，许多新的技术、方法先在企业产生，产业侧对人才需求已经发生了重要变化，而教育侧知识更新缓慢，不能适应产业侧的发展，从而导致教育侧和产业侧不能有效对接，一方面导致学生就业困难，另一方面企业招不到员工，产教错位，严重浪费社会资源。“1+X”证书制度背景下，开展机器人相关的课证融通教学改革，对于职业院校、应用型本科院校机器人相关的专业和应用型人才培养具有积极意义。

杨晋娟[1]、唐贺清等[2]从教育类型的角度出发，阐述了应用型本科院校的特征，研究“1+X”证书制度背景下开展书证融通的激励相容、协同运行、完善保障等机制；蓝伟铭等[3]结合“1+X”工业机器人应用编程证书的考核标准，探索了一套符合本地特色的课程领域的人才培养方案；潘斯宁等[4]从厘清“1+X”证书与课程关系等角度探索“1+X”证书制度下应用型本科院校课程体系的构建；张大林等[5-7]首先明确“1”与“X”是相生相长的标准体系，从人才培养方案、实训条件、教师队伍建设三个方面实施课证融合；朱昌洪等[8]探讨以“1+X”证书为载体构建“1+X”的应用型人才培养模式，提高新形势下应用型本科学生的四大能力；闭乐华等[9]从重构人才培养方案、搭建共享平台、建立考核制度、全面开展产教融合等方面，探讨“1+X”证书制度在应用型本科运行机制；张舜等[10]基于能力本位角度，建立知识、技能、能力的联系，论述了如何构建完整的职业教育体系，为应用型本科“1+X”证书制度建设提供参考。

目前，基于“1+X”的课证融通主要集中在制度建设、实施路径、人才培养方案、课程体系、师资建设等偏向政策性的宏观方面，针对具体课程进行课证融通的研究较少，有待加强研究。

1  “1+X”证书实施过程中存在的问题

“1+X”证书试点工作开展以来，各个学校都根据自身实际情况进行了多种多样的探索，涌现了很多可借鉴可参考的案例，为“1+X”证书开展奠定了良好的开端，但也暴露出一些问题。

1.1  “1+X”证书制度有待完善

“1+X”证书制度还处于探索阶段，支持政策还相对笼统，可操作性不强，不利于“1+X”证书制度落地。此外，证书名目烦琐，标准制定缺乏权威性，容易与职业资格证书混淆，认证机构不具备权威性导致证书效力不足，社会认可度有待提升。

1.2   对“1+X”证书制度认知存在偏差

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，在职业院校和应用型本科高校启动“1+X”制度试点工作，部分院校和教师教学观念转变滞后，对应用型人才培养认知不够准确，“1+X”证书制度只在职业院校开展、与应用型本科院校无关，应用型本科院校的“1+X”证书改革还未全面实施，导致“1+X”证书制度推进缓慢，这与《国家职业教育改革实施方案》的精神是相悖的。

1.3   开展“1+X”认证的条件不满足

部分院校实训条件、教师队伍等方面比较薄弱，缺少现代化设备以及必要的经费投入，高水平实践师资缺乏，先进的实践设备缺乏，开展“1+X”证书制度的课证融通缺少必要的实践支撑条件。

1.4  “1+X”证书内涵理解不到位

“1+X”证书试点中，一些学校将取得证书作为课证融通的唯一目标，仅重视证书而忽视了融通。课证融通的价值主要体现在促进课堂教学知识更新、促进学生能力的发展上，重证书、轻融通的观念背离了“1+X”证书制度的初衷。

2  “1+X”证书课证融通探索

目前，“1+X”证书中机器人相关的职业技能标准有四个：工业机器人操作与运维、工业机器人装调、工业机器人应用编程、工业机器人集成应用。机器人技术及应用是面向机械工程、电气工程、自动化、智能制造等专业学生的专业课，主要包括机器人基础知识和应用编程两方面内容。根据课程内容和证书要求，以工业机器人应用编程职业技能等级标准与机器人技术及应用课程为例进行课证融通的探索，从课程目标、教学内容、实践环节、教学方法、评价体系等方面进行融合，同时，融入思政元素和創新创业训练，注意学生思想价值引领，实现课程融通+思政融通+专创融通，培养具有创新精神的应用型人才。

2.1  课程目标融通

将能够完成“工业机器人应用编程职业技能等级标准”规定的任务纳入课程目标，机器人技术及应用的课程主要目标由能够了解机器人基本组成，掌握机器人运动学分析，会用仿真软件进行机器人离线编程，改为了解机器人基本组成，掌握机器人运动学分析，掌握机器人参数标定、编程、通信与测试。课证融通主要目的是让学生具备证书所要求的能力。在此基础上，学生可根据自身需求自由选择是否考证，不以考证作为唯一目的。

2.2  教学内容融通

在现有机器人知识的基础上，按照“工业机器人应用编程职业技能等级标准”的任务，去掉陈旧无用的知识点，增加产业侧需要的新知识、新技术相关的内容，机器人技术及应用的教学内容由机器人数学基础、运动学、机械系统、控制系统、语言与编程等改为机器人数学基础、运动学、机械系统、控制系统、参数标定、编程、通信与测试等内容。调整后的内容更加贴近产业需求，更加注重知识应用和能力提升。

2.3  实践环节融通

根据《工业机器人应用编程职业技能等级标准》的要求，机器人技术及应用的实践环节由机器人认知实验、运动学分析、仿真编程调整为实验+实训两个环节，实验环节主要是机器人运动学分析，实训环节包括工业机器人参数标定、工业机器人系统编程、工业机器人系统仿真与开发，学生可以完成工业机器人应用编程职业技能等级考评的训练。此外，可以将取得证书认定实践学分奖励或者替代生产实习，提高学生参与证书的考评。

2.4  教学方法融通

开展课证融通一定程度上增加了学生的学习内容，在不增加课时或者课时增加很少的情况下，改进现有的教学方法，积极采用现代信息技术，搭建课程资源网络平台，通过学习通、雨课堂等教学平台将一部分课程内容和证书内容让学生课外自学完成，课堂讲授重点内容，将工业机器人应用编程职业技能等级标准的一部分内容以作业的方式让学生课外完成，通过线上线下混合式教学方法将课内课外融为一体为课证融通创造条件。

2.5  评价体系融通

2.5.1  成绩组成融通

将《工业机器人应用编程职业技能等级标准》规定的任务完成情况融入考核评价，成绩组成由“总成绩=平时成绩×0.1+考试成绩×0.7+实验成绩×0.2”改为“总成绩=平时成绩×0.1+考试成绩×0.5+实验成绩×0.1+实训成绩×0.3”，实践占总成绩的40%，突出知识的应用，突出应用型人才培养的特点。

2.5.2  评价方式融通

考试方式由闭卷考试改为开卷考试，考试题目中应用型题目分数占试题分数的40%，提高知识应用在课程中的比重；实验和实训成绩由实验报告、实训结果的打分变为实验报告、实训结果和实践过程的综合评价，实践结果和实践过程各占50%，实行过程性评价办法，突出实践过程的重要性。

2.6  创新创业融通

创新创业训练是人才培养不可或缺的重要内容，许多院校人才培养方案中专门规定了创新创业相关的学分、成立创新创业学院等都是为了促进创新创业教育的开展。

在开展机器人相关的“1+X”证书课证融通过程中，将中国机器人竞赛、机器人开发者大赛、高效机器人创新创意大赛等机器人相关的学科竞赛、大学生创新创业训练项目的内容与证书融通，以学科竞赛为牵引，促进学生开展主动性、探索性、创新性学习，使职业技能训练与创新创意训练相融合，探索“岗、课、赛、证”四位一体的课程模式，促进创新型、应用型人才培养。

3  课证融通保障措施

3.1  制定支持政策

为了更好地开展“1+X”证书的改革探索，从学校和院系层面出台相关政策鼓励教师积极探索，开展“1+X”证书制度宣讲，更新应用型人才培养的观念，将“1+X”证书纳入人才培养方案中，建立与证书相对应的课程群，一个课程群对应一个证书，不一定是一门课程对应一个证书，课程大纲中体现对应证书的内容，将证书考评和实践环节相结合，优化或者替代相关的实践环节。给予学生一定的课外实践学分奖励，鼓励学生积极参与“1+X”相关的证书考评。

3.2   改善实践教学条件

工业机器人应用编程职业技能等级考评与训练需要专业的设备，传统的机器人实验设备是验证型或者演示型，局限于机器人认知、操作等层面，不具备“1+X”认证和训练功能。确保实践教学条件满足要求是开展课证融通的前提，需要学校从经费、场地等方面进行支持，购置专门的教学设备、改善配套的实验实训环境；或者寻求企业支持，通过企业提供设备、学校提供场地等多种方式与企业共建实验室；也可以通过校企联合争取政府部门产教融合资金支持，建设产教融合基地、实践教学基地等改善实践教学条件。

3.3  提高实践教师水平

开展课证融通，高水平实践教学师资是不可缺少的。许多教师从学校毕业后直接进入学校工作，缺少企业实践的经历；或者一些教师虽然参与过企业挂职、入企实习等培训，由于管理机制和权益保障问题，很难与企业深度融合，缺乏企业真实项目的实战锻炼。可通过聘请行业企业技术人员、教师入企实践锻炼、共建教师实践基地、校企联合项目研究等多种方式和途径提高实践教师的水平。

此外，基于“1+X”证书制度开展课证融通，教师可以直接了解到实际岗位所需的知识，在教学中成长，弥补企业实践的不足，快速提高实践能力，成长为素质过硬的“雙师型”教师。

4  结论

“1+X”证书制度背景下，以课证融通为主线进行机器人技术及应用课程教学改革探索，从课程目标、教学内容、实践环节、教学方法、评价体系、课程思政、创新创业等方面进行课证融通，探索

“岗、课、赛、证”四位一体的课程模式，并提出制定支持政策、改善实践教学条件、提高实践教师水平的保障措施，将《工业机器人应用编程职业技能等级标准》涉及的新技术和新理念引入课堂和实践教学，改变课堂知识与生产实际脱节的现象，促进产教融合，为应用型本科院校转型发展和培养适应产业发展的应用型、创新型人才培养提供积极

探索。

5  参考文献

[1] 杨晋娟.1+X证书制度下应用型本科院校书证融通机制

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[2] 唐贺清，姚屏，焦晓晓，等.1+X证书制度下职业院校

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[3] 蓝伟铭，王富春.基于“1+X”证书的高职院校课证融

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[4] 潘斯宁，罗士君，苏南光，等.应用型本科院校对接

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