课程思政融入田径普修课线上线下混合式教学的实践探索研究

郭风兰，王 辉，臧留鸿，王凤华，高 刚

（新疆师范大学体育学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，在高等教育学段开启了课程思政的全面建设，将思政教育贯穿人才培养体系［1］。体育课程充分发挥思政育人功能和价值引领，完成立德树人根本任务［2］。当前，在国家相关政策引领下，体育课程思政越来越受到重视。在全面推进高校课程思政建设的背景下，体育专业课程肩负起立德树人任务，突出课程育人价值，承担思想育人责任，实现知识传授、技能提高与价值引领的同频共振，实现全员全课程育人。而体育教育专业术科课程在培养大学生爱国主义精神、提升坚强的意志品质、承担责任感和使命感、塑造健全的人格和促进自身全方位发展等方面具有显著的思想政治教育优势［3］。体育教育专业课程承担着培养德智体美劳全面发展的时代新人的重任，围绕课程思政目标，开展线上线下混合式课程教学，可以更好地提升学生的思想道德水平，助力学生树立正确的价值观与理想信念［3］，培养学生的体育教师核心职业素养。体育教育专业课程内容丰富多彩，形式多种多样，特色鲜明，具备天然的思政教育条件［4］。

目前，新疆有5 所高校开设了体育教育本科专业，分别是新疆师范大学、喀什大学、伊犁师范大学、昌吉学院和石河子大学。但是，在本科体育教育专业教学改革及其课程思政建设方面仍然存在诸多问题。全面推进高校体育教育专业课程思政建设，需要寓体育价值引领贯穿于体育知识技能传授和体育能力培养的全过程，真正把握好体育课程思政立德树人本质，充分挖掘专业课程和教学领域中蕴含的思政教育资源，提高全员全程全方位育人的成效与辐射功能［2］。再者，为满足高校本科教学高质量发展的需求，需要对提高本科教育教学质量做出新的探索，进而提出应对措施，提炼相关经验及展现新时代教学改革的成效。这为本研究提供了理论与实践的空间，同时也说明本研究具有一定的必要性和可行性。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过文献搜索引擎对文献资料进行搜集和整理，包括课程思政开展的理论与实践研究、体育教育专业课程思政的理论与实践研究、术科线上线下混合式教学方法具体运用等相关文献，在掌握教学内容和运用具体方法的基础上参考文献中可借鉴的思路开展具体的研究工作。

1.2 专家访谈法

在体育本科专业术科课程思政与混合式教学实践过程中，对国内外高等院校相关体育教育专业教学专家进行咨询，根据专家意见对教学内容和教学方法进行调整。

1.3 问卷调查法

选取新疆师范大学体育学院体育教育专业使用超星学习通平台进行田径普修学习的2021级64位学生作为调查对象，通过网络平台《问卷星》向所授课班级微信群中的64 人发放问卷，共收回60 份有效问卷，回收有效率93.8%.

1.4 实证研究法

对新疆师范大学体育教育专业2021 级、2022 级术科项目教学进行实践运用，包括课前思政教学内容的发布、课中线下的具体实施、课后任务安排和思政教育的延伸。通过设计和具体应用，理论与实践结合，进行调查分析反馈并进行改进完善，不断提升教学改革的效果。

1.5 数理统计法

对资料和收回的有效问卷数据运用EXCEL、SPSS软件进行数据分析，整理。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业术科线上线下混合式教学课程思政的挖掘和整理

结合高教版术科课程教材、每个项目的特点和现行的教学大纲、教学内容以及师范认证中的思政元素，充分挖掘术科课程中所蕴含的思政元素。体育教育专业术科教师应在知识、技能讲授过程中将术科教学中蕴含的团结互助，尊重规则、对手、教练、裁判，公平竞争，恪守礼仪，吃苦耐劳，勇于进取，敢于担当和追求卓越等体育精神和体育道德规范巧妙融入线下线上教学活动中，潜移默化地引导学生树立正确的人生观与价值观、是非观［5］，抵制不良道德行为，形成正确的道德价值评判标准。引入典型体育案例、最新体育事件和体育赛事，提升课程思政内容的生活化与多样化。通过榜样示范，将专业领域内的历史事件、名人事迹和优秀校友故事引入专业课程中，将其转化为道德行为与核心价值观的有效载体，直观地引导与激励体育教育专业大学生学习优秀品质和行为方式，促使大学生树立正确的责任感与使命感［6］。提炼的田径普修术科8 大课程思政元素有：爱国主义情怀、准守规则、团队合作、拼搏进取、艰苦奋斗、严谨求实、敬业奉献、责任担当［5］，具体涉及内容如表1所示。

表1 典型案例：田径普修术科课程思政元素表

2.2 课程思政融入体育教育专业术科线上线下混合式教学实施途径

通过课前线上设计“融合”、课中线上线下“融入”和课后线上“融化”的三阶段模式与线上线下混合式进行实践操作。

2.2.1 课前设计“融合”：有知识，懂理论——挖掘对应思政元素

利用超星学习通平台，术科教师提前适量布置与思政和学习技能有关的理论学习任务，提高学生自主学习能力和精通专业知识理论能力。根据本节课有关的思政内容和技能、专业知识，让学生通过查阅教科书、文献资料或观看视频等方式，提前预习，分析归纳预习中遇到的疑难问题［5］，对所学内容进行准备，使思维在课前活跃起来，线上充分运用网络优质资源剪辑视频和制作微视频。学生通过超星学习通平台进行深度学习，打造高速、高清、高新、高效的教学形态，为学生提供沉浸式、全方位、形象直观的学习体验，深化学生对项目技术学练与思政融入的感观与认知［5］。

2.2.2 课中执行“融入”：会教学，能训练，会执裁，愿从教，会育人——挖掘对应思政元素

根据各个项目教学的重难点，术科教师需要创设复杂学习情境，进行有效的教学设计。师生、生生之间在线下技战术学习［5］、教学、训练、裁判能力培养、情感交流等方面开展深度互动和合作，并针对学生在教学、训练、裁判中所面临的疑难问题进行解答。创设教学条件，教学场所可设在各项目比赛现场、各项目训练现场、中学体育与健康教学课堂、课外活动现场等，让学生用心观摩、用心感悟学习运动项目的魅力与使命，做到课中价值树起来［5］，将课程思政内容融合到教学各个环节。

线下课的准备部分，安排研究生助教组织学生轮流承担准备活动的任务，准备活动内容要根据自己的备课情况增加与所学技能相关的新内容，学生提前将设计好的活动准备方案提交助教或任课教师指导，要让学生明白遵纪守礼的重要性，培养学生尊师爱友的良好品质以及体育教师口令与组织能力；线下课的基本部分要求学生认真学练，学会自律，分组学练和合作小组轮转时积极参与小组交流和互动、评价，强化规矩意识与团结协作意识，在教学比赛中强调尊重同伴、对手和裁判，养成公平、诚信、礼貌等意识和行为；线下课的结束部分要求学生积极自我总结与评价，看到自身的进步与不足，增强学生自评和自我反思能力［6］。以角色扮演为主的实践操作，培养学生的爱国主义情怀、团结协作的精神，培养锻炼学生担任裁判员公正执法的意识［5］，强化严肃认真、准确判罚、勇担责任的工作态度，提高组织者、管理者临场应变与组织协调的能力，通过线下教学让学生会教学，能训练，会执裁，愿从教，会育人，对专业培养与思政进行融合。

2.2.3 课后积极“融化”：有规划，会发展——挖掘对应思政元素

术科教师可以针对课中学生学习情况和思政元素，利用线上平台适度安排课后实践的任务和思政内容。将需要提升的技战术学练活动放在课后实现勤练，将未完成的教学比赛放在课后实现常赛，将未完成执裁的学生放在课后进行执裁，做到课后知识用起来［5］，让学生学会规划时间和发展专业能力，将思政教育延伸到课外。

2.3 课程思政融入田径普修课程，学生线上超星学习通平台使用情况统计

2.3.1 学生完成线上章节与观看视频情况分析

2022—2023 学年第1 学期开展田径普修（2）课程活动数17226 次，本学期章节任务点共计134 个，使用超星学习通进行混合式教学的三个班级完成章节集中在80～134 个。平台任务点内容涉及本学期开设每个项目的理论知识与技能学习章节与视频、优秀运动员比赛视频、田赛和径赛项目裁判法章节与教学视频。每个章节和每堂课都专门设计相应的思政教学案例。利用学生对新媒体技术的敏感度和“90 后”“00 后”大学生的特点，使用超星学习通平台在思政教学内容导入上吸引学生，在教学内容表达上打动学生，教学内容呈现上感染学生［7］，通过收集与教学内容相关的理论知识点和视频，进行编辑和剪辑上传到平台，以微视频形式呈现，拓宽学生学习视野和课程思政教学的实施路径，让田径普修每一堂课、每一项活动、每一次实践都要有方向感，让学生闻到“思政”味、淋到“思政”雨、吹到“思政”风、沾到“思政”露［7］，增强思政教育与专业教育的实效性。通过网络微信、QQ 等形式和手段，积极弘扬体育精神和体育道德，是体育课程进行思政教育的重要补充和有效手段［8］。

通过对2021级三个班64位学生2022—2023学年第一期超星学习通线上学习统计可以看出（表2），学生在超星学习通章节学习次数中，1～20次的最多，达到43.80%，0次的最少只有1人，51～100次和100次以上的达到25.10%，经过2个学期超星学习通平台的使用，2021级学生对该平台基本熟悉，能够较熟练地在超星学习通平台上进行章节内容的预习和复习。

表2 学生课前完成超星学习通线上章节情况统计表（n=64）

学生在超星学习通平台观看老师上传的各项目教学、裁判及思政内容视频情况（表3）可知，0～30分钟的占比最高，达到64.10%，61～120分钟和120分钟以上的占比25.00%，这部分学生已经养成良好的自主学习习惯，能够自觉地在平台上进行课前的预习，完成老师发布的相关视频，使大脑提前进行活跃状态，在大脑里建立正确的动作表象，能够更好地理解老师上课的任务布置和新授课内容学习。

表3 学生完成超星学习通线上视频观看情况统计表（n=64）

2.3.2 学生完成线上作业情况分析

将课程思政元素融入作业环节，本学期作业涉及裁判法的相关内容以及示范能力培养的视频。通过布置作业了解学生对裁判法的掌握情况，理论与实践结合，培养学生的裁判能力。布置示范能力培养视频作业，可以了解学生对所学技术的讲解和技术动作的示范情况，培养学生的教学能力，提高学生的田径裁判专业水平和未来体育教师职业素养。

通过对学生完成超星学习通线上作业统计情况可以看出（表4），本学期共布置作业14次，学生线上完成作业的总体情况一般，有12次作业完成率超过50%，完成最好的有43人，完成率达到67.19%；完成最不好的是第14次作业，只有25人完成，对应的作业是中长跑起跑技术要领讲解与示范视频；完成最好的1次作业是第4次作业，对应的作业名称是“跳高比赛时出现第一名成绩相等时如何处理？”在讲授该部分裁判法时可以结合慕课视频和校运会跳高中出现的问题，这对培养学生公平执裁和规则意识具有很好的效果。学生重视裁判法的学习，作业完成度好。

表4 学生完成超星学习通线上作业情况统计表（n=64）

2.3.3 学生完成线上测验情况分析

将课程思政元素融入田径项目测验内容中，考察学生的田径教学基本能力和裁判理论知识，进一步增强学生责任担当、职业素养、个人发展和公正执裁意识。

本学期，在超星学习通平台上给学生布置线上测验三次，分别是挺身式跳远讲解示范能力与裁判法、背向滑步推铅球讲解示范能力与裁判法、跨栏讲解示范能力与裁判法，测验的内容涵盖三个项目的技术要领讲解、示范技术动作和裁判知识运用。如表5所示，2021级三个班学生，三项作业中完成率最高的是挺身式跳远测验，占比96.90%，完成率不高的是背向滑步推铅球测验，占比76.60%.通过超星学习通平台发布测验，能够很好地了解学生的学习成效，锻炼学生的教学能力和裁判能力，提升学生的体育专业素养和执裁能力。

表5 学生完成超星学习通平台线上测验情况统计表（n=64）

2.4 课程思政融入体育教育专业田径术科线上线下混合式教学的应用实践效果

在体育教育专业术科教学中，以田径普修课为例，充分挖掘田径普修课程和教学领域中蕴含的思政教育资源，提高全员、全程、全方位育人的成效与辐射功能［2］。在教学中，挖掘田径普修课程思政元素中的爱国、上进、责任、果敢、担当、守法、合作、克服困难的思政元素，融入田径各项目，观看我国优秀运动员获得的优异成绩、为国争光的感人事迹（王军霞、刘虹、刘翔）相关视频并进行讲解，对学生进行爱国情怀、责任、果敢、担当教育。通过田径游戏环节、田径裁判环节，培养学生的守法、合作、担当、责任、拼搏的品质。通过合作教学、示范能力讲解，培养学生的合作能力、上进心、职业素养。引导帮助本专业大学生树立理想信念，提升品德修养、奋斗精神，增强师范专业综合素质［2］。

2.4.1 培养学生爱国主义情怀

在田径普修线上线下混合式教学中，通过课前在超星学习通平台上设计有关爱国主义课程思政案例，让学生提前预习上传的影视、文字资料和要求学生自己搜集的资料，课下通过提问和小组汇报的方式具体实施，课后通过在线上布置有关爱国主义方面的思政课题，让学生以小组为单位合作完成。数据显示（表6），通过田径普修混合式课程思政教育，学生感觉到了来自国家和社会的精神力量完全符合的占到68.33%，大部分符合的占25%.真切体验到体育强则国强，体育兴则国兴的内涵调查中，完全符合的占到66.67%，大部分符合占到23.33%.通过设计苏炳添、巩立姣等优秀田径运动员刻苦训练，为国争光事迹的视频和相关知识点思政案例，激发学生学习的积极性与热情，学习克服困难、艰苦奋斗、吃苦耐劳、永不言弃的优良传统，有利于磨炼学生的意志品质。在线上平台充分利用网络优质思政资源，是对体育教育专业大学生进行爱国主义教育的重要路径。

表6 课程思政融入线上线下混合式教学培养学生爱国主义情怀一览表（n=60）

2.4.2 培养学生合作精神

田径普修课线下学习，课内组建合作小组，按照人数确定分成4 个小组。每小组5～6 人，组员身体素质好坏搭配。选派认真负责、责任心强的学生担任小组长。在教学过程中小组长配合老师纠正学生错误动作，指导学生规范动作，进行教学能力培养。学习新的动作小组先进行讨论、模仿示范动作，教师总结，请动作规范的学生进行示范或老师进行示范，学完一个动作后，组内自由练习，组与组之间进行赶、比、超，动作规范的同学帮助动作不规范的同学，达到共同进步的目的，提高学生的纠错能力和改进技术动作能力，进行合作式教学。通过调查发现（表7、8），学生在小组合作学习对掌握技术和学会与他人合作是否有帮助的回答中认为帮助很大和大的占比高达91.66%，学生对合作小组学习持认可态度。田径普修课课下学习分组进行合作式教学，学生深刻体会到了来自老师和同学的关爱及更乐于帮助他人的选项中完全符合占70%和65%.田径普修线上线下混合式教学在进行思政教育时，能够更好地利用线上平台设计思政内容，为学生布置思政教育完成的预习章节和作业，通过学生线上预习的效果，线下能够更有效地进行合作小组的合作和配合，将课程思政中的关心、帮助他人精神巧妙地融入田径普修实践课的教学中。课前的预习、课下的练习，学生的自信心得到了提升，课上老师给学生提供展示的平台，学生的学习效果有了显著的变化。学生进行小组合作学习，强化课堂师生互动、生生互动环节，加强研究型合作式学习，培养学生团结互助意识。

表7 课程思政融入田径混合式教学学生对分组合作学习评价一览表（n=60）

表8 课程思政融入田径混合式教学培养学生合作、帮助他人情况（n=60）

2.4.3 培养学生社会适应能力与自信心

在田径普修课程整个学习过程中，对学生实践能力进行有效可行的教学设计，让学生在学习技能的同时，利用小组合作轮转的方式，使自己的教学能力和裁判能力、组织能力、合作能力得到锻炼和提升。在教学中注重学生能力的培养，精心设计教案，将田径普修课程知识、技能与能力培养与思想政治教育紧密融合，尝试将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

数据显示（表9、10）通过超星学习通线上线下混合式教学，认为田径教学能力中的讲解、示范能力是否得到了提高的调查中完全符合占66.67%，大部分符合占25.00%.学生的田径裁判能力是否得到了提高的调查中，完全符合占66.67%，大部分符合占23.33%.学生感觉自己的社会适应能力增强的调查中，认为完全符合和大部分符合的高达95.00%，学生感觉自己更有信心面对以后的实习和工作的调查中完全符合的占到71.67%，大部分符合的占21.67%.从以上反馈的数据看出，通过混合式教学线下的小组轮转和以角色扮演为主的实践操作，培养学生的爱国主义情怀、团结协作的精神，同时锻炼学生担任裁判员公正执法的意识，强化责任心，提高组织协调和临场应变以及解决突发事件的能力。线下合作小组讲解、示范能力的锻炼和线上作业和测验视频的上传，提高学生的讲解、示范和组织、口令与预防、纠正错误动作等能力，为学生大学第三年教育实习和今后从事体育教师职业打好一定的基础。探索将思政教育融入田径普修线上线下混合式教学整个过程，渗透于各个教学环节，采用知识（技能）、能力、价值融为一体的途径、方法和实施路径，为体育专业术科课程思政建设落到实处提供可借鉴、可推广的理论基础与实践经验，为体育专业术科课程教学提供可参考的范例。

表9 课程思政融入线上线下混合式教学田径实践能力评价（n=60）

表10 课程思政融入田径混合式教学学生社会适应能力、自信心统计（n=60）

2.4.4 培养学生克服困难的能力

线下传统课堂教学模式，学生课前和课后在无人辅导的条件下完成知识、技能内化过程。基于超星学习通进行线上线下混合式教学模式，要求学生课前在超星学习通上，自主学习教师上传的视频，课前学习过程中遇到问题可以向教师求助并得到及时的反馈；线下课堂上，教师针对学生提出的主要问题和技术动作存在的问题进行详细讲解［9］和示范，小组合作学习共同解决问题，师与生、生与生之间通过讨论交流来完成知识和技能的内化过程，增加了师生信息互动交流的机会，极大地调动学生主动参与课堂的积极性［9］，各小组成员对问题进行观察、分析和讨论，在融洽和合作的氛围内促进学生知识、技能内化；课后布置线上作业，学生再次进行自主练习，上传到平台，加深对技术动作的理解，进一步完成知识、技能内化［9-11］，使课程思政内容和技能提升延伸到课外。从以上数据中可以反馈出（表11），学生对使用超星学习通平台进行田径普修课程线上线下混合式教学持认可态度。通过线上线下混合式教学，学生增强了克服困难的信心，调查中完全符合和大部分符合的占到90.00%.加强和引导体育教育专业大学生去锻炼自己克服知识与技能学习、能力培养、与他人协作配合中所遇到的困难，培养体育专业大学生的拼搏精神，经受实践考验的能力，这对体育教育专业大学生励志成才的培养具有重要的意义和价值。

表11 课程思政融入田径混合式教学学生克服困难评价一览表（n=60）

3 结语

文章通过田径普修各项目教学线上线下实践探索，深入挖掘思政教育元素，彰显田径普修课程思政在培养体育教育专业大学生的世界观、人生观、价值观中的作用与价值。通过体育教育专业学生爱国情怀、迎难而上、顽强拼搏、责任担当、遵纪守法、团队合作、能力提升、职业素养等价值观念的培育和培养，提升当代体育专业学生的社会担当，以及课程思政意识，从而在思想上和道德上有所提升。同时，通过将课程思政融入体育教育专业田径普修线上线下混合式教学，不断提高术科课堂教学效率，拓宽教学深度；提升学生的自主学习、反思探究、创新实践能力，实现价值塑造、知识传授与能力培养三者深度融合［7］。文章为课程思政融入田径普修线上线下混合式教学的实践探索提供了现实的参考，也为新时代体育教育专业学生专业技术技能的发展提供了基本保障。