“课程思政”融入中职电工电子技术课程教学探微

叶燕红

摘要：文章以經验总结和案例分析为主要研究方法，在概述课程思政内涵的基础上，分析课程思政融入中职电工电子技术课程教学的必要性，即落实立德树人根本任务，促进学生专业发展，满足社会对中职毕业生的要求。系统介绍课程思政融入中职电工电子技术课程教学策略，即找准专业教学与思政元素的契合点，丰富课程思政教学方式，拓宽课程思政教育平台，全面评价课程思政教育成效，以期培养更多适应我国经济社会发展的高素质技术应用型复合人才。

关键词：课程思政；中职教育；电工电子技术课程；立德树人

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0081-04

中职电工电子技术课程是一门具有系统性、应用性的课程，在技能型人才培养的大背景下，应积极融入“课程思政”，培养技术过硬、思想先进、能力突出的技术人才。“课程思政”是近年来教育领域的重要关键词，在中职电工电子技术课程教学过程中，教师要细致研究如何践行课程思政理念，将其自然融入课堂教学活动全过程，提高学生的思想政治素质，以期培养更多高素质技术应用型复合人才。作为专业教师要认真思考课程思政的内涵，分析为什么要将其融入日常教学环节，在此基础上探索将课程思政融入中职电工电子技术课程教学的策略。下面，结合教学案例，分享笔者的实践研究成果，希望可以为相关研究提供一定的帮助。

一、课程思政概述

“课程思政”与“思政课程”关系密切。“思政课程”是指思想政治教育类课程，而“课程思政”是一种新型教育理念，强调将“思政课程”与各类专业课程融合，即各类专业课程教师都应将“立德树人”的人才培养理念渗透于日常教学中，让专业教育与思政教育同步。同时，“课程”与“思政”二者要紧密结合，相互渗透，教师既要善于利用学科特点，深入挖掘所教学科中的思政元素，对学生先进思想的形成产生积极影响，又要避免生硬地将思政教育插入课堂，出现“重专业知识轻思政元素”的情况。因此，教师要认真备课，提升专业能力，通过恰到好处的教学设计以潜移默化、润物无声的方式在保障学生学好专业知识的同时，让学生形成正确的价值理念和良好的行为习惯。

二、课程思政融入中职电工电子技术课程教学的必要性

1.落实立德树人根本任务

《左传》曰“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。党的十八大报告提出要“立德树人”，这一理念抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，丰富了人才培养内涵。近年来，如何落实立德树人根本任务成为广大教师都在思考的问题[1]。而将课程思政融入学科教学可以解答这一问题。简单来说，课程思政就是指通过课程教学和思政教育结合，实现知识传授、能力培养和价值引领的高度统一，其本质是学科德育工作的发展，是教育的回归，重在保障学生基础知识扎实和技能发展的同时，强化学生对正确价值理念的认同，激发其家国情怀，使其传承中华优秀文化，提升道德修养。可见，课程思政的最终目的就是立德树人，因此，将课程思政融入中职电工电子技术课程教学是落实立德树人这一根本任务的重要途径。

2.学生专业技能发展的前提

中职学校学生都希望发展自己的专业技能[2]。电工电子技术专业学生毕业后多按照以下两个方向发展。第一，直接就业，利用所学知识实现社会价值。第二，升学，通过升学进一步发展自己的专业素养。无论学生选择就业还是升学，其在中职阶段学习的专业技能都将对其长远发展产生积极影响。然而，中职学生多未成年，而电工电子技术课程相关知识学习难度较大，部分学生容易产生畏难情绪或倦怠心理，难以发展自己的专业技能。思政教育渗透于课程教学过程中，可以让学生受到潜移默化的影响，立下为国家发展贡献力量的志向，从而乐于在学习中克服困难，迎难而上，发展自己的专业技能。

3.满足社会对毕业生的要求

近年来，产教融合理念已经得到初步落实，很多中职学校教师都能够积极与当地企业合作，为学生争取社会实践、顶岗实习、毕业求职的机会[3]。笔者在与企业沟通的过程中发现，社会对中职学校毕业生的要求不断提升。一方面，企业希望职工具备较好的专业素养和自我发展意识，保证工作质量，提升工作效率。另一方面，企业在考查应聘中职毕业生时，会对其合作能力、职业理想等提出较高的要求，希望其在入职后能够保持对企业、对本职工作的热爱，以认真细致、精益求精的态度完成工作。课程思政融入中职电工电子技术课程教学，可以培养出更多符合企业需求的人才，满足社会对毕业生的要求。

三、课程思政融入中职电工电子技术课程教学的策略

1.找准专业教学与思政元素的契合点

（1）教学过程角度。从教学过程来说，教师可以在课程导入、师生互动、生生交流过程中渗透职业素养、家国情怀、工匠精神等思政元素。例如，在为学生讲解“电路基本物理量”时，教师可以通过组织生生互动的方式培养学生的合作意识和集体主义精神。教师还可以在完成基础教学任务后，根据学生的课堂表现将学生划分为若干学习小组，并布置以下任务：绘制思维导图，总结本课知识点；组员交流，结合绘制的思维导图，找出自己难以理解的知识进行讨论。活动结束，教师汇总各组得分，为平均分最高的小组颁发奖状。教师可以在奖状上写下“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣”，让学生感知团队合作的重要性，培养学生的合作意识和集体主义精神，自然地将中华传统文化元素渗透于教学过程中。

（2）教学内容角度。在电工电子技术课程中，很多教学内容与思政元素相关。教师可以找出教学内容中的思政元素，明确课程思政方向。例如，在学习“指针式万用表的电路组装与调试”模块“焊点检验”相关知识时，学生除分析优良焊点外，还会了解到“焊点过多，焊料面呈凸形”“焊点外表不光滑，有毛刺”“焊点过于饱满，多为虚焊，电路不能正常工作”等焊点检验成果。这有助于培养学生精益求精、刻苦钻研的精神。深入研究教学内容，能找出课程内容与思政教育的契合点，自然渗透思政教育。

（3）专业案例角度。为使学生意识到所学内容的价值，激发学生的学习动机，教师会分享与新课知识相关的专业案例。在案例选择中，教师可以融入思政教育元素。例如，在教学“数字电子技术基础”时，教师可以分享5G技术和智能手机的应用、发展的相关案例。通过这种方式，学生可以感知结合所学知识创造性解决问题、探索优化工作方案对社会发展的积极影响，提高自己的创新意识。

（4）作业设计角度。作业是课堂的延伸，教师可以在作业设计中引导学生回顾学习过程、学习内容和学习案例，从而保证课堂教学质量，加深学生对课堂所学专业知识和思政元素的理解。教师也可以组织知识总结和练习分析活动，培养学生严谨治学的品质。例如，在完成“万用表的电路装接”相关内容教学后，教师可以在作业设计中鼓励学生分析“MF-47型万用表的电原理图”，并以此为参考，利用列表格的方式归纳“MF-47型万用表的元器件清单”。同时，学生完成归纳任务后，还可以相互交流，反思自己在归纳期间是否存在元器件遗漏等细节性错误的问题。这样，学生在完成作业期间，能实现严謹治学意识的有效强化。

2.丰富课程思政教学方式

（1）情境教学法。教师要有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的情境，以吸引学生的注意力，渗透思政教育。例如，在教学“半导体”相关知识时，教师可以引入精美的微视频，简要介绍半导体相关信息，并渗透时政元素。例如，在介绍第三代半导体发展前景时，教师可以引入2021年两会发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中的部分内容并加以解释，使学生感受到碳化硅、氮化镓等科技的发展情况。在微视频的辅助下，学生可以顺利进入到国民经济和社会发展的情境中，强化其民族自豪感和社会责任感。

（2）任务驱动法。任务驱动法是指教师通过布置任务驱动学生参与学习活动的一种教学方法[5]。在应用这一教学方法时，教师可以通过布置任务引导学生参与探究活动，让学生在探究的过程中接触更多的思政元素，受到思想和价值观念层面的影响。例如，在教学“常用电器”相关知识时，教师可以布置“如何安全用电”的宣传任务：结合课堂笔记，在手抄报中分享安全用电的方法；借助互联网，收集因错误用电操作导致的悲剧；宣传方式不限，可以在校园内张贴手抄报，也可以录制宣传视频，还可以进行短剧表演。教师通过合理设计学习任务，可以有效提升学生职业素养，强化学生责任意识。

（3）组织实践活动。组织实践活动是增强学生专业自豪感、帮助其树立职业理想、培育其工匠精神的有效途径。教师可以通过开展专业比赛、企业参观实习活动、引入虚拟仿真技术等方式让学生参与到实践活动中。例如，在教学“触摸延时照明电路的设计、制作与调试”相关内容后，教师可以在校内组织专业比赛。比赛可分两轮，第一轮比赛期间，学生需要在规定时间内快速设计方案，并完成触摸延时照明电路的制作。教师可以根据学生的设计和制作时间的长短，操作的规范性、线路安装是否符合工艺要求等进行评分。在此基础上，学生参与到第二轮比赛，对其他同学制作的电路进行检测和调试。在参与比赛的过程中，学生不仅会认真回顾所学知识，还会深入理解工匠精神的内涵。

3.拓宽课程思政教育平台

（1）开辟网络教学空间。在网络教学空间中，教师可以针对学生存在的问题开设“线上课堂”，也可以分享与学生专业相关的文章，培养学生克服困难的品质，并坚定其对所学专业的热爱。例如，在教学“三相交流电源”相关知识时，在完成课堂教学活动后，部分学生难以掌握运用所学知识解题的方法。在这种情况下，教师可以开设“线上课堂”，结合例题为学生讲解解题思路。经过教师的讲解和帮助，学生可以意识到自己可以通过认真思考、灵活运用所学知识的方式克服困难。而教师也可以在线上课堂结束前对学生提出表扬，肯定学生认真学习、勇于克服困难的品质。这样，在教师的鼓励下，学生会在今后的学习过程中保持这些优秀品质。除学生正在学习的知识外，教师还可以定期在微信平台、校园网站分享专业相关文章、新闻报道等，让学生了解电工电子技术在汽修、化学、通信技术等多领域的应用，设计并完善职业生涯规划，树立职业理想，明确如何通过学习发展自己的专业素养，提升课程思政教育效果。

（2）寻求企业合作。为有效将专业课程与思政教育结合，教师可以适当寻求与企业合作，邀请企业职工到校进行指导，分享企业文化，让学生初步接触社会，意识到想要在企业中获得发展，不仅要发展专业素养，还要具备良好的思想政治观念，提升个人修养，养成良好的行为习惯。这样，学生便可以从学习和生活两个角度严格约束自己，并乐于接受教师的指导。同时，教师也可以定期带领学生到合作企业参观，学习一线员工如何以工匠精神完成本职工作，落实课程思政的目标。

4.全面评价课程思政教育成效

（1）丰富评价主体。教师可以让学生、其他教师和社会人员参与到评价活动中。在评价过程中，教师要提供评价量表，明确评价角度。其他教师和社会人员对学生进行评价，要注重观察学生的行为举止，分析其是否通过电工电子技术课程学习提升了个人修养，形成了积极的价值理念和良好的行为习惯。

例如，在引导学生完成“小功率电源变压器的设计、制作与测试”任务后，教师可以为学生提供自评量表。自评量表具体内容如下：知识角度———了解互感现象及其应用，掌握互感线圈的同名端判别方法，学会单相变压器的结构，掌握其工作原理，掌握小功率电源变压器设计、制作与测试的知识；技能角度———掌握各种仪器和工具的使用，会制作互感线圈并进行测试，能对小功率电源变压器进行拆装，会用实验法判断互感线圈的同名端，会设计、制作并测试小功率电源变压器；素质角度———强化职业道德、安全生产意识和质量意识，在学习过程中认真严谨，一丝不苟，谦虚好学，能够认真分析并解决问题，积累一定的经验。

这样，通过引导学生完成自评，可以使学生从专业知识、专业技能和个人素养的提升等角度进行反思，帮助学生明确自己的收获和不足。在此基础上，教师还可以根据学生的自评结果，结合学生的课堂表现，对其进行全方位评价，为学生制订科学的学习计划。例如，部分学生在自评结果中提出自己在学习期间表现出分析和解决问题的能力不强的问题，需要在教师和同学的帮助下进行思考。在这种情况下，教师可以在今后的教学中，启发学生思考，提升其分析和解决问题的能力。此外，教师也可以在学生参与社会实践的过程中请企业人员对其进行点评，判断其是否具备良好的安全生产意识和质量意识，能否将谦虚好学的品质延伸到课堂之外。

（2）巧妙使用評价方式。所谓“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。在结合课程思政教育效果对学生进行评价期间，教师需要让学生明确自己的长处和不足，从而使其进行自我反省，并找出提升的方法。为避免学生产生过度骄傲、自卑、焦虑等负面情绪，教师需要巧妙使用评价语言，并指出学生进一步发展的方向。

以“小功率电源变压器的设计、制作与测试”教学为例，在教学过程中，教师可能会发现个别学生未能以一丝不苟的态度完成学习任务，当其他组员按照教师要求制作互感线圈时，该学生出现了注意力分散的问题，既没有主动分析设计方案，也没有关注组员的动作是否规范。在这种情况下，教师要委婉地对学生的学习态度进行点评，如先询问其是否制作过小功率电源变压器，再对其学习状态进行评价，提出“每一个人都要参与小组活动”，从而指出其不足之处。最后，教师要对其提出鼓励和要求：“希望活动结束后，你可以帮助组员向大家介绍本组制作过程。”这样，教师先通过问题与学生展开对话，再直白地指出其不足，最后对其进行鼓励，有助于避免学生产生逆反情绪，使其主动融入小组活动中，端正其学习态度，保障课程思政教学质量。此外，教师还可以适当加入肢体语言、表情和眼神等，拉近师生距离，提升评价效果。

四、结语

综上所述，中职信息技术课程具有一定的技术性、系统性、应用性，在应用型人才培养的大背景下，应构建课程思政教育模式，培养出技术扎实、思想先进、能力出众的技术人才。中职电工电子技术课程教师要认真探索课程思政的内涵及将其融入教学活动的必要性和策略，在完成专业知识教学任务的同时，通过合理的教学方法自然渗透思政教育，并逐步提升思政教育的深度和广度，最后结合教育成果探索后续课程思政教育方向和方法，落实立德树人根本任务，发展学生专业技能，使其成长为符合社会需求的高素质应用型复合人才。

参考文献：

[1]陈步强.提高中职电子电工教学效果的有效性分析[J].佳木斯职业学院学报，2018，23（01）：17-18.

[2]官晓婷.信息技术与中职电工电子课程教学的整合探讨[J].南昌教育学院学报，2017，32（04）：75-77.

[3]宋晓芳.中职电工电子专业中“学做一体”教学模式的应用探析[J].教育现代化，2017，4（25）：203-204.

[4]陈步强.提高中职电子电工教学效果的有效性分析[J].佳木斯职业学院学报，2018，13（01）：17-18.

[5]宋瑞凤.如何提高中职新生《电工电子技术与技能》课程学习兴趣[J].现代教育，2014（03）：99.

Exploration of the Integration of "Curriculum Ideological and Political Education" into the Teaching of Electrical and Electronic Technology Courses in Secondary Vocational Schools

Ye Yanhong

（Xishan Vocational School， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： The article uses experience summary and case analysis as the main research methods， and on the basis of summarizing the connotation of ideological and political education in the curriculum， analyzes the necessity of integrating ideological and political education into the teaching of electrical and electronic technology courses in vocational schools， that is， to implement the fundamental task of cultivating morality and talents， promote students professional development， and meet the requirements of society for vocational school graduates. Systematically introducing the teaching strategy of integrating ideological and political education into vocational electrical and electronic technology courses， that is， identifying the connection between professional teaching and ideological and political elements， enriching the ideological and political teaching methods of courses， expanding the ideological and political education platform of courses， comprehensively evaluating the effectiveness of ideological and political education in courses， in order to cultivate more high-quality technical applied composite talents that adapt to Chinas economic and social development.

Key words： curriculum ideological and political education； secondary vocational education； electrical and electronic technologycourse；foster character and civicvirtue