依托草木故事 构建物型课程

【摘要】在当前数字化时代背景下，物型课程是顺应未来学校发展的课程概念引领。幼儿园可以以草木为载体，构建物型课程，引导幼儿感悟意象，促进幼儿进行思考与实践。物型课程的构建对于幼儿的发展有着积极的作用，能够有效培养幼儿的综合素质。

【关键词】物型课程；草木；观察；实践

作者简介：李莉（1987—），女，江苏省张家港市德积幼儿园。

物型课程以物为载体，将物与型结合，引导幼儿结合实践进行学习，是一种不同于传统教学中以理论知识学习为主的教学方法。物型课程能够引导幼儿感知事物特点，以物育人，帮助幼儿更好地了解客观世界、掌握知识、增长见识、提高综合素质。教师在建设物型课程时可以以“探索草木故事、见证生命奇迹”为主题，打造“格物致知”的物型课程空间，引导幼儿在自然中学习草木知识，感受生命的伟大与神奇，帮助幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观，培养幼儿热爱自然、热爱生命、热爱生活的美好感情，促进幼儿全面发展。

一、加强环境建设，营造课程氛围

环境对幼儿成长不仅有着潜移默化的影响，还有着重要的教育功能。以“探索草木故事、见证生命奇迹”为主题建设幼儿物型课程首先要营造一个适宜探索的课程环境，帮助幼儿更好地结合实物，感知草木生长的力量，感悟生命的奇迹。环境建设可以从自然环境和人文环境两方面入手，营造良好的物型课程氛围［1］。

（一）美化校园环境

优美的校园环境可以陶冶情操，促进幼儿身心健康发展。因此，幼儿园可以结合物型课程进行环境建设，精选寓意丰富、生命力强、神奇有趣的植物，打造种植区、实验区、观察区等易于幼儿探索的自然环境，引导幼儿去感受自然、感悟生命，进而达到育人的目的。

例如，教师可以在幼儿园内专门开辟一块实验田，带领幼儿一起亲手种植農作物或者本地特色花草，形成以草木探索为依托的物型课程样态。教师需每天带领幼儿观察草木长势，让幼儿亲历植物从播种、发芽、生长到开花、结果的整个过程，感受生命的顽强与坚韧。不仅如此，教师还可以带领幼儿围绕植物在不同阶段的不同特征展开探索，让幼儿亲身感受生命的力量，见证生命的奇迹，激发幼儿探索自然的兴趣，调动幼儿的积极性，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿身心全面和谐发展。

（二）优化人文环境

教师在建设物型课程时，可以借助草木故事，打造积极健康的人文环境，让幼儿通过探索草木坚强不屈、无私奉献的美好品质，端正品行，养成良好的行为习惯，树立美好的道德品质，引导幼儿从另一个角度感受生命的温度，感悟生命的奇迹。

例如，我国古代的文人墨客极为擅长托物言志，对草木尤其钟爱，梅、兰、 竹、 菊、 松、 柏、 荷等都是经常出现在他们文章中的元素，象征着高贵的品质。“千磨万击还坚劲， 任尔东西南北风”讲的是竹子不屈的风骨；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”讲的是荷花高洁的品行；“零落成泥碾作尘，只有香如故”讲的是梅花无私奉献的精神。教师可以选择这些象征高贵品质的植物进行栽种，并在植物旁插上告示牌，结合植物特性写上对应的诗句，如此既能让幼儿结合实物学习和记忆诗句，了解植物的特点和习性，又能让幼儿通过草木高贵的品质来审视和端正自己的言行，养成良好的品格，促进幼儿综合素质的发展。

二、开发趣味游戏，激发学习兴趣

幼儿年龄尚小，相比于生硬的书本知识，游戏更能激发幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。教师在建设物型课程时，可以结合幼儿的身心发展规律、生活经验和兴趣爱好等，开发趣味游戏，引导幼儿在游戏中学习草木知识，让幼儿得到锻炼和成长。

例如，教师可以搜集各种神奇有趣的草木故事，再将其制成卡片，引导幼儿通过完成任务的方式来收集卡片，兑换奖励。比如，虞美人美丽娇艳似美人翩翩起舞，娇媚可爱，蕴藏着项羽和虞姬可歌可泣的爱情故事；萱草是中国传统的母亲花，古人常以此来比喻慈母的音容，暗藏仁孝之意；胡杨生命力顽强，既耐旱又耐寒、耐涝，被人们称为“沙漠守护神”……教师可以将这些神奇又有趣的草木故事制成一张张精致的卡片，并设置任务，让幼儿观察植物、照顾植物或是学习新的植物知识等。幼儿在完成任务的过程中可以探索和了解植物知识，在获得卡片后，还能通过卡片解锁新的植物知识，形成良性循环。在收集完卡片之后，幼儿可以兑换奖励，即获得卡片上的植物。教师通过有趣的集卡游戏，不仅能调动幼儿学习的积极性，还能引导幼儿探索和了解植物知识，学习植物的特征、习性、寓意等，进一步理解了植物的神奇，感悟生命的奇迹［2］。

三、丰富课程内容，培养多元能力

课程内容是建设物型课程的核心，直接影响着教学效果。教师在建设物型课程时，要深入挖掘各种教学资源，进一步丰富课程内容，并结合工具来帮助幼儿深入理解知识，发展幼儿的学习能力及综合素质，为幼儿进入小学打好基础。

（一）合理利用绘本，培养幼儿想象力

绘本阅读是幼儿获得知识的重要途径。绘本画面精美，内容简单，通俗易懂，深受幼儿的喜爱。教师在建设物型课程时，可以充分利用绘本，让幼儿了解不同的植物的故事，丰富幼儿的生活经验，促使幼儿能从多个角度、多个层次了解生命的神奇，培养幼儿的想象力。

例如，绘本《一粒种子的旅程》细腻、真实地呈现了牵牛花、向日葵、蒲公英三种植物的生长过程，将生命的神奇一步步展现在孩子面前，让植物的生长变得鲜活起来。绘本《树木》带幼儿领略了树木超乎想象的神奇：孟加拉榕会绞杀其他树木的种子，“炸药树”会爆裂开来传播自己的种子，椰子树的种子可以在海上漂流去到不同的地方……生命的奇迹每时每刻都在上演。绘本《植物的奋斗》则展示了生命的顽强与拼搏，在你以为植物不会说话，没法行动就不需要奋斗的时候，其实它每一条根须都在奋斗—深入几十米的地下寻找水源，从极细的缝隙里中努力探出头进行光合作用。生动形象、图文并茂的绘本，将幼儿带入神奇的植物世界，让幼儿在另一个空间里领略生命的神奇，从多个角度感受不同植物的价值与魅力，培养了幼儿的想象力。

（二）开展科学实验，培养幼儿探究力

教师在建设物型课程时，可以带领幼儿针对植物的某些特性开展科学实验，引导幼儿亲自动手，探索植物的奥秘。这样做不仅能提高幼儿的动手能力，锻炼幼儿的科学探究能力，还能培养幼儿科学探究的兴趣，激发幼儿的好奇心与探索欲，培养幼儿热爱自然、保护自然的思想感情。

例如，有一天，有个幼儿发现教室的绿萝已经发黄枯萎，准备将其扔掉。笔者看到后随即生成“绿萝死了吗”为主题的科学探究实验，引导幼儿发现绿萝顽强的生命力。实验开始前，笔者借助实验主题引发幼儿讨论：“绿萝叶子干枯发黄，它是不是已经死了？”针对这个问题，幼儿的反应不一，有的幼儿认为植物干枯发黄就是已经死了，有的幼儿认为它还没有死，只是“休眠”了。于是笔者建议幼儿们做个实验，每天给绿萝浇水，定期修剪枯叶、施肥，过一段时间再看看，绿萝是否真正死亡。幼儿根据笔者的指导，每天精心地照顾绿萝。过了一段时间，幼儿惊奇地发现，绿萝又抽出了嫩枝，长出了新叶，慢慢“活”了过来。又过了一段时间，绿萝已经长得非常茂盛，彻底“活”了过来。笔者引导幼儿针对植物展开实验，让幼儿自主进行探究，能够帮助幼儿结合实物，掌握植物的生长特性，感受植物生命力的顽强与坚韧。

又比如，笔者在教室里放置了一颗土豆，久而久之，土豆居然发芽了。幼儿见状大为惊奇，好奇地议论道：“土豆只是静静地摆放在教室里，没人给它浇水施肥，它怎么就自己发芽了呢？”“它在什么情况下会发芽？发芽的土豆还能吃吗？”笔者顺势让幼儿思索植物生长需要什么条件。“水”“空气”“土壤”“阳光”。幼儿的答案五花八门。于是笔者让幼儿准备三个土豆，一个放在空气里，一个放在装了水的玻璃瓶中，一个埋进土里，看看它们是否都能发芽，发芽的时间是否一样。幼儿每天观察，仔细记录。过了一段时间，幼儿惊奇地发现，空气中的土豆居然先发芽了，其次是土里的，最后是水里的，三个土豆全部都发芽了。有幼儿说：“一直以为植物很脆弱，要好好照顾，不然很容易死掉。原来，有些植物有着这么强的生命力，在哪里都能顽强生长，实在是太神奇了。”笔者通过土豆发芽的实验，引导幼儿发现植物强大的生命力和适应性，能够加深幼儿对植物生长的了解。

四、开展实践活动，锻炼动手能力

实践是检验真理的唯一标准。在实践中，幼儿能够真正地理解和掌握知识，感悟和升华知识，提高学习质量。教师在构建物型课程时，要积极开展实践活动，给幼儿创造充分的实践空间，让幼儿能够走近植物，结合自身所学来进行观察与实践，在实际动手的过程中培养和发展创新能力，促进综合素质的提升［3］。

（一）写观察笔记

植物的生长是一个神奇有趣的过程，充满了教育意义。教师在建构物型课程时，可以让幼儿写观察日记，如此不仅可以加深幼儿对植物的了解，还能锻炼幼儿的观察能力，培养幼儿细致、耐心的品质，激发幼儿热爱自然、热爱生命的思想感情。

例如，幼儿园的实验田丰收了，准备种下新的植物，笔者和幼儿经过充分的讨论后，决定种植蚕豆。首先，笔者带领幼儿一起翻土，让幼儿模仿自己的样子挖出土坑。接著，笔者让幼儿观察蚕豆种子的形态，做好观察记录后，把种子种在土里，并浇上水，保证种子的湿润。接下来隔段时间，笔者便带领幼儿来田里看看蚕豆有没有发芽，需不需要浇水施肥。慢慢地，蚕豆芽破土而出，飞速生长起来。幼儿们纷纷过来围观，观察记录嫩芽的形状、大小、颜色等。过了一段时间，蚕豆芽长大了，长成了粗壮的茎秆，抽出新枝，长出嫩叶，蓬勃旺盛，充满着生命力。终于，蚕豆开花了，幼儿仔细观察蚕豆花，发现原来蚕豆花是紫色的。“哎呀，不好了，蚕豆生虫子了！”有个幼儿惊呼道。于是，笔者带领幼儿一起为蚕豆除虫施肥，蚕豆再次恢复健康，长出饱满的果荚。就这样，在幼儿的悉心照顾下，蚕豆终于到了收获的季节。幼儿做好最后的记录，完成了蚕豆生长观察笔记。通过开展种植实践活动，幼儿不仅亲眼见证了蚕豆从种子到结出果实的奇妙过程，还充分观察了每一阶段蚕豆的生长变化情况，在观察记录中对蚕豆有了更加深刻的理解，充分把握了“物”的形态特征。通过实践活动，幼儿不仅提高了观察能力，锻炼了动手能力，还创造性地运用拍照、绘画、摄像等方法进行观察记录，培养了创新能力，促进了综合素养的提高。

（二）绘制植物图谱

大自然中的植物千奇百怪，每一种植物都有自己独特的形态、习性和作用。教师在利用草木元素构建物型课程时，可以引导幼儿绘制植物图谱，让幼儿记录下自己感兴趣的植物，探寻植物的种类、习性和价值，总结植物的养护方法，培养幼儿的创造力。

例如，笔者每月都会带领幼儿走进大自然，引导幼儿寻找一种植物进行仔细观察：看一看，了解植物的样子；摸一摸，感受植物的触感；闻一闻，熟悉植物的味道……然后让幼儿回去查询资料或者询问家长，了解该植物的习性与价值等，并用画笔绘制出详细的植物图谱。教师可以先为幼儿规划好图谱的内容，如为观察金银花的幼儿设置“我眼中的金银花”“金银花的习性”“我会养护金银花”“金银花的价值”等主题。幼儿在此基础上可以尽情发挥想象力和创造力进行创作。在绘制金银花时，有的幼儿不仅画出了金银花的全貌，还细致地画出了根、茎、叶等局部特征；有的幼儿则画出了金银花在花苞期、开花期等不同生长时期的不同形态。在介绍金银花的价值时，不少幼儿用表情包的形式表现金银花可入药、可泡茶、可观赏的效用，极富创意，生动可爱。教师引导幼儿为自己喜欢的植物绘制图谱，在尊重幼儿喜好的基础上，激发幼儿的想象力与创造力，让幼儿可以对某一种植物展开深入的调查与探究，丰富了幼儿关于植物的认知，促进了幼儿的全面成长。

结语

教育本身以物质为载体，却又超越了物质，物型课程也是如此。因此，教师在建设物型课程时，可以以草木故事为切入点，创造一个可供幼儿主动探索、不断创新的环境，引导幼儿走进自然，近距离接触和感受植物的生命力，探索植物的生命奇迹，培养幼儿对于植物的学习兴趣，激发幼儿对植物、对自然、对生命的敬畏和热爱之情，在潜移默化中培养幼儿的综合素质，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

【参考文献】

［1］吕如梅. 幼儿园开展物型课程建设的探索［J］. 科学咨询（教育科研）， 2019（12）：114.

［2］朱德峰. 实验田：见证儿童自然“生长”的发生：基于城市幼儿园回归自然的物型课程建设探索［J］. 江苏教育，2019（66）：66-67.

［3］邢娅娅. 赋意、柔软、生长：让“墙微”物型课程成为“童样”学习空间［J］. 教育界，2020（22）：73-75.